Дипломная работа на тему: Илучшим путем в обучении я считаю тот, который дает материал для мышления и творческих повторений

Введение

Реализация идеи профильности, реализуемой на этапе среднего общего образования, ставит выпускника основной школы перед необходимостью совершения важного в его жизни выбора - предварительного самоопределения в отношении профиля дальнейшего обучения в средней школе. В основной школе ученик должен получить исчерпывающую информацию о возможных направлениях продолжения образования, оценить свои возможности и принять правильное решение, от которого во многом будет зависеть его дальнейшая судьба.

Важным стимулом к удачному самоопределению служит предпрофильная подготовка, и ее важное звено - курсы по выбору (элективные курсы). С каждым годом количество разработанных и опубликованных элективных курсов растет. В основном их созданием занимаются школьные учителя, профессиональные методисты, а также авторы вузовских и школьных учебников. Однако, несмотря на имеющийся опыт проведения данных курсов, существует еще ряд проблем, которые тесно связаны с общими проблемами всей системы как предпрофильного, так и профильного обучения. Это и проблема разнообразия элективных курсов, качества учебно-методических комплексов элективов, возможности их эффективной реализации в условиях городской и сельской школ с учетом имеющегося учебного оборудования.

Кроме того, в сельской местности организовать высококачественное профильное обучение на базе существующих учреждений общего образования не всегда оказывается возможным, особенно, если не функционируют учреждения дополнительного образования.

Вместе с тем в Федеральном государственном образовательном стандарте (далее ФГОС) как основного общего, так и среднего общего образование четко обозначена задача формирования экологической культуры подрастающего поколения. Однако экология как обязательный учебный предмет согласно ФГОС на базовом уровне будет изучаться в школе в 10-11 классах. Поэтому существует реальная возможность формирования экологических знаний, умений, ценностного отношения к природе в рамках элективных курсов предпрофильной и профильной подготовки. А значит, сегодня учитель должен уметь сам разрабатывать и реализовывать такой элективный курс, обеспечивая их разнообразие. .Эти обстоятельства определили тему исследования.

Цель: Научно обосновать и разработать ориентационный элективный курс "Экологическое состояние пришкольной территории" для предпрофильной подготовки обучающихся 9 класса общеобразовательной школы

1. Изучить нормативные документы и учебно-методическую литературу по проблеме организации предпрофильной подготовки в общеобразовательной школе

2. Выяснить основные виды предпрофильных элективных курсов и предъявляемые к ним требования.

3. Разработать рабочую программу предпрофильного элективного курса "Экологическое состояние пришкольной территории"" для 9 класса общеобразовательной школы.

4. Разработать учебные занятия предпрофильного элективного курса.

5. Оценить эффективность элективного курса.

Объект исследования: процесс обучения на учебных занятиях предпрофильного элективного курса в 9 классе.

Предмет исследования: рабочая программа и методическое обеспечение предпрофильного элективного курса

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1 Предпрофильная подготовка как подготовительный этап профильного обучения в средней школе

Процесс дифференциации и индивидуализации обучения, который более полно учитывает интересы школьников называется профильным обучением. Подготовка обучающихся к прфессиональному самоопределению -- главная цель профильного обучения.

Основным стимулом для создания профильных классов послужила различия в требованиях для выпускников школы, предъявляемых внешней системой: профессиональными учебными заведениями, производством, обществом. Важной причиной появления профильности в системе общего образования были и внутренние факторы, а именно различия в потребностях и возможностях самих школьников в отношении содержания обучения.

Профилизация, с одной стороны, помогает решать социальные проблемы, дает выпускникам профессиональную подготовку, а с другой - позволяет решить проблему более полного учета индивидуальных возможностей и потребностей школьников, часто представляющих различные социальные слои населения. Реализация профильного обучения в настоящее время обусловлена рядом причин:

- четкая дифференциация определенных интересов и определенных жизненных планов обучающихся (более 70 % старшеклассников изъявляют желание изучать большинство общеобразовательных предметов на уровне основ, а углубленно - лишь те, которые необходимы для дальнейшей профессиональной специализации);

недостаточные для построения успешной профессиональной карьеры и подготовки к будущей профессиональной деятельности условия школы по мнению обучающихся;

- осознанный выбор будущей профессии большинством выпускников общеобразовательной школы. В результате осознанного выбора должна повыситься экономическая эффективность затрат на образование, а также осознанный выбор должен способствовать успешной специализации выпускников общеобразовательных школ;

- особенные требования, которые предъявляются к выпускникам школ учреждениями профессионального образования, обязательная преемственность между школой и вузом, устранение недостатков довузовской подготовки.

На основании вышеизложенного основными целями профильного обучения являются:

- обеспечение углубленного изучения некоторых общеобразовательных предметов;

- создание определенных условий для дифференциации и индивидуализации образования, выбор школьниками разных категорий индивидуальных образовательных траекторий в соответствии с их способностями, определенными склонностями и интересами;

- расширение возможностей для социализации школьников, в частности, более эффективная подготовка выпускников для профессионального самоопределения;

- обеспечение непрерывности общего и профессионального образования, устранение расхождений в требованиях к подготовке выпускников в школах и абитуриентах [Организация и методика…, 2003].

Система профильного обучения характеризуется следующими особенностями:

- внедряется на этапе среднего общего образования;

- количество профилей не менее двух или более, чтобы учесть все интересы школьников, необходимо ввести как можно больше профилей, но школа ограничена полностью ЕГЭ и обязательным минимумом содержания образования;

- существует возможность непрофильного образования ("профиль общего образования");

- количество и объем инвариантных предметов обучения значительно сокращаются, а изменчивость обучения достигается за счет расширения круга выборных учебных курсов, выбранных учащимися.

В настоящее время образовательные организации реализуют учебный план профилей на основе федерального базисного учебного плана примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденных приказом Минобразования России от 09.03.2004 № 1312 [http//stat.mil.ru].

Рис 1- Базисный учебный план 2004 года

Учебная программа профильного обучения включает в себя четыре тематических блока.

Блок 1 - основные общеобразовательные предметы, которые являются обязательными для всех обучающихся и являются инвариантными для почти всех профилей обучения: математика, история, русский и иностранный языки, физическая культура, а также интегрированных курсов социальных исследований (для профиля естественных наук) или естественных наук (для гуманитарных профилей).

Блок 2 - профильные общеобразовательные предметы, которые определяют общую ориентацию соответствующего профиля и являются обязательными для школьников, которые выбрали этот профиль. Содержание предметов первых двух блоков определяется Государственным образовательным стандартом общего образования (ГОС). Соответствие подготовки выпускников требованиям ГОС определяется результатами единого государственного экзамена (ЕГЭ).

Блок 3 - обязательные для изучения определенные учебные предметы по выбору обучающихся, которые реализуются за счет компонента образовательной организации. В течение двух лет каждый обучающийся должен выбрать 5-6 элективных курсов.

В блок 4-й входят учебные практики, проекты, исследовательская деятельность.

Соотношение объема учебного времени по первому, второму и третьему блокам составляет примерно 50 % : 30 % : 20 %. В настоящее время согласно Базисному учебному план у в школах реализуются следующие профили: физико-математический; физико-химический; химико-биологический; биолого-географический; социально-экономический; социально-гуманитарный; филологический; информационно-технологический; агротехнологический; индустриально-технологический; художественно-эстетический; оборонно-спортивный, в трех из них профильным предметом является биология.

Переход на стандарты ФГОС намечен на 2020/21 учебный год. Учебный план профилей по ФГОС среднего общего образования позволит оптимально организовать профильное обучение, т. е. реализовать индивидуальные потребности обучающихся меньшим количеством профилей. Это такие профили, как естественно-научный, гуманитарный, социально-экономический, технологический, универсальный. Учебный план профиля согласно ФГОС включает 4 предметных блока:

1) обязательные для изучения предметы, общие для всех профилей;

2) учебные предметы для изучения на базовом уровне из каждой предметной области;

3) учебные предметы для изучения на углубленном уровне (3-4 );

4) элективные курсы.

К формам организации профильного обучения относят две модели профилизации:

I. Модель внутришкольной профилизации: а) однопрофильная; б) многопрофильная; в) универсальная.

II. Сетевая модель - это совокупность учебных заведений, имеющих общие цели и ресурсы для достижения поставленных целей и единый центр управления. Сети создаются в том случае, если необходим обмен ресурсами для достижения поставленных целей.

Несмотря на то, что профильное обучения как обычно вводится в старшей школе в 10-11 классах, подготовительную работу - предпрофильную подготовку необходимо проводить в основной школе в 8-9 классах. Базисного учебного плана в выпускном классе основной ступени общего образования. От предпрофильной подготовки, а именно от правильного выбора профиля зависит судьба старшеклассника. [Майданова, 2015].

В основной школе ученик должен получить информацию о возможных путях продолжения образования, оценить свои возможности и принять ответственное решение.

Для самоопределения и выбора профиля обучающимся 8 классов необходимо:

- объективно оценить свои возможности и способности;

- согласно своим интересам и соответствующим способностям осуществить выбор профиля;

- осознать имеют ли они мотивацию к данной профессиональной деятельности.

Цель предпрофильной подготовки: создать образовательную среду, способствующую самоопределению учащихся 9 классов через организацию курсов по выбору, информационную и профориентационную работу. В широком смысле предпрофильная подготовка - это специально организованный процесс с обучающимися 5-9 классов, в узком понимании - только с девятиклассниками.

Выделяют следующие этапы предпрофильной подготовки:

1) пропедевтический (диагностика интересов, склонностей и образовательных запросов учащихся с учётом мнения их родителей. На этом этапе особую роль играет профориентационная работа. Важно помочь школьникам найти соответствие между предполагаемой профессией и возможным профилем обучения в старших классах с учётом имеющегося набора профилей в школе, районе в целом (так называемой образовательной карты территории).

2) основной (проведение психолого-педагогической диагностики и самодиагностики, позволяющей учащимся попробовать выбрать профиль обучения. Эта возможность реализуется через соответствующие виды деятельности на предпрофильных элективных курсах.

3) завершающий этап ставит учащихся в ситуацию, которая заставляет их соотнести свои возможности с требованиями предполагаемого профиля обучения, взвесив все "за" и "против". В результате такой работы выбор каждым учеником предполагаемого профиля будет осознанным и обоснованным.

Для обучающихся предпрофильных классов (8-9 классы) вводится "портфолио", представляющее собой совокупность документов на каждого школьника, которые отражают если его индивидуальную если учебную того деятельность этом (зачетная дает книжка мере по элективным этом курсам, отзывы, дипломы, грамоты, свидетельства, работы план школьника, характеристика быть учителей, мнение мной родителей дать и самого саму ребенка, вкладыш этом в аттестат свои об основном быть образовании быть и т.д.).

Оно позволяет этом оценить трех готовность быть выпускника зоне основной школ школы быть к продолжению дает образования, определяет базе его склонности форм и способности быть к тому или иному быть профилю виде обучения обще в старшей того школе. Целью мере "портфолио" является виде выполнение одна роли индивидуальной одна накопительной этом оценки есть и, наряду сети с результатами быть экзаменов, определение курс рейтинга счет выпускника дает 9 класса.

Виды "портфолио":

- "Портфолио" документов часа (рабочий);

- "Портфолио" процесса;

- "Портфолио" показаний;

- "Портфолио" оценивания быть и т.д.

"Портфолио" выполняет форм ряд функций:

- диагностическая сети - фиксируется если изменение, и рост за определенный роли период роли времени;

- целеполагание быть - поддерживаются базе учебные часа цели;

- мотивационная типу - поощрение школ результата;

- содержательная трех - раскрывается этом весь спектр курс выполняемых этом работ;

- развивающая;

- рейтинговая всей - показывает этом диапазон быть навыков часа и умений часа школьника. Таким мной образом, благодаря базе "портфолио" можно часа построить зоне образовательный того рейтинг роли выпускника рост основной этом школы. Данная базе система свое построения счет рейтинга рост выпускника сети основной базе школы этом является сети открытой, прозрачной, простой, доступной этом и дает полное курс представление мере о выпускнике.

На основании быть образовательного мере рейтинга если выпускника зоне и его аттестации часа за курс основной сети школы курс происходит базе зачисление часа в профильные тому классы.

1.2 Общие весь положения ином и организация школ предпрофильной быть подготовки

В организационном курс плане этом предпрофильная подготовка осуществляется план за счет вариативного типу компонента если базисного часа учебного часа плана дать 7-9-х классов. Применяемый этом в массовой этом школе сети базисный базе учебный тому план в названных мной параллелях школ содержит роли 5 часов план вариативного мной компонента, и по меньшей часа мере 2-3 часа из них могут быть направлены весь на организацию дает модульных школ курсов весь по выбору сети обучающихся. Стимулом быть к организации свои курсов ином по выбору курс на предпрофильной двум ступени школ является было изменение весь положения быть об итоговой саму аттестации, с тем , чтобы мере учащийся быть основной быть школы свое сдавал план выпускной саму экзамен дать по предметам, которые мере планирует базе изучать школ на профильном этом уровне есть в старшем мной звене.

Модульный дает подход, предусматривающий часа полугодовые саму относительно роли завершенные мере курсы форм по выбору мере обучающихся, позволяет если организовать есть на предпрофильной того стадии сети ряд ситуаций одна выбора быть предметов роли для изучения. Осуществленные обучающимися профессиональные пробы быть помогают двум достаточно этом четко сети определиться того с предстоящим всей профилем саму обучения, обще,,, и тем самым быть минимизировать саму переходы роли из одного базе профильного весь класса этом в другой базе на старшей школ ступени, целенаправленно быть наращивать быть подготовку если по профильным двум предметам план [Методика экологического…, 2003].

Модульные быть курсы курс по выбору роли на предпрофильной этом ступени роли занимают быть небольшое типу количество этом часов этом учебного школ плана часа и поэтому было могут форм быть полностью ином разработаны было и реализованы часа в форме обще проектной мной и исследовательской того деятельности. При этом накопительная типу качественная быть оценка этом создаваемых счет учащимся рост продуктов счет в виде портфолио одна позволяет обще объективно дать судить базе о его способностях этом и склонностях, профессиональной этом и познавательной школ направленности.

В параллелях этом 8-9-х классов базе возможность учесть роли индивидуальные быть запросы есть обучающихся счет путем если организации саму курсов трех по выбору этом возрастает форм с увеличением ином количества роли параллельных двум классов. Дополнительные ином возможности форм для создания форм различных форм вариантов дать курсов трех по выбору типу содержатся если в создании часа групп свое не только есть на базе одной двум параллели, но и разновозрастных.

При этом предпрофильные типу группы, организованные если на базе потока этом только план для курсов свое по выбору ином - более мере мягкая ином и разумная мере модель мере подготовки школ обучающихся ином к определению ином профиля этом обучения, чем переформирование свои классов обще основной часа школы. Более виде того, она вносит саму больший счет вклад школ в развитие всей обучающихся, так как позволяет роли расширить быть познавательное этом общение роли подростков".

Существует виде мнение, что эффективность если предпрофильной форм подготовки тому и рациональность школ использования саму возможностей всей вариативного свои компонента этом базисного если учебного базе плана тому повышается, если 7-е классы базе вновь трех формируются свое на основе двум дифференциации этом обучающихся счет по интересам мере и склонностям план обучающихся. (см.: Алексеев роли Н.А. Психолого-педагогические мере проблемы школ развивающего курс дифференцированного план обучения: Монография. Челябинск: Изд- во ЧГПИ "ФАКЕЛ", 1995) [1].

Однако курс к ней необходимо часа относится быть осторожно, по крайней мной мере по двум причинам:

а) трудности этом адекватной этом диагностики этом склонностей этом и способностей весь в данном план возрасте,

б) значимость того системы рост межличностных рост отношений роли для старших зоне подростков, разрушение мере которых если может мере иметь план непредсказуемые зоне последствия.

Важно трех учитывать, что предпрофильная если подготовка базе - это подготовка быть и ориентация роли не только весь в отношении мной выбора этом "профиля одна вообще", но и подготовка саму к конкретному свое месту виде и форме быть продолжения сети образования.

Курсы было по выбору быть на предпрофильной зоне ступени сети позволяют роли учащимся этом не только быть освоить этом саму технологию виде выбора ином курсов план обучения, но и апробировать есть различное роли содержание быть с целью есть самоопределения. Однако рост для обеспечения если успешного часа самоопределения свои подростков этом необходимо того осуществлять одна предпрофильную этом подготовку роли комплексно: дополнить этом курсы было по выбору дать системой дает мероприятий, направленных свое на самопознание двум (в частности, педагогическая школ и психологическая рост диагностика), развитие школ умений типу вырабатывать если и аргументировать школ собственное этом мнение, принимать план решения, планировать типу деятельность одна (тренинги, проектная всей деятельность), ориентироваться саму в окружающей мной образовательной форм и трудовой свои инфраструктуре если (информирование, взаиимодействие курс учреждений базе при организации свои учебного этом процесса). Таким трех образом, для успешного этом решения часа стоящей одна перед ином основной счет школой мере задачи этом развития быть способности было к социальному базе самоопределению план обучающихся, в 7-9-х классах трех необходимо мере построить того систему весь профориентационной роли работы, включающую школ педагогическую быть диагностику, вовлечение саму родителей виде в процесс быть самоопределения зоне обучающихся, знакомство курс с образовательными тому услугами этом и возможностями, предлагаемыми виде будущим этом выпускникам часа основной школ школы, тренинги весь самопознания саму и самоопределения. Основная этом нагрузка этом при этом ложится школ на классных базе руководителей, однако дает координировать свои такую план работу быть должны быть специалисты-психологи курс [Андреева, 2009].

В малом того городе сети или сельской этом местности базе кадрово школ обеспечить сети профориентационную саму работу роли легче, если имеется того не множество быть небольших всей основных часа школ в зоне транспортной этом доступности, а одна крупная школ школа этом "7-9". В большом свои городе школ также есть эффективно свои с точки план зрения мной использования этом кадровых курс ресурсов обще создавать было возможно план более быть крупные школ школы часа "7-9", отделенные трех от 1-6-х классов.

1.3 Предпрофильные этом элективные ином курсы: классификация если и основные план требования этом к ним

Элективные дает курсы этом - обязательные если курсы ином по выбору зоне обучающихся, входящие если в состав мере профиля курс обучения свои на старшей дает ступени весь школы или проводимые в рамках предпрофильной подготовки. Элективные одна курсы мере (курсы этом по выбору) не являются этом для российской роли школы тому чем-то принципиально мере новым, тем не менее, введение саму их в учебный быть план профильного трех обучения дает вызывает этом ряд вопросов счет научно- методического этом и организационного этом характера, которые зоне требуют этом изучения всей и решения:

- насколько мере оправданным школ является курс введение часа элективных если курсов;

- можно того ли посредством быть сочетания того трех типов весь курсов роли (общеобразовательных, профильных, элективных) реализовать курс основные саму задачи быть профильного часа обучения;

- каково ином оптимальное ином соотношение курс учебного этом времени этом между базе общеобразовательными, профильными, элективными этом курсами?

Цель изучения свое элективных быть курсов зоне - ориентация быть на индивидуализацию счет обучения ином и социализацию свое обучающихся, на подготовку рост к осознанному школ и ответственному есть выбору мере сферы сети будущей типу профессиональной всей деятельности.

Основная задача всех курсов по выбору:

проба специфических видов деятельности, присущих определенным предметам;

оценка возможностей школьников.

Исходя базе из целей рост профильного этом обучения, тематика часа и содержание сети элективных трех курсов курс должны мере отвечать базе следующим всей требованиям:

- иметь рост социальную тому и личностную одна значимость, актуальность счет как с точки форм зрения дать подготовки этом квалифицированных быть кадров, так и для личностного этом развития курс обучающихся;

- способствовать обще социализации свое и адаптации быть обучающихся, предоставлять зоне возможность этом для выбора роли индивидуальной мере образовательной базе траектории, осознанного типу профессионального тому самоопределения;

- поддерживать виде изучение план базовых план и профильных рост общеобразовательных этом предметов, а также сети обеспечивать если условия мере для внутрипрофильной быть специализации план обучения;

- обладать этом значительным быть развивающим форм потенциалом, способствовать план формированию часа целостной курс картины быть мира, развитию этом общеучебных, интеллектуальных школ и профессиональных школ навыков, ключевых всей компетенций быть обучающихся.

- содержание счет курсов счет должно этом включать быть не только дает информацию, расширяющую если сведения форм по учебному этом предмету, содержащую этом оригинальный одна материал, выходящий базе за рамки счет школьной базе программы, но и должен мере знакомить этом учеников двум со способами быть деятельности всей необходимыми план для успешного дает усвоения есть ими программы часа того или иного сети профиля;

- материал этом курса должен соответствовать быть индивидуальнымодна и возрастным форм особенностям школ обучающихся;

В соответствии быть с целями зоне и задачами этом профильного трех обучения часа элективные весь курсы часа могут школ выполнять роли различные двум функции:

1. Одни из них могут зоне выступать виде в роли "надстройки", дополнения быть содержания того профильного быть курса если по ключевым этом проблемам план современности. В этом случае, базе такой часа дополненный одна профильный типу курс становится форм в полной форм мере углубленным, а школа того (класс), в котором зоне он изучается, превращается форм в традиционную если спецшколу мере с углубленным того изучением этом отдельных курс учебных форм предметов.

2. Другие мной развивают быть содержание двум одного виде из базовых мной курсов, изучение если которого этом в данной саму школе школ (классе) осуществляется свое на минимальном мере общеобразовательном всей уровне. Это позволяет часа интересующимся план школьникам виде удовлетворить быть свои познавательные часа потребности типу и получить этом дополнительную базе подготовку, например, для сдачи этом единого счет государственного двум экзамена мере по этому быть предмету тому на профильном форм уровне.

3. Третьи этом направлены всей на удовлетворение этом познавательных быть интересов школ отдельных план школьников курс в областях мере деятельности школ человека если как бы выходящих этом за рамки этом выбранного форм им профиля. Это позволит этом ученикам базе ориентироваться тому в особенностях рост будущей школ профессиональной дать деятельности, совершенствовать школ навыков этом познавательной часа и организационной если деятельности. Каждая дать из указанных если функций курс может мере быть ведущей, но в целом быть они должны этом выполняться роли комплексно.

Остановимся свое более весь подробно часа на требованиях к организации часа элективных свои курсов мере предпрофильной этом быть подготовки того обучающихся:

1. Курсы предпрофильной подготовки должны быть краткосрочными. На данные курсы отводится около 70 часов компонента образовательной организации вариативной части базисного учебного плана.

2. Продолжительность элективных куросов может быть произвольной: четверть (8-10 ч); полугодие около 17 часов, реже один год (34 ч). Учащийся может освоить как минимум 2-4 курса за год.

3. Количество рост элективных курсов должно этом быть "избыточным", чтобы роли предусматривать план возможность этом выбора быть учащимися свои таких базе курсов, которые если пригодятся типу им в их будущей дать профессии.

4. Ученик должен иметь реальную возможность как минимум два раза в учебный год создавать индивидуальный план посещения курсов.

5. Содержание курсов должно иметь информацию: 1) расширяющую знания по учебному предмету; 2) демонстрирующую способы деятельности, необходимые для освоения программы конкретного профиля; 3) выходящую за рамки школьной программы.

6. Режим проведения элективных курсов вариативен( равномерное, те.е один раз в неделю, сессионное).

7. Определены два вида элективных курсов: предметные (предметно-ориентированные), межпредметные (ориентационные)

8. Межпредметные курсы могут проводитьсяс участием других образовательных учреждений образовательной сети, которой является школа.

9. Формы обучения различны. Предпочтение отдается групповым формам, выполнению проектов, учебно-исследовательской деятельности.

10. Достижения учащихся по выполнению ими различных видов работ могут войти в состав портфолио.

Учителям часа предметникам тому дается курс право тому разработки часа и ведения ином элективных дать курсов, но при условии, что недельная этом нагрузка свои на учеников дает не увеличиться этом (минимальная базе 30-32 часа в неделю, максимальная курс 36 часов). Но для этого школ они должны форм знать свое и при разработке рост выбирать мной тип элективного ином курса. В.А Орлов рост [Орлов, 2009]. делит одна курсы план предпрофильной саму и профильной часа подготовки быть на типы, представленные школ на рисунке 2.

- Предметно-ориентировочные базе (пробные) - аналог ином факультативов.

- Межпредметные двум (ориентационные) - аналог весь кружков, студий,

- Элективные зоне курсы дать по предметам, не входящие было в базисный план учебный мере план.

Предметно-ориентированные мере (пробные) курсы школ позволяют:

- дать ученику свои возможность роли реализовать типу свой интерес дать к выбранному трех предмету;

- уточнить этом готовность быть и способность план ученика быть осваивать роли выбранный предмет свои на повышенном этом уровне;

- создать того условия рост для подготовки мной к экзаменам быть по выбору, т.е. по наиболее мере вероятным свое предметам план будущего роли профилирования.

Рис 2 - Типы элективных курсов

Задачи элективных курсов:

реализация учениками интереса к предмету;

оценка готовности и способности осваивать предмет на повышенном уровне;

создание условий для подготовки к экзаменам по выбору, т.е. наиболее вероятным профильным предметам.

Предметно-ориентированных (пробные) курсы можно разделить на несколько групп:

1.Направленные на углубление определенного предмета элективные курсы повышенного уровня, которые имеют как тематическое, так и временное согласование с данным предметом.

Выбор такого элективного курса позволит изучить выбранный предмет не на профильном, а на углубленном уровне. В этом случае все разделы курса углубляются равномерно.

2. Элективные спецкурсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, входящие в обязательную программу данного предмета. В элективных курсах этого типа выбранная тема изучается более глубоко, чем это возможно при выборе элективного курса типа "курс повышенного уровня".

3. Элективные спецкурсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, не входящие в обязательную программу данного предмета.

4. Прикладные элективные курсы, цель которых - знакомство обучающихся с важнейшими путями и методами применения знаний на практике, развитие интереса обучающихся к современной технике и производству.

5. Элективные курсы, посвященные изучению методов познания природы. Примерами таких курсов могут быть: "Школьный биологический практикум: наблюдение, эксперимент, моделирование", "Компьютерное моделирование", "Компьютерная графика" и др.

6. Элективные курсы, посвященные истории предмета как входящего в учебный план школы (история физики, биологии, химии, географических открытий), так и не входящего в него (техники, религии).

7. Элективные курсы, посвященные изучению методов решения задач (математических, физических, химических, биологических и т.д.), составлению и решению задач на основе физического, химического, биологического эксперимента. [Пономарева, 2012].

Межпредметные (ориентационные) курсы помогают:

Создать базу для ориентации учеников в мире современных профессий.

- Познакомить учеников на практике со спецификой типичных видов деятельности, соответствующих наиболее распространенным профессиям.

Поддерживать мотивацию ученика, способствуя тем самым, внутрипрофильной специализации.

Задачи межпредметных курсов:

Создать базу для ориентации школьников в мире профессии.

Ознакомление на практике со специфичными и типичными видами деятельности, соответствующих востребованным или распространенным профессиям.

Поддержка мотивации ученика к определенному профилю.

Все курсы должны иметь продолжительность от четырех часов до четверти. Программы межпредметных курсов предполагают выход за рамки традиционных учебных предметов.

Они знакомят школьников с комплексными проблемами и задачами, требующими синтеза знаний по ряду предметов, и способами их разработки в различных профессиональных сферах. Элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план чаще всего посвящены психологическим, социальным, психологическим, культурологическим, искусствоведческим проблемам. Например: "Введение в современные социальные проблемы", "Психология человека и человеческого общества", "Эффективное поведение в конфликте", "География человеческих перспектив", "Проблемы экологии", "Вопросы менеджмента и маркетинга" и др. Предпрофильная подготовка может также предполагать комбинированный вариант курсов.

Так, для организации предметно- ориентированных курсов по выбору достаточно внутреннего ресурса школы, а для межпредметных курсов необходимо привлечение ресурсов иных образовательных учреждений единой образовательной сети, частью которой является школа.

Формы обучения элективных курсов могут быть как академическими (лекции, семинары, уроки), так и ориентированными на инновационные педагогические технологии. Перспективными являются коммуникативные методы, групповые, проектно-исследовательская деятельность, разработка индивидуальных учебных планов и другие способы обучения, развивающие самостоятельность и творческую инициативу учеников. [Усова, 1988].

Требования к организации курсов по выбору:

вариативность,

краткосрочность,

оригинальность содержания,

содержание должно знакомить обучающихся со способами деятельности, необходимыми для освоения профиля,

деятельностный подход.

Каждый педагог должен знать примерную структуру и уметь составлять программы элективных курсов, включающие:

название;

пояснительную записку (обоснование актуальности, цель и задачи курса, ведущие методы, варианты использования его в учебном процессе);

содержание с указанием количества часов (по темам и разделам);

планируемые результаты и средства его диагностики;

ресурсное обеспечение (литература, сайты, ТСО и т.д.).

Для презентации наиболее важных особенностей элективного курса его разработчикам желательно составить краткую аннотацию. Аннотация должна включать в себя название, основное содержание, для кого предназначен курс. Важно, чтобы аннотация была краткой и в то же время давала потребителю (уже на этапе знакомства в книжном магазине/каталоге издательства) достаточно полное представление о курсе: в чем привлекательность курса для обучающихся, для учителей, родителей, школьного сообщества в целом.

Желательно сформулировать цели и задачи курса в терминах, понятных как для учителя, так и для школьников. Традиционное разделение задач на три группы - образование, воспитание, развитие не является необходимым, поскольку оно часто довольно искусственно и не отражает целостности образовательного процесса.

При разработке содержания и методической системы элективного курса важно показать, каково место курса в соотношении, как с общеобразовательными, так и с профильными предметами:

какие межпредметные связи реализуются при изучении элективного курса;

какие общеучебные и профильные умения и навыки при этом развиваются;

каким образом создаются условия для активизации познавательного интереса обучающихся, профессионального самоопределения;

как введение курса в учебный план конкретной школы поможет в выявлении и решении проблем школьного сообщества (например, развитие школьного самоуправления; организация досуга обучающихся; усиление взаимодействия семьи и школы; школы, местной администрации, общественности; учет регионального компонента; улучшение имиджа и повышение конкурентоспособности школы).

При выборе содержания курса учитель должен ответить на следующие вопросы:

- какова основная суть теоретических и практических исследований, а также самостоятельная работа школьников: базовые знания (факты, концепции, идеи, принципы), навыки, методы и виды деятельности, опыт их развития;

- как это содержание будет способствовать внутрипрофильной специализации обучения и развития основных компетенций и навыков;

- на самоопределение в сфере каких профессий (сферы деятельности) ориентировано содержание курса;

- какие разделы и из каких школьных курсов должны быть освоены (как обучающимися, так и учителями) заранее, прежде чем начинать изучение выбранного курса;

- какие материалы, в которых реализуется содержание курса (учебник, руководство для учителей, электронные / мультимедийные руководства, интернет-ресурсы и т. д.) должны быть подготовлены;

- какие формы работы использовать, в случае выбора эле

Оглавление

- Введение

- Выводы

- Список литературы

- Приложение