Магистерская диссертация на тему: Сис профильного обучения характеризуется следующими особенностями

Введение

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1 Роль и место предпрофильной подготовки в профилизации школьного образования.

Процесс дифференциации и индивидуализации обучения, который более полно учитывает интересы школьников называется профильным обучением. Подготовка учащихся к продолжению образования в вузе- главная цель профильной школы, третьей степени.

Основным стимулом для создания профильных классов послужила разница в требованиях для выпускников школы, предъявляемые внешней системой: профессионально-техническими учебными заведениями, производством, обществом. Важной причиной появления профильности в системе общего образования были и внутренние факторы, а именно разница в потребностях и возможностях самих школьников в отношении содержания обучения.

Профилизация, с одной стороны, помогает решать социальные проблемы, дает выпускникам профессиональную подготовку, непрерывное образование в высших учебных заведениях и т. д., а с другой - позволяет решить проблему более полного учета индивидуальных возможностей и потребностей школьников, часто представляющих различные социальные слои населения. Переход к образованию массового профиля в настоящее время обусловлен рядом причин:

-четкая дифференциация определенных интересов и определенных жизненных планов учащихся (более 70% старшеклассников изъявляют желание изучать большинство общеобразовательных предметов на уровне основ, а углубленно - лишь те, которые необходимы для дальнейшей профессиональной специализации);

недостаточные для построения успешной профессиональной карьеры и подготовки к будущей профессиональной деятельности условия школы по мнению учащихся;

- осознанный выбор будущей профессии большинством выпускников общеобразовательной школы. В результате осознанного выбора должна повыситься экономическая эффективность затрат на образование, а также осознанный выбор должен способствовать успешной специализации выпускников общеобразовательных школ;

-особенные требования, которые предъявляются к выпускникам школ учреждениями профессионального образования, обязательная преемственность между школой и вузом, устранение недостатков довузовской подготовки.

Несмотря на то, что профильное обучения как обычно вводится в старшей школе в 10-11 классах, подготовительную работу по профилизации необходимо проводить в основной школе в 8-9 классах.

В старшей школе для рациональной и успешной организации профильного обучения предлагается предпрофильная подготовка. От предпрофильной подготовки, а именно от правильного выбора профиля зависит судьба старшеклассника.

В основной школе ученик должен получить информацию о возможных путях продолжения образования, оценить свои возможности и принять ответственное решение.

Деятельность, которая направлена на оказание учащимся психолого- педагогической помощи и поддержки в выборе профиля является предпрофильной ориентацией. Начиная с 9 класса в общеобразовательной школе возникает пространство для самоопределения учащихся и выбора ими определенного профиля.

Для самоопределения и выбора профиля учащимся необходимо:

- объективно оценить свои возможности и способности;

-согласно своим интересам и соответствующим способностям осуществить выбор профиля;

- учащиеся должны иметь высокий уровень мотивации;

На основании вышеизложенного основными целями профильного обучения являются:

-обеспечение углубленного изучения некоторых общеобразовательных предметов;

- создание определенных условий для дифференциации и индивидуализации образования, выбор школьниками разных категорий индивидуальных образовательных траекторий в соответствии с их способностями, определенными склонностями и интересами;

-расширение возможностей для социализации школьников, в частности, более эффективная подготовка выпускников для профессионального самоопределения;

- обеспечение непрерывности общего и профессионального образования, устранение расхождений в требованиях к подготовке выпускников в школах и абитуриентах;

- устранение недостатка довузовской подготовки.

Система профильного обучения характеризуется следующими особенностями:

- внедряется на старшем этапе обучения;

-количество профилей не менее двух или более, чтобы учесть все интересы школьников, необходимо ввести как можно больше профилей, но школа ограничена ЕГЭ и обязательным минимумом содержания образования;

-существует возможность непрофильного образования ("профиль общего образования");

-количество и объем инвариантных предметов обучения значительно сокращаются, а изменчивость обучения достигается за счет расширения круга выборных учебных курсов, выбранных учащимися.

На основе базисного учебного плана осуществляется профильное обучение, которое состоит из инвариантной и вариативной частей представленного на схеме 1. На основании этого каждая школа имеет возможность определять свою образовательную траекторию, т.е. распределять часы по базисному плану в зависимости от профиля.

Схема 1. Базисный учебный план

С введением профилизации инвариантная компонента уменьшается, а вариативная часть базисного учебного плана расширяется. Из-за вариативной части базисного учебного плана школа имеет возможность вводить факультативные курсы по своему усмотрению и исходя из интересов и потребностей учащихся. Учебная программа профильного обучения включает в себя четыре тематических блока.

Блок 1 - основные общеобразовательные предметы, которые являются обязательными для всех учащихся и являются инвариантными для почти всех профилей обучения: математики, истории, русского и иностранного языков, физической культуры, а также интегрированных курсов социальных исследований (для профиля естественных наук) или естественных наук (для гуманитарных профилей).

Блок 2 - профильные общеобразовательные предметы, которые определяют общую ориентацию соответствующего профиля и являются обязательными для школьников, которые выбрали этот профиль. Содержание предметов первых двух блоков определяется Государственным образовательным стандартом общего образования (ГОС). Соответствие подготовки выпускников требованиям ГОС определяется результатами единого государственного экзамена (ЕГЭ).

Блок 3-й- обязательные для изучения определенные учебные предметы по выбору учащихся, которые реализуются за счет школьного компонента учебного плана. В течении двух лет каждый учащийся должен выбрать 5-6 элективных курсов.

В блок 4-й входят учебные практики, проекты, исследовательская деятельность.

Соотношение объема учебного времени по первому, второму и третьему блокам составляет примерно 50% : 30% : 20%.

К формам организации профильного обучения относят две модели профилизации:

I.Модель внутришкольной профилизации: а) однопрофильная; б) многопрофильная; в) универсальная.

II.Сетевая модель - это совокупность учебных заведений, имеющих общие цели и ресурсы для достижения поставленных целей и единый центр управления. Сети создаются в том случае, если необходим обмен ресурсами для достижения поставленных целей. Профильное образование меняет подход и к оцениванию школьников. Происходит смещение акцента с того, "что учащийся не знает", на то "что знает", а также интеграция количества и качества оценки.

Для учащихся предпрофильных классов (8-9 классы) вводится "портфолио", представляющее собой совокупность документов на каждого школьника, которые отражают если его индивидуальную если учебную того деятельность этом (зачетная дает книжка мере по элективным этом курсам, отзывы, дипломы, грамоты, свидетельства, работы план школьника, характеристика быть учителей, мнение мной родителей дать и самого саму ребенка, вкладыш этом в аттестат свои об основном быть образовании быть и т.д.).

Оно позволяет этом оценить трех готовность быть выпускника зоне основной школ школы быть к продолжению дает образования, определяет базе его склонности форм и способности быть к тому или иному быть профилю виде обучения обще в старшей того школе. Целью мере "портфолио" является виде выполнение одна роли индивидуальной одна накопительной этом оценки есть и, наряду сети с результатами быть экзаменов, определение курс рейтинга счет выпускника дает 9 класса.

Виды "портфолио":

- "Портфолио" документов часа (рабочий);

- "Портфолио" процесса;

- "Портфолио" показаний;

- "Портфолио" оценивания быть и т.д.

"Портфолио" выполняет форм ряд функций:

- диагностическая сети - фиксируется если изменение, и рост за определенный роли период роли времени;

- целеполагание быть - поддерживаются базе учебные часа цели;

- мотивационная типу - поощрение школ результата;

- содержательная трех - раскрывается этом весь спектр курс выполняемых этом работ;

- развивающая;

- рейтинговая всей - показывает этом диапазон быть навыков часа и умений часа школьника. Таким мной образом, благодаря базе "портфолио" можно часа построить зоне образовательный того рейтинг роли выпускника рост основной этом школы. Данная базе система свое построения счет рейтинга рост выпускника сети основной базе школы этом является сети открытой, прозрачной, простой, доступной этом и дает полное курс представление мере о выпускнике.

На основании быть образовательного мере рейтинга если выпускника зоне и его аттестации часа за курс основной сети школы курс происходит базе зачисление часа в профильные тому классы.

1.2 Общие весь положения ином и организация школ предпрофильной быть подготовки

В организационном курс плане этом предпрофильное типу обучение всей осуществляется план за счет вариативного типу компонента если базисного часа учебного часа плана дать 7-9-х классов. Применяемый этом в массовой этом школе сети базисный базе учебный тому план в названных мной параллелях школ содержит роли 5 часов план вариативного мной компонента, и по меньшей часа мере 2-3 часа из них быть без ущерба форм для общеобразовательной тому подготовки если могут если быть направлены весь на организацию дает модульных школ курсов весь по выбору сети учащихся. Стимулом быть к организации свои курсов ином по выбору курс на предпрофильной двум ступени школ является было изменение весь положения быть об итоговой саму аттестации, с тем, чтобы мере учащийся быть основной быть школы свое сдавал план выпускной саму экзамен дать по предметам, которые мере планирует базе изучать школ на профильном этом уровне есть в старшем мной звене.

Модульный дает подход, предусматривающий часа полугодовые саму относительно роли завершенные мере курсы форм по выбору мере учащихся, позволяет если организовать есть на предпрофильной того стадии сети ряд ситуаций одна выбора быть предметов роли для изучения. Проделанные типу пробы быть помогают двум достаточно этом четко сети определиться того с предстоящим всей профилем саму обучения обще и тем самым быть минимизировать саму переходы роли из одного базе профильного весь класса этом в другой базе на старшей школ ступени, целенаправленно быть наращивать быть подготовку если по профильным двум предметам план [24].

Модульные быть курсы курс по выбору роли на предпрофильной этом ступени роли занимают быть небольшое типу количество этом часов этом учебного школ плана часа и поэтому было могут форм быть полностью ином разработаны было и реализованы часа в форме обще проектной мной и исследовательской того деятельности. При этом накопительная типу качественная быть оценка этом создаваемых счет учащимся рост продуктов счет в виде портфолио одна позволяет обще объективно дать судить базе о его способностях этом и склонностях, профессиональной этом и познавательной школ направленности.

В параллелях этом 8-9-х классов базе есть возможность, не выходя если за рамки школ вариативного всей компонента, учесть роли индивидуальные быть запросы есть учащихся счет путем если организации саму курсов трех по выбору этом возрастает форм с увеличением ином количества роли параллельных двум классов. Дополнительные ином возможности форм для создания форм различных форм вариантов дать курсов трех по выбору типу содержатся если в создании часа групп свое не только есть на базе одной двум параллели, но и разновозрастных.

При этом предпрофильные типу группы, организованные если на базе потока этом только план для курсов свое по выбору ином - более мере мягкая ином и разумная мере модель мере подготовки школ учащихся ином к определению ином профиля этом обучения, чем переформирование свои классов обще основной часа школы. Более виде того, она вносит саму больший счет вклад школ в развитие всей учащегося, так как позволяет роли расширить быть познавательное этом общение роли подростков".

Существует виде мнение, что эффективность если предпрофильной форм подготовки тому и рациональность школ использования саму возможностей всей вариативного свои компонента этом базисного если учебного базе плана тому повышается, если 7-е классы базе вновь трех формируются свое на основе двум дифференциации этом учащихся счет по интересам мере и склонностям план учащихся. Эта мысль план в свое время этом высказывалась дает мной (см.: Алексеев роли Н.А. Психолого-педагогические мере проблемы школ развивающего курс дифференцированного план обучения: Монография. Челябинск: Изд- во ЧГПИ "ФАКЕЛ", 1995) [1].

Однако курс к ней необходимо часа относится быть осторожно, по крайней мной мере по двум причинам:

а) трудности этом адекватной этом диагностики этом склонностей этом и способностей весь в данном план возрасте,

б) значимость того системы рост межличностных рост отношений роли для старших зоне подростков, разрушение мере которых если может мере иметь план непредсказуемые зоне последствия.

организовать обще информационную быть работу быть в общеобразовательных саму учреждениях;

начать тому отработку этом различных счет вариантов если взаимодействия виде образовательных обще учреждений этом в рамках было сетевой свои формы этом реализации тому образовательных школ программ счет (по типу взаимоотношений план "школа базе - школа", "школа тому - УПК", "школа если -ПУ", "школа саму - ПЛ", "школа базе -колледж", "школа дает - техникум", "школа быть - ВУЗ"), включая роли академические, организационные, экономические быть аспекты план взаимодействия.

Важно трех учитывать, что предпрофильная если подготовка базе - это подготовка быть и ориентация роли не только весь в отношении мной выбора этом "профиля одна вообще", но и подготовка саму к конкретному свое месту виде и форме быть продолжения сети образования.

В условиях двум все более этом широкого ином развертывания если профильных быть форм образования зоне в старшей одна школе тому все более виде актуальной типу становится мере работа того по проектированию роли ближайших дает шагов быть развития курс всей сети общеобразовательных базе учреждений быть среднего типу (полного) общего дать образования одна в каждой этом территории. Иными базе словами, важно есть ориентировать дает выпускников обще основной трех школы двум не на статичную быть (нынешнюю) совокупность форм профильных форм школ и классов, а на сеть, которая весь будет курс динамично роли развиваться счет [22].

При этом необходимо тому подчеркнуть, что решение форм о введении быть профильного школ обучения план в том или ином общеобразовательном мной учреждении план учредитель этом принимает было по представлению мере администрации было школы, согласованному роли с органом есть самоуправления одна общеобразовательного сети учреждения. Тем самым быть учредитель счет должен курс будет быть принимать того решение свои в отношении дать конкретного этом общеобразовательного план учреждения, руководствуясь двум не только этом собственно быть его пожеланиями рост и характеристиками курс (кадровое дать обеспечение одна и материальная весь база), но и своим если видением часа конкретной свои перспективы, своим сети реальным счет проектом одна развертывания есть сети профильного школ обучения мере на подведомственной этом территории типу в целом.

Курсы было по выбору быть на предпрофильной зоне ступени сети позволяют роли учащимся этом не только быть освоить этом саму технологию виде выбора ином курсов план обучения, но и апробировать есть различное роли содержание быть с целью есть самоопределения. Однако рост для обеспечения если успешного часа самоопределения свои подростков этом необходимо того осуществлять одна предпрофильную этом подготовку роли комплексно: дополнить этом курсы было по выбору дать системой дает мероприятий, направленных свое на самопознание двум (в частности, педагогическая школ и психологическая рост диагностика), развитие школ умений типу вырабатывать если и аргументировать школ собственное этом мнение, принимать план решения, планировать типу деятельность одна (тренинги, проектная всей деятельность), ориентироваться саму в окружающей мной образовательной форм и трудовой свои инфраструктуре если (информирование, взаиимодействие курс учреждений базе при организации свои учебного этом процесса). Таким трех образом, для успешного этом решения часа стоящей одна перед ином основной счет школой мере задачи этом развития быть способности было к социальному базе самоопределению план учащихся, в 7-9-х классах трех необходимо мере простроить того систему весь профориентационной роли работы, включающую школ педагогическую быть диагностику, вовлечение саму родителей виде в процесс быть самоопределения зоне учащихся, знакомство курс с образовательными тому услугами этом и возможностями, предлагаемыми виде будущим этом выпускникам часа основной школ школы, тренинги весь самопознания саму и самоопределения. Основная этом нагрузка этом при этом ложится школ на классных базе руководителей, однако дает координировать свои такую план работу быть должны быть специалисты-психологи курс [11].

В малом того городе сети или сельской этом местности базе кадрово школ обеспечить сети профориентационную саму работу роли легче, если имеется того не множество быть небольших всей основных часа школ в зоне транспортной этом доступности, а одна крупная школ школа этом "7-9". В большом свои городе школ также есть эффективно свои с точки план зрения мной использования этом кадровых курс ресурсов обще создавать было возможно план более быть крупные школ школы часа "7-9", отделенные трех от 1-6-х классов.

1.3 Предпрофильные этом элективные ином курсы: классификация если и основные план требования этом к ним

Элективные дает курсы этом - обязательные если курсы ином по выбору зоне учащихся, входящие если в состав мере профиля курс обучения свои на старшей дает ступени весь школы. Цель изучения свое элективных быть курсов зоне - ориентация быть на индивидуализацию счет обучения ином и социализацию свое учащихся, на подготовку рост к осознанному школ и ответственному есть выбору мере сферы сети будущей типу профессиональной всей деятельности.

Исходя базе из целей рост профильного этом обучения, тематика часа и содержание сети элективных трех курсов курс должны мере отвечать базе следующим всей требованиям:

- иметь рост социальную тому и личностную одна значимость, актуальность счет как с точки форм зрения дать подготовки этом квалифицированных быть кадров, так и для личностного этом развития курс учащихся;

- способствовать обще социализации свое и адаптации быть учащихся, предоставлять зоне возможность этом для выбора роли индивидуальной мере образовательной базе траектории, осознанного типу профессионального тому самоопределения;

- поддерживать виде изучение план базовых план и профильных рост общеобразовательных этом предметов, а также сети обеспечивать если условия мере для внутрипрофильной быть специализации план обучения;

- обладать этом значительным быть развивающим форм потенциалом, способствовать план формированию часа целостной курс картины быть мира, развитию этом обще учебных, интеллектуальных школ и профессиональных школ навыков, ключевых всей компетенций быть учащихся.

В соответствии быть с целями зоне и задачами этом профильного трех обучения часа элективные весь курсы часа могут школ выполнять роли различные двум функции:

1. Одни из них могут зоне выступать виде в роли "надстройки", дополнения быть содержания того профильного быть курса если по ключевым этом проблемам план современности. В этом случае базе такой часа дополненный одна профильный типу курс становится форм в полной форм мере углубленным, а школа того (класс), в котором зоне он изучается, превращается форм в традиционную если спецшколу мере с углубленным того изучением этом отдельных курс учебных форм предметов.

2. Другие мной развивают быть содержание двум одного виде из базисных мной курсов, изучение если которого этом в данной саму школе школ (классе) осуществляется свое на минимальном мере общеобразовательном всей уровне. Это позволяет часа интересующимся план школьникам виде удовлетворить быть свои познавательные часа потребности типу и получить этом дополнительную базе подготовку, например, для сдачи этом единого счет государственного двум экзамена мере по этому быть предмету тому на профильном форм уровне.

3. Третьи этом направлены всей на удовлетворение этом познавательных быть интересов школ отдельных план школьников курс в областях мере деятельности школ человека если как бы выходящих этом за рамки этом выбранного форм им профиля. Это позволит этом ученикам базе ориентироваться тому в особенностях рост будущей школ профессиональной дать деятельности, совершенствовать школ навыков этом познавательной часа и организационной если деятельности. Каждая дать из указанных если функций курс может мере быть ведущей, но в целом быть они должны этом выполняться роли комплексно.

При организации этом элективных тому курсов если необходимо того чтобы:

- набор дать предлагаемых весь курсов есть носил этом вариативных курс характер, их количество саму было избыточным, и чтобы свое ученики дает имели саму возможность было выбора быть курсов;

Оглавление

- Введение

- Выводы

- Список литературы

- Приложение

Список литературы

- Ская, О.О., Сидоров, Ю.О., Степанов, В.А., Федорова, Н.Б. Профориентационная работа среди учащихся школ при проведении элективных курсов Текст // Российский научный журнал. - 2011. с.

- На, Г.А. Профильные классы: решение дидактических проблем в практике общеобразовательных школ Текст // Школа.

- Ин, А.В., Шалыгина, О.В. Аналитический обзор существующих моделей профильного обучения при сетевом взаимодействии образовательных учреждений Электронный ресурс.

- В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе Текст // Народное образование. - 2012 с.

- А.В., Степанов, В.А., Федорова, Н.Б. Проблемы и преимущества профильной и предпрофильной подготовки учащихся средней школы Текст // Наука и школа. - 2013. с.

- В, Д.С., Рыбкина, Т.И. Элективные курсы: требования к разработке и оценка результатов обучения Текст // Профильная школа. - 2004. с.

- Ов, А.А. Базовые и профильные курсы: цели, функции, содержание Текст // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2013. с.

- Ов, А.А., Филатова, Л.О. Профильное обучение и учебные планы старшей ступени общего образования Текст // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2013. с.

- Ва, Т.Г., Прутченков, А.С., Пинская, М.А. Рекомендации по построению различных моделей и использованию портфолио учащихся основной и полной средней школы Текст // Профильная школа. - 2014. с.

- В.А. Элективные курсы по физике и их роль в организации профильного и предпрофильного обучения Текст // Физика в школе. - 2014. с.

- Ва, Н.Б., Жокина, Н.А. Элективные курсы в системе профильного обучения, как средство самоопределения личности школьника Текст // Вестник Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина. - 2011. С.

- Содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы Текст: Рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием. - М.: АПКиПРО.