Решение задач на тему: Интеграция литературного и музейного пространства уроке литературы

Введение

В наше время само понятие "урок словесности" все более отчетливо обретает характер диалога со зрителем-слушателем. Педагогический опыт убеждает, что наиболее полезно и действенно вести урок литературы на трех уровнях его диалогического построения: эстетического, мировоззренческого и нравственного. Прежде всего, необходимо укрепить эстетическую основу урока, расширить осмысление литературы как словесного мастерства. Это большой разговор о ее взаимосвязи с другими видами искусства.

Впитывая достижения смежных искусств - живописи и музыки, театра и кино, литература сама обогащает их своим опытом исканий и достижений. В живом контексте взаимообогащений эстетическая сущность словесного мастерства обретает наибольшую силу художественного воздействия. И тогда стихийное отношение к природе искусства становится эстетически осознанным. Тогда-то и пробуждается в человеке художник, способный не только защитить куст розы, посаженный на другой планете, но и воссоздать, приумножить земную красоту по законам действительности. Могучий союз художественной литературы с другими видами искусства - кино, живописью, музыкой и театром, скрепленный демократическими процессами развития народного творчества, активизирует возможности каждого человека: ставя его в "систему исторической необходимости". (И. Крамской) В жизненном воплощении главной задачи - воспитание человека в человеке - искусство приближается к педагогике, а сама педагогика становится искусством. [Старкова, 1988, с. 4-6]

Гуманизация и гуманитаризация школьного образования, проходившая в 1980-х годах во многих странах во имя создания благоприятных условий для развития духовного мира личности, вызвала обновление содержания и форм образования и позволила школе понять новое место музея в педагогической системе. Содружество музея и школы позволило приступить к поиску новых форм их взаимодействия в рамках как непрерывного, так и дополнительного образования, которое всем своим содержанием ориентировано на саморазвитие и самореализацию творческой активности человека. [Столяров, 2004, с. 94-95]

Актуальность работы

Становление ребенка, подростка, юноши немыслимо без неустанного творчества словесника, без его любви к литературе и детям. При этом в современных условиях действительно эффективное преподавание литературы требует органичного сочетания всех форм и видов классных и внеклассных занятий, широкого развития самостоятельности учащихся. [Богуславский, 1989, с. 3] Словесники более основательно и углубленно стали использовать на уроках наглядность, сочетать работу над текстом с анализом иллюстраций и кинофильмов. Заметно изменилось и оснащение кабинетов литературы: во многих школах собраны необходимые книги, альбомы, информационно-коммуникационные технологии. И все же в организации и работе кабинетов литературы в школе остается немало сложных и трудных вопросов. [Прессман, 1983, с. 6]

Остановимся более подробно на использовании информационно-коммуникационных технологий на уроках литературы, поскольку именно они на сегодняшний день делают процесс обучения и преподавания более интересным, качественным и результативным. Конечно, еще не безупречно оснащение школ необходимым оборудованием. Да и не все учителя в совершенстве владеют современными цифровыми устройствами и компьютерными программами. Это одна из актуальных проблем на сегодняшний день. Вторая - это не переборщить с их применением на уроках, вытеснив при этом живую речь и художественное слово. Для любых уроков ИТК - это всегда отличный и мобильный иллюстративный материал. На уроках литературы иллюстративный материал очень важен, так как учебники иллюстрированы недостаточно, а красочное слайд-шоу о писателе или поэте дает более запоминающее представление о его жизни. Учителю теперь не нужны старые, пыльные плакаты, громоздкая аппаратура аудиопроигрывателей. Богатый методический опыт учителя компактно хранится в памяти ПК или на СD-дисках. [Сигаева, 2010, с. 45]

Известно, что визуальное (зрительное) восприятие является одним из важнейших условий успешной жизнедеятельности человека. Психологами установлено, что посредством зрения человек получает свыше 90% информации, на основе которой он строит оптимальную стратегию взаимодействия с окружающим миром. Музей в условиях глобальной визуализации культуры, осваивая через диалог культуры традиционной и новой - порожденной технократическими процессами - сложную картину современного художественного развития, включается в педагогический процесс как: школа визуального мышления, приобщающая ребенка и учителя к окружающему миру с помощью произведения искусства и пространство, аккумулирующее художественно-эстетический опыт человечества. [Столяров, 2004, с. 116-120]

"А где, как не в школе, может человек получить начала эстетического воспитания, на всю жизнь приобрести чувство прекрасного, умение понимать и ценить произведения искусства, приобщаться к художественному творчеству?" - говорилось на июньском (1983 г.) Пленуме ЦК КПСС. Обращаясь на уроках литературы к произведениям различных видов искусства, к творчеству самых разных мастеров, мы и стремимся к этому. Эстетическая культура - одно из проявлений духовного богатства всесторонне развитой личности. Художественные вкусы и умение правильно воспринимать произведения искусства воспитываются средней школой. Возможности, которыми располагает эта школа, как мы видим, огромны. [Гуревич, 1984, с. 142-143]

Объект исследования

Объектом исследования является интеграция литературного и музейного пространства на уроках литературы на примере творчества Михаила Афанасьевича Булгакова.

Предмет исследования

Предметом исследования является функционирование интеграции литературного и музейного пространства на уроках литературы на примере творчества Михаила Афанасьевича Булгакова.

Материал исследования

Материалом исследования является проза Михаила Афанасьевича Булгакова.

Цели и задачи работы

Целью данной работы является выявление и изучение взаимодействия литературного и музейного пространства на уроках литературы на примере прозы Михаила Афанасьевича Булгакова:

Данная цель достигается решением следующих задач:

. Отталкиваясь от современного понимания музея и музейного пространства проследить его взаимосвязь с литературой.

. Рассмотреть виртуальную экскурсию как один из вариантов применения интеграции литературного и музейного пространства.

. Выявить и подчеркнуть важность взаимодействия музейного и литературного пространства на примере прозы М. Ф. Булгакова.

Оглавление

- Введение

- Интеграция литературного и музейного пространства на уроке литературы .1 Музей и образование история взаимодействия двух ниш культуры

- Художественно-изобразительная наглядность на уроках литературы

- Виртуальная экскурсия, как одна из эффективных форм организации учебного процесса на уроке литературы Глава II. Интеграции музейного и литературного пространства на примере заключительного урока по роману М. Булгакова Мастер и Маргарита. Автобиографичность романа

- Рукописи не горят драматическая история книги Михаила Афанасьевича

- Любовь и творчество в романе Михаила Афанасьевича Булгакова

- Лучшая рецензия на роман Мастер и Маргарита Заключение

- Библиография

Заключение

Знание искусства - профессиональная обязанность учителя. И не только словесника. Можно ли изучать Пушкина, не обратив внимания на его роль в развитии русской музыки Как читать литературоведческие статьи и книги Д. С. Лихачева, не имея представления о живописи и архитектуре Можно ли понять драматургию Гоголя, Островского, Чехова, Арбузова без глубокого проникновения в историю и сегодняшний день тетра Для нас профессионально необходимо видеть, встречаться, впитывать живые впечатления - все это для учителя строительный материал будущих уроков. Рассказывая не только о прочитанном и увиденном, но и о продуманном и пережитом, мы будим мысли и чувства ребят. Гуревич, 1984, с. 136, 138-140 Заключительный урок по роману М. А. Булгакова это еще раз подтвердил: одно дело просто слушать и рассуждать, и совсем другое - видеть, слушать и представлять. Картины, портреты, рисунки, фотографии являются важным дополнением к любому уроку, тем более к уроку литературы.

Список литературы

Художественные тексты:

. Булгаков М. Мастер и Маргарита: роман и рассказы. - М.: Изд-во Эксмо, 2006. - 672 с.

Научная и научно-критическая литература:

. Александрова Е. В. Виртуальная экскурсия как одна из эффективных форм организации учебного процесса на уроке литературы / Е. В. Александрова // Литература в школе. - 2010. - №10. - С. 22-24

. Боборыкин В. Г. Михаил Булгаков: кн. для уч-ся ст. классов. - М.: Просвещение, 1991. - 208 с. - (Биография писателя)

. Богуславский С. Р. Школьный литературный музей-клуб: кн. для учителя: из опыта работы. - М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

. Гуревич С. А. Организация чтения учащихся старших классов: кн. для учителя: из опыта работы. - М.: Просвещение, 1984. - 206 с.

. Дневник Елены Булгаковой / Сост. В. Лосева, Л. Янковская. - М.: Изд-во "Кн. палата", 1990. - 400 с. - (Из рукописного наследия).

. Киреев Р. Булгаков. Последний полет / Р. Киреев // Наука и религия. - 2006. - №6. - С. 22-27, 49.

7. MASTER-I-М.BOOK-РR.ORG.UА. Мастер и Маргарита. - URL: <http://master-i-m.book-рr.org.uа/> (дата обращения: 22.12.13)

. Маннапова З. Ф. Любовь и творчество в романе М. А. Булгакова "Мастер и Маргарита" / З. Ф. Маннапова // Литература в школе. - 2010. - №8. - С. 30 - 32

. Музей Михаила Булгакова. - URL: <http://www.bulgakovmuseum.ru/> (дата обращения: 22.12.13)

. Прессман Л. П. Кабинет литературы: пособие для учителя. - 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

11. RUS КИНО. Мастер и Маргарита по роману Михаила Булгакова. - URL: <http://vsv.lokos.net/users/ls21/9/pages/inter.html> (дата обращения: 22.12.13)

. Сайт Сергея Литвинова. - URL: <http://litvinovs.net/bulgakov> (дата обращения: 22.12.13)

. Сигаева Ю. А. Опыт использования информационно-коммуникационных технологий на уроке / Ю. А. Сигаева // Литература

в школе. - 2010. - №1. - С. 45-46

14. Соколов Б. В. Булгаковская энциклопедия. - URL: <http://www.bulgakov.ru/> (дата обращения: 22.12.13)

. Старкова З. С. Содружество искусств на уроках литературы: кн. для учителя: из опыта работы. - М.: Просвещение, 1988. - 160с.

. Черкашин Н. А рукописи вправду не горят / Н. Черкашин. - Пятница. - 2002. - 4 октября. - С. 9

Учебно-справочная литература:

. Столяров Б. А. Музейная педагогика. История, теория, практика: учеб. пособие. - М.: Высш. шк., 2004. - 216 с.

. Юренева Т. Ю. Музееведение: учебник для высшей школы. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академический Проспект, 2006. - 560 с.