Дипломная работа на тему: Методики диагностики личности ребенка и определение благоприятной среды его развития

Введение

Личность ребенка является приоритетным субъектом; именно ее развитие является главной целью всей образовательной системы. В общем-то, с давних пор такой подход именуется антропоцентрическим. Главное, о чем стоит всегда помнить педагогу, заключается в том, что дети должны испытывать всемерное уважение и поддержку во всех своих творческих начинаниях.

Учитель и ученик должны работать совместно, сообща достигая поставленных перед собой задач. Вообще, технология личностно-ориентированного подхода включает в себя понятие о том, что процесс образования должен быть максимально комфортным для ребенка, он обязан вызывать у него только лишь чувство защищенности и желания развивать свои способности дальше. Проще говоря, ребенку нужно предоставлять как можно больше самостоятельности. Имея возможность выбора, подросток намного лучше развивается, так как делает это не под влиянием внешних факторов, а только лишь благодаря собственному желанию и стремлению обучаться.

С детьми последовательно должен работать опытный психолог, на основании рекомендаций которого и строится весь учебный процесс. Собственно, личностно-ориентированные педагогические технологии невозможны без тесной работы психологов с каждым классом. В классе нужно широко использовать практику групповой, парной или индивидуальной работы, отказавшись от обыкновения обращаться к классу "фронтальным" способом. Не стоит забывать о различном уровне восприятия мальчиков и девочек.

Проще говоря, в работе обязательно стоит учитывать гендерный аспект. Этим технологии личностно-ориентированного образования кардинально отличаются от многих методик обучения, которые используются в современных школах. Каждая тема должна обсуждаться с использованием различных дидактических приемов. Это позволяет ребенку лучше освоить и закрепить материал в памяти.

Необходимо использовать схему самооценки и взаимной оценки усвоения материала каждым обучаемым. Нужно организовывать учебный процесс таким образом, чтобы у детей появлялась уверенность в своих силах и умениях. Обязательна рефлексия в конце каждого занятия: обучаемые повторяют, что они узнали, рассказывают учителю обо всех заинтересовавших их моментах.

Каждый обучаемый должен уметь самостоятельно анализировать результаты прошедшего урока, проводить работу над ошибками, формулировать грамотные и конкретные вопросы преподавателю в случае возникновения каких-то неясностей Основные варианты процесса обучения Современные педагоги, которыми используется технология личностно-ориентированного взаимодействия, выделяют сразу четыре основных варианта этого самого взаимодействия.

В центре образовательной программы в этом случае должна стоять совокупность личностных качеств каждого из обучаемых вами детей. У школы здесь есть только одна конкретная цель - пробудить дремлющие внутренние силы и таланты подопечного, применить их для гармоничного развития молодой личности. В этом подходе превалируют следующие идеи: Личность ставится "во главе угла". Именно от ее характеристик зависят особенности всего образовательного процесса.

Школа должна быть не только источником знания, но и средством воспитания подрастающего поколения. В принципе, об этом прекрасно знали и советские педагоги, но сегодня об этой важнейшей функции почему-то постоянно забывают. Как и во всех прошлых примерах, на личность школьника необходимо обращать основное внимание.

Ориентация воспитания должна быть гуманистической, в подростках следует воспитывать общечеловеческие идеи гуманизма, сострадания. Крайне важно развивать творческие способности каждого ребенка без исключения. В школах региональных центров нужно обращать повышенное внимание на возрождение национальных традиций и обычаев малых народов, представители которых там проживают. Коллективное воспитание должно сочетаться с индивидуальным подходом

Целью исследования являются теоретические основы изучения личности ребенка и определение благоприятной среды его развития.

Таким образом, основными задачами, поставленными в дипломной работе, являются:

- выявить психологическую характеристику детей младшего школьного возраста;

- раскрыть основные факторы, влияющие на успешность школьного обучения.

Методологическую основу исследования составляют основные методы и методики направленные на самооценку младших школьников. За основу взяты теоретический анализ изучения данной темы, а так же эмпирическое исследование успешности обучение младших школьников.

Объект исследования - развитие личности ребенка.

Предмет исследования - психологические условия в развитии личности реенка.

Предоставленный в работе теоретический материал может быть полезен школьным психологам и учителям.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования психологом, учителями или родителями для дополнения методов и приемов активизации познавательной деятельности младших школьников как условия успешного обучения.

Оглавление

- Введение 3

- Теоретические аспекты развития личности детей

- Роль семьи в воспитании ребенка

- Социальная защищенность ребенка в семье и школе

- Эмпирическое исследование влияния взаимодействия школы и семьи на общее развитие детей

- Организация и методы проведения исследования

- Обработка и интерпретация полученных результатов в том числе корреляция

- Заключение 33

- Список литературы 34

- Приложения

Заключение

Социальное воспитание ребенка было и есть самой острой проблемой, актуальность которой ежегодно растет. В настоящее время кроме привычных государственных организаций в виде школ, детсадов, оказывающих непосредственную помощь в решении этого вопроса, появились частные, которые берут отдельную плату за свои услуги. А ведь в сущности - это те же музыкальные школы, танцевальные студии, различного рода кружки. Только почему-то многие уверены, что за дополнительную плату результат будет гораздо лучше.

Прежде всего, социальное воспитание предполагает интеллектуальное развитие ребенка. Ведущую роль в этом вопросе, конечно же, играет школа, которая, помимо накопленных знаний, закладывает основы развития эрудиции, эстетики, прививая любовь ко всему прекрасному, например, к живописи, театру, музыке. Постепенно познавая это, ребенок сам стремится к импровизации, к созданию чего-то нового. Параллельно с интеллектуальным развитием должно осуществляться еще и физическое, то есть участие в спортивных секциях, туризме, ведь жизненные ситуации бывают самые разные, и надо быть готовым ко всему.

Социальное воспитание должно быть непрерывным, даже в период школьных каникул. Умение проводить досуг, организовывать праздники, заниматься каким-либо творческим процессом - все эти составляющие и формируют будущего члена общества. Возникает много споров о том, как правильно воспитывать ребенка. На этот счет нет однозначного ответа, ведь каждый малыш - это уже личность, к которой нужен индивидуальный подход, поэтому и не существует каких-либо общих рекомендаций. Социальное воспитание еще впереди, но одно можно с уверенностью сказать, что с первых дней появления ребенка на свет закладывается фундамент его будущего развития.

Список литературы

1. Аркадьева Н.А. Москва, кандидатская работа на тему психологии младших школьников, 2011 год.

2. Абрамова М.С. Научный вестник выпуск № 5 2012 год

3. Матвеева О.Н. Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского, № 20 2010 год

4. Нестерова О.С. Наука № 2(17) 2013 год.

5. Логинова, Л.Г. Контроль и самооценка качества в дополнительном образовании детей [Текст] / Л.Г. Логинова //Методист. - 2010. - № 10. - С. 28-32.

6. Мерабишивили, Т.А. Особенности развития субъективности в младшем школьном возрасте [Текст] / Т. А. Мерабишивили // Образование и общество. - 2009. - №2. - С. 53-56.

7. И.А. Трутанова, Научный вестник 2011 год.

8. Т.Ю. Курапова.:Учебные записки, научные статьи. Россия выпуск №5 2011 год.

9. Петрова, Л. Особенности восприятия информации младшеклассниками /Л. Петрова// Учитель. - 2010. - № 5.

10. Г.И. Бондаренко "Педагогическая наука и практика" 2010 год

11. Поддъяков, Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка /Н.Н. Поддъяков. - М.: Сфера, 2010

12. Л.В. Герасимчик "Формирование мотивации и познавательной активности школьников" выпуск №6 2014 год. С.686-687

13. Куприянова Т.И. "Наука и факты" выпуск 6 2011 год.

14. Мухоплева Т. М. Международный научно-исследовательский журнал 4-3, 2014 год

15. КЛИМАЦКАЯ ЛЮДМИЛА ГЕОРГИЕВНА, КУЗЬМИН ВЛАДИМИР АНДРЕЕВИЧ, Вестник 2011 год , выпус №4

16. Слямова Ж.А. Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук № 6-1, 2015 год

17. Семенов В.Ю. Выпуск № 3 Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии

18. Кудряшова Н.М.Вестник костромского гос.университета.№ 4 2011 год.

19. Т.Г. Моисеева Методическая работа "Психологическая особенность детей младшего школьного возраста".2015 год.

20. Матвеева О.Н Интеграция образования, выпуск № 4, 2010 год

21. Беккер И.Л. Наука и образование, выпуск 5, 2011 год

22. Э.Р. Троценко "Современная наука" выпуск № 1 (14) 2015 год.

23. Е.А. Трошина "Вестник Ленинградского Государственного университета им. А.С. Пушкина, выпуск № 3 том 5, 2012 год.

24. Склярова Т.В. "Научный вестник" 2011 год.

Приложения (методики, сводные таблицы)

Приложение 1

Анкета школьной тревожности Филлипса.