Дипломная работа на тему: Влияние темперамента учащихся их профессиональный выбор

Введение

Актуальность. Момент, когда проблема выбора профессии начинает тревожить, знаменует социальную и психологическую зрелость подростка. Наука давно доказала, что подростки имеют огромные возможность и от их раскрытия во многом зависит будущее и каждого, и общества и каждого человека, и общества в целом. В каждом учении живёт свой исследователь, свой изобретатель, который ждёт, когда создадутся условия для творческой деятельности.

Творческий человек всю жизнь как бы уточняет для себя смыслы своего труда и жизни. Определив какой-то смысл в трудовой деятельности, уважающий себя человек затем стремится найти более интересный и личностно значимый смысл, в итоге вся жизнь (в том числе и трудовая) превращается в непрерывный творческий "поисковый" процесс.

Однако сегодня, в эпоху массовой культуры и "эстетизированного" с помощью изощренной рекламы культа потребления, ценность самого труда всё больше уходит на второй план, а на первом месте для многих людей оказывается ценность получения благ и удовольствий для жизни. Особенно восприимчивы к такой смене ценностей молодые люди, которые профессиональный труд рассматривают в лучшем случае лишь как средство, источник получения возможностей (денег) для реализации потребительских ценностей и смыслов.

Но человек лишь тогда может ощущать прелесть жизни, когда он своими делами делает лучше ("прекраснее") окружающий мир, делает более счастливыми окружающих людей, испытывает удовлетворение от своей работы, имеет успех в своей деятельности.

На современном этапе определены основные требования к общеобразовательной школе. Это: развитие индивидуальных способностей учащихся; расширение дифференцированного обучения в соответствии с их запросами и склонностями; развитие сети специализированных школ и классов с углубленным изучением различных предметов; обеспечение соответствия уровня среднего образования требованиям научно-технического прогресса.

Реализация современных требований, предъявляемых к общеобразовательной школе, значительно активизировала разработку научных и практических проблем профориентации.

Можно выделить ряд направлений, способствующих решению практических вопросов профессионального самоопределения подрастающего поколения. К ним относятся:

- система профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности;

- диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии (В.Д.Шадриков, Москва);

- теоретические и методические основы профконсультации молодёжи (Воронин Н.П., Ярославль; Забродин Ю., Москва);

- банк профессиокарт (Е.А.Климов, Москва);

- системный подход к профориентации школьников (В.Ф.Сахаров, Киров; Н.К.Степаненков, Минск);

- общественно-значимые мотивы выбора профессии (Е.М.Павлютенков, Комсомольск-на-Амуре);

- особенности профориентации студентов в условиях высшей школы (Н.Ш.Шадиев, Ташкент);

- формирование элементов духовной культуры в процессе подготовки учащихся к сознательному выбору профессии (Г.П.Шевченко, Луганск);

- использование различных схем альтернативного выбора из уже имеющихся вариантов выбора профессий, учебного заведения или специальности в конкретном заведении.

Понимая важность и сложность формирования духовного мира и духовной культуры труженика любой отрасли народного хозяйства и промышленности, а также принимая во внимание то, что при выборе профессии очень важно соответствие между психологические особенностями человека и соответствующими характеристиками профессии, мы выбрали для данной работы одну из исследуемых сторон профессиональной ориентации и сформулировали тему следующим образом: "Влияние темперамента учащихся на их профессиональный выбор".

Противоречие: между важностью правильного выбора профессии и низким уровнем профориентационной работы в учебных заведениях.

Проблема. Каковы факторы, оказывающие влияние на выбор профессии и которые необходимо учитывать при организации профориентационной работы.

Объект. Профессиональный выбор и профессиональное самоопределение детей старшего школьного возраста.

Предмет. Темперамент как один из факторов оказывающих влияние на выбор профессии.

Цель исследования. Выявление и экспериментальная проверка влияния темперамента детей старшего школьного возраста на их профессиональный выбор.

Гипотеза. Учащиеся с разным темпераментом выбирают разные типы профессий и разные виды профессиональной деятельности.

Задачи.

1. В ходе теоретического анализа психологической и специальной литературы выявить и обосновать влияние темперамента на профессиональный выбор.

2. Установить зависимость между определённым типом темперамента учащихся и выбираемыми ими профессиями и видами профессиональной деятельности.

3. Разработать рекомендации для педагогов и психологов по организации профориентационной работы в учебных заведениях.

Новизна исследования заключается в том, что в нём выявлено влияние темперамента детей старшего школьного возраста на их профессиональный выбор; установлена зависимость между определённым типом темперамента учащихся и выбираемыми ими профессиями и видами профессиональной деятельности; разработаны рекомендации для педагогов и психологов по организации профориентационной работы.

Методы исследования: теоретический анализ психологической, методической и специальной литературы; психодиагностический метод сбора информации; метод анкеты; математические методы обработки данных.

Оглавление

- Введение

- Теоретический анализ проблемы профориентации учащихся и их профессионального выбора 1.1 Профориентация учащихся на современном этапе

- Профессионально значимые психофизиологические качества личности и их профессиональная обусловленность

- Понятие темперамент, его типы, теории темперамента

- Учёт темперамента в деятельности и в выборе профессии Глава 2. Экспериментальное изучение влияния темперамента учащихся на их профессиональный выбор

- Организация и проведение исследования

- Принципы исследования

- Психодиагностические методики

- Качественная и количественная обработка результатов

- Рекомендации для педагогов и психологов по организации профориентационной работы в школе Заключение

- Библиография

- Приложение

Заключение

В работе рассматривались понятия "темперамент", "профориентация", "профессия", "профессия"; классификация профессий; психофизиологические качества личности.

Обобщая весь изложенный в первой главе материал, удалось прийти к следующим основным выводам.

1. Выбор профессии - важнейший этап в жизни любого человека. Неудачное профессиональное самоопределение и недостаточная самореализация могут стать причиной многих собственно психологических, жизненных проблем. Помочь школьниками в правильном профессиональном выборе призвана профориентационная работа. Проблема выбора профессии была актуальна во все времена (и в России, и в СССР, и в РФ)

2. На современном этапе главная задача профориентации - формирование профессионального призвания.

В профориентации традиционно выделяются следующие направления: профинформация, профагитация, профпросвещение, профдиагностика и профконсультация.

Профориентация - сложная система, имеющая свои этапы, цели, задачи, принципы, методы.

Список литературы

1. Аверин В.А. Психология личности. - С.-П. : Издательство Михайлова В, 2001.-191 с.

2. Андреева Г.М. Методы исследования межличностного восприятия. - М.: МГУ, 1984. - 141С.

3. Бачин В.А. Духовная культура личности. - М.: Политиздат, 1986. - 208С.

4. Выпускник перед выбором пути: социально-нравственный облик. Под ред. Бабосова, Минск: Народная Асвета, 1988. - 240С.

5. Зеер Э.Ф. Психология профессий. - М.: Академический проект, 2003. - 186С.

6. Йовайма Л.А. Проблемы профориентации школьников. - М.: Педагогика, 1983. - 200С.

7. Калаев А.В. Новые технологии воспитания. - Казань: Дом печати, 1998. - 257С.

8. Калечиц Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися, - М.: Просвещение, 1980. - 205С.

9. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. - С.-П.: Речь, 2002. - 460С.

10. Корниенко А.Ф. Теория и практика психологического исследования. - К.: 200. - 120С.

11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М.: УРАО, 1999. - 175С.

12. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка. - М.: Воронеж, 1997. - 258С.

13. Минскин Е.М. От игр к знаниям: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 305С.

14. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 2000. - 456С.

15. Немировский В.Г. Социология личности. - Красноярск, 1989. - 502С.

16. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Педагогическое общество России. 200. - 448С.

17. Профориентация молодёжи. - М.: Высшая школа, 1978. - 305С.

18. Профориентация старших школьников в процессе трудового обучения. М.: Просвещение, 1972. - 340С.

19. Прошицкая Е.Н. Выбирайте профессию. - М.: Просвещение, 1991. - 180С.

20. Психология: Учебник для технических вузов /Под ред. Дружинина В.Н. - С.-П.: Питер, 2000. - 525С.

21. Психологические тесты /Под ред. Карелина А.А.: В2т. - М.: Владос, 2002. - Т.2. - 248С.

22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - С.-П.: Питер, 2000.-720С.

23. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. - Самара: Бахрах-М, 2000.-656С.

24. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - С.-П.: Речь, 2003. - 350С.

25. Социальная служба школы: назначение, функции, проблемы, Вопросы социологии и социальной педагогики: сборник научных трудов. Вып.2 /под ред. проф. Ростовцева А.Н.

26. Сохань Л.В. Разумная организация жизни личности. - Киев, 1989. - 109С.

27. Столяренко Л.Д. Основы психологии в экзаменационных вопросах и ответах. - Ростов-наДону: Феникс, 2003. - 448С.

28. Сухомлинский В.А. Моя педагогическая вера. - Киев, Избранные произведёния в 5 томах, т.5, 1980. - 418С.

29. Харчев А.Г. Социология воспитания. Проблемы воспитания личности. - М.: Полииздат, 1990. - 308С.

30. Хозиева М.В. Практикум по возрастно-психологическому консультированию. - М.: Академия, 2002. - 128С.

31. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. - Москва-Рига, 1995. -302С.

32. Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс. - М.: Владос. 2001. - 368С.

33. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развития личности. - М.: Владос, 2001. - 512С.

34. Аболин Л.М., Валиахметов Х.Х. Духовно-нравственное развитие личности в со-бытийной деятельности. К: Карпол, 2002. - 228С.

35. Болотова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 320С.

36. Еникеев М.И., Кочетков О.Л. Общая, социальная и юридическая психология. - М.: Юридическая литература, 1997. - 608С.

37. Лиферов А.П., Степанов Н.А. Образование будущего: глобальные проблемы - локальные решения. Методическое пособие. - Рязань, 1999. - 304С.

38. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 408С.

39. Психологическая диагностика: Учебное пособие /Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. - М.: УРАО, 2000. - 304С.

40. Психологическое обследование младших школьников /Венгер А.Л., Цукерман Г.А. - М.: Владом-Пресс, 2001. -160С.

41. Психолого-педагогическая диагностика /Левченко И.Ю., Забрамная С.Д. - М.: Академия, 2003. - 320С.

42. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3 кн. - М.: Владос, 2000. - Кн.1-608С.

43. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. - М.: Владос, 2000. - Кн.2. - 609С.

44. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. - М.: Владос, 2000. - Кн.3. - 608С.

45. Журнал. Воспитание школьников. Щуркова Н. Новые формы воспитательной работы, ;4, 5, 6 за 1994 г.

46. Журнал. Педагогика /Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей №4 за 1997 г.

47. Журнал. Педагогика /Гликман Н.З. Воспитание и образование, №2 за 1999 г.

48. Журнал. Педагогика /Коротков В.М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования №5 за 1997 г.

49. Журнал. Педагогика /Лихачев Б.М. Основные категории педагогики. №1 за 1999 г.

50. Журнал. Педагогика /Сурова Л.В. Куда нам плыть? №3 за 1998 г.