Дипломная работа на тему: Теоретические основы использования коррекционно-развивающих игр в процессе воспитания детей

Введение

Актуальность исследования. Современная ситуация в образовании является не простой. Неуклонно растет число детей с отклонениями в развитии. Наблюдается увеличение разнообразных отклонений в психофизическом развитии, особенно среди детей и подростков. В специализированной психолого-педагогической помощи нуждаются не только дети, обучающиеся в коррекционных учреждениях, но и воспитанники массовых школ и детских садов. Большинство таких детей не грубые, а стертые, пограничные формы отклонений, проявляющиеся в дефиците внимания, расстройствах эмоциональной сферы, характерологических, поведенческих девиациях и пр. следствием этого становятся затруднения в формировании различных форм деятельности, прежде всего учебной, более или менее устойчивая социальная дезадаптация и нарушения процесса социализации.

Увеличение численности лиц с отклонениями в развитии существенно изменило характер отношения к ним со стороны общества. Это стало дополнительным стимулом развития специальной психологии и повысило ее социальную значимость.

Наряду со сложными аномалиями органического происхождения, заметен рост и психогенных нарушений, проявляющихся в аутизме, агрессивности, нарушениях поведения и деятельности, тревожно - фобических расстройствах.

Дети с выраженной степенью умственной отсталости нуждаются в особом внимании и заботе. Неадекватные способы взаимодействия родителей с ребенком, неумение наладить эмоциональный контакт и общаться с ним, искажает естественный ход механизма (адаптации или социализации) ребенка с раннего возраста, влияют на становление его личностных качеств и осознанного отношения к окружающему миру.

Исследования в коррекционной педагогике показывают, что без целенаправленного воспитания невозможно решать проблемы "включения" ребенка в окружающую среду, не происходит реализация действия "пусковых" механизмов, направленных на вовлечение проблемного ребенка в социум.

Личностное развитие ребенка с выраженными нарушениями интеллекта происходит через тесный эмоционально-личностный контакт со взрослыми и зависит от характера взаимодействия с ним родителей, педагогов, воспитателей, от содержания обучения.

Одним из важнейших звеньев психологической помощи детям с проблемами в развитии является психологическая коррекция. Однако, реализуя на практике психокоррекционные методы, психолог нередко сталкивается с большими трудностями. Овладев многочисленными методами психокоррекционных воздействий, психолог-практик нередко бездумно применяет их без связи с теоретическим основанием, без учета сложной структуры дефекта у ребенка, его клинико-типологических характеристик. В результате такого подхода можно получить обратный эффект и вместо помощи ребенку спровоцировать у него нервно-психическое расстройство.

В настоящее время существует множество противоречивых взглядов на проблему психологической коррекции, не разработаны ее теоретические и методологические аспекты, не раскрыты ее основные направления и механизмы воздействия при различных вариантах нарушений физического и психического развития у детей и подростков.

Исходя из вышеперечисленных фактов, мы сформулировали тему нашего исследования: "Использование коррекционно-развивающих игр в процессе воспитания детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием".

Объект нашего исследования - процесс воспитания детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием.

Предмет исследования - использование коррекционно-развивающих игр в процессе воспитания детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием.

Цель работы выявить возможности использования коррекционно-развивающих игр в процессе воспитания детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием.

Гипотеза исследования - у детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием преобладает низкий и очень низкий уровень развития умственных способностей.

Задачи исследования:

. Проанализировать литературу по теме исследования.

. Дать характеристику основным понятиям работы.

. Подобрать методики, позволяющие выявить умственные способности детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием.

. Провести исследование и проанализировать данные, полученные при проведении данного исследования.

Оглавление

- Введение

- Теоретические основы использования коррекционно-развивающих игр в процессе воспитания детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием .1 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием

- Коррекционно-развивающая игра в процессе воспитания детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием Глава 2. Изучение использования коррекционно-развивающих игр в процессе воспитания детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием

- Организация и проведение эксперимента

- Анализ результатов исследования

- Рекомендации по использованию коррекционно-развивающих игр в процессе воспитания детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием Заключение

- Список использованной литературы

- Приложения

Заключение

Анализ литературы по теме исследования показывает, что проблема использования коррекционно-развивающих игр в процессе воспитания детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием в настоящее время является актуальной в связи с увеличением детей с разнообразными нарушениями.

На наш взгляд существующие исследования этой проблемы не в полной мере охватывают все вопросы, возникающие в ходе рассмотрения этой темы. Указанная проблема требует большой научной и экспериментальной работы. Мы проводили педагогический эксперимент.

При проведении эксперимента мы выявляли уровни развития умственных способностей у детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием в соответствии с критериями, характеризующими каждый уровень (высокий, средний, низкий).

Исследовалась группа детей дошкольного возраста, посещающих подготовительные группы, в количестве 20 детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием 11 Советского района города Красноярска.

Список литературы

1. Агавелян О. К. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития. - Челябинск, 1999

. Айзенберг Б. И., Кузнецова Л. В. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими нарушения психического развития: Психотерапия в дефектологии. - М., 1992.

. Васильева Н.Н., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для дошкольников. Ярославль, 1996.

. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А.В. Петровского. - Москва: Издательский центр "Академия", 1996.

. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика. 1979г.

. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. М.В. Гамезо и др. М.: Просвещение. 1984г.

. Гуревич М.О. Психопатология детского возраста. - М.: Госмедиздат, 1932. - С. 16-38.

. Дети группы риска как объекты социальной охраны и социальной профилактики: Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер. - М., 1993

. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. - М., 1984.

. Дмитриева Е. Е. Об особенностях общения со взрослым шестилетних детей с ЗПР //Дефектология. - 1988. - № 1.

. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. М.: Педагогика. 1984г.

. Ермолаева-Томина Л.Б., Акопянц И.А., Воеводкина В.К. Обучение через развитие познавательных процессов. - М: Издат-Школа, 1998.

. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М., 1993.

. Исаев Д.Н. Психологическое недоразвитие у детей. - М.: Педагогика. 1982. - 124с.

. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. - М: Просвещение, 1985.

. Калиниченко А.В., Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н. Развитие игровой деятельности дошкольников: Методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2004.

. Кулагина И. Ю., Пускаева Т.Д. Познавательная деятельность и ее детерминанты при ЗПР // Дефектология. - 1989. - № 1

. Люблинская А.А. Детская психология. М.:1971г. с. 200-234.

. Мамайчук И.И. Психокоррекция детей и подростков с нарушениями в развитии. - СПб.: Речь, 1997

. Мусейибова Т. Генезис отражения пространства и пространственной ориентации у детей дошкольного возраста// Дошкольное воспитание, 1970, № 3, с. 36 - 40.

. Мусейибова Т. Формирование некоторых пространственных ориентаций. //Дошкольное воспитание. 1987. № 4. с. 35 - 38.

. Мусейибова Т. Формирование пространственных представлений. //Дошкольное воспитание. 1968, № 7, с. 35 - 42.

. Мухина В.С. Детская психология: Учебник для студентов педагогических институтов. М.: Педагогика. 1985г.

. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3-х книгах. Кн.2. М.: Просвещение: ВЛАДОС. 1995г.

. Осипова А.А. Общая психокоррекция, М., 2000

. Панько Е.А. и др. Развитие познавательных процессов дошкольников: Учебное пособие. Минск: 1984г.

. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. М.: просвещение. 1964г.

. Степанкова Э.Я.. Ориентировка в пространстве//Дошкольное воспитание. 1971, №12, стр. 28 -29.

. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Выпуск 4. М.: Прогресс. 1973г.

. Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет). М.: Педагогика. 1978г.

. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Просвещение. 1978