Решение задач на тему: Проблема трудностей обучения письму детей с дисграфией

Введение

Наличие дисграфии у детей базируется на фундаментальных исследованиях П.К. Анохина, Л.С. Выготский, А.Л. Лурия, Л.С.Цветковой, Т.В. Ахутиной и др., рассматривающих высшие психические функции как сложные системы, имеющие многоуровневые иерархические строения. В функциональной системе дисграфии тесно связанны друг с другом речевые и зрительные компоненты, каждый из которых имеет особое значение для формирования определенных операций оптико - пространственных представлений. (Т.А.Алтухова, С.Ф.Иваненко, Л.С.Цветкова). Выбор конкретных приемов и методов зависит от типа дисграфии.

Имеется ряд работ, посвященных коррекции нарушений письма детьми (И.Н. Садовникова, А.Ф.Спирова, А.В. Ястребова). В отдельных исследованиях представлен анализ некоторых механизмов нарушения письма (О.Б.Иншакова, А.Н.Корнев, Р.Е.Левина. В тоже время многие теоретические вопросы трудностей обучения письму остаются малоизученными. В целом форрмирование навыка письма изучено мало.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется значимостью проблемы трудностей обучения письму детей с дисграфией.

Цель работы - выявление основных закономерностй психического развития детей с дисграфией:

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

. На основе изучения теоретических источников дать характеристику о роли сформированности недостатков письма, и его усвоение.

. Обследовать специфические ошибки письма у детей с дисграфией.

.Определить особенности психического развития при различных проявлениях дисграфии .

. Разработать коррекционно - формирующего воздействия в процессе исправления нарушений письма.

Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются теоретическиго исследования; анализ психолого - педагогической, медицинской и социальной литературы, отражающей состояние изучаемой проблемы; наглядные, словесные и практические.

Практическая значимость работы заключается в преодоления сформированности письма у детей определяется понимание оптико - пространственных представлений. Работа заключается в выработке рекомендаций для родителей по эффективному применению логопедических занятий в процессе их обучения.

Оглавление

- Введение

- Современное состояние проблемы готовности к обучению грамоте дошкольников .1 Предпосылки и структурные компоненты функциональной системы письма

- Определение понятия письма

- Психофизиологическая характеристика письма

- Ранняя профилактика дисграфии Глава 2. Исследование готовности к обучению грамоте дошкольников массового детского сада

- Цель, задачи, методы и организация исследования

- Характеристика детей экспериментальной группы

- Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента

- Исследование состояния звукопроизношения

- Исследование умения воспроизводить звуко - слоговую структуру слова

- Исследование состояния фонематического восприятия

- Исследование состояния звукового анализа и синтеза

- Исследование состояния монологической связной речи

- Исследование состояния лексико-грамматического строя речи

- Исследование состояния зрительного гнозиса, анализа и синтеза пространственных представлений

- Исследование состояния оптико-пространственного праксиса

- Определение уровня развития отдельных познавательных психических процессов

- Исследование состояния ручной моторики

- Результаты констатирующего эксперимента Глава 3. Коррекционная работа по формированию готовности к обучению грамоте

- Основные задачи и направления коррекционного обучения

- Основные принципы коррекционной работы

- Логопедическая работа по формированию готовности к обучению грамоте

- Формирование правильного звукопроизношения

- Развитие слухо-произносительной дифференциации звуков речи

- Формирование звукового анализа и синтеза

- Формирование лексико-грамматического строя речи

- Формирование связной речи

- Развитие зрительного гнозиса, мнезиса, анализа и синтеза, пространственных представлений

- Развитие внимания, памяти и мышления

- Развитие тонкой ручной моторики Заключение

- Список литературы

Заключение

Основной вывод по работе: существуют наиболее часто встречающиеся ошибки на письме у детей. Несомненна тенденция к увеличению числа детей с дисграфией. В связи с этим необходимо проводить коррекционную работу с такими детьми, использую современные логопедические методики (например, рассмотренную нами в работе методику профилактики и лечения дисграфии Н.Н. Волосковой).

Подводя итоги работы необходимо заметить, что дисграфия по мнению многих авторов обусловлена условиями жизни и обучения ребенка. Поэтому возникновение в последние годы тенденцию к увеличению расстройств письменной речи у детей, можно остановить с помощью применения как педагогических методов, так и медицинских. Педагогика, логопедия, медицина должны в совокупности обеспечить необходимую коррекционную базу для профилактики и исправления речевых ошибок на письме у детей.

На основании полученных данных сделаны следующие выводы:

Список литературы

. Алексеева А. М. , Яншина В. И. .Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: уч. пособие. - 3-е изд., - М. Академия, 1998. - 400с.

. Алексеева М.Н., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения грамоте дошкольников. - М., 2000.

. Бачина О.В., Коробова Н.Ф. Пальчиковая гимнастика с предметами. - М., 2007.

. Белова Т.В., Солнцева В.А. Готовимся к школе. - М., 2007.

. Визель Т.Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста. - М., 2005.

. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. - СПб.: 1993.

. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. - СПб.: "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2008.

. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М., 1956.

. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. Из неопубликованных трудов. - М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960. - 500 с.

. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 471 с.

. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. - СПб.: ИД "МиМ", 1997. - 286 с.

. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. - СПб.: "Образование", 1997. - 172 с.

. Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 312 с.

. Логопедия: Учеб. для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. Под. ред. Л.С. Волковой. - 2-е изд. - М.: Просвещение: Владос, 1995.

. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. - М.: Изд-во МГУ, 1969. - 504 с.

. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - 84 с.

. Обучение дошкольников грамоте: Методическое пособие/ Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова, Л.Н.Невская/ Под ред. Н.В.Дуровой.- М.: Школьная пресса, 2004.

. Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у левшей: Уч. пособие. - М.: Изд-во МГУ, 1991. - 95 с.

. Семенович А.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей-левшей. - М.: МГПУ, 1998. - 32 с.

. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 190 с.

. Симерницкая Э.Г., Иншакова О.Б. Нарушения памяти у детей с дисграфией. Учитель-дефектолог: Современные проблемы подготовки и совершенствования работы. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1990. С. 212-223.

. Симерницкая Э.Г., Московичюте Л.И., Семенович А.В. Письмо у переученных левшей // Леворукость у детей и подростков. Сборник трудов. Под ред. Г.Н. Сердюковской и А.П. Чуприкова. - М., 1987. С. 137-142.

. Солнцева В.А. 200 упражнений для развития общей и мелкой моторики у дошкольников и младших школьников: пособие для родителей и педагогов/ В.А.Солнцева, Т.В.Белова. - М.: АСТ: Астрель, 2007.