Курсовая работа на тему: Степень влияния игры уровень усвоения знаний

Введение

Игра - один из самых эффективных способов самовыражения, самоопределения, самопроверки, самореабилитации, самоосуществления человека. Игра помогает адаптации и развитию детей, снижает тревожность, создает у них положительный настрой в процессе обучения и воспитания, поэтому тема игры в педагогическом процессе очень актуальна.

Изучение ее воспитательных возможностей на протяжении долгих лет существования наук о человеке (этнографии, педагогики, философии, психологии, социологии) представляло интерес для многих ученых. Проблема игры как деятельности, имеющей особое значение в жизни ребенка, являлась объектом научных исследований , , , , , ина, , кого, ева, , , й и многих других.

Цель работы - изучить степень влияния игры на уровень усвоения знаний.

Объектом данной работы является учебный процесс.

Предметом же исследования является игра в учебном процессе.

На основе изученной литературы по данной проблеме была выдвинута гипотеза о том, что в процессе игры учебный материал усваивается

Оглавление

- Введение.

- Теоретические основы использования игры в учебном процессе.

- История, содержание и функции игры.

- Виды игр. Условия эффективности игры как воспитательного средства.

- Роль игры в педагогическом процессе.

- Эмпирическое исследование использования игры в учебном процессе.

- Выбор методик и организация исследования.

- Анализ и интерпретация полученных результатов.

- Заключение.

- Список использованной литературы.

Заключение

Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания.

Игра - наиболее освоенная школьниками деятельность. В ней они черпают образцы для решения новых жизненных задач, возникших в познании, в труде, в творчестве. Поэтому опора на игру - это важнейший путь включения детей в учебную работу без психологических сдвигов и перегрузок. Вся детская деятельность синкретична, т. е. в известной степени слитна, неразделима. И это единство возникает благодаря воображаемой, условной ситуации, в которой происходит процесс детского творчества. Игра как бы синтезирует познавательную, трудовую и творческую активность. Любое новое занятие или умение, приобретённое в школе, побуждает его к действию с ним. Характер же этого действия игровой, наиболее понятный для детей из их прежнего опыта.

Список литературы

- Абульханова К. А. Психология и педагогика. - М.:ИНФРА-М, 1998. - 359 с.

- Бабанский К. С. Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса. - М.: Педагогика, 1995. - 435 с.

- Байкова Л. А., Гребенкина Л. К., Еремкина О. В. Методика воспитательной работы. - М.:ИНФРА-М, 2002. - 435 с.

- Баранов С. П. Сущность процесса обучения. - М.: Просвещение, 1998.-231с.

- Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: /пер. с англ. Берн Э. Л., Лениздат.

- Голованова Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка. - СПб.:Речь, 2004. - 272 с.

- Груденов Я. И. Психолого-дидактические основы методики обучения. - М.: Педагогика, 1997. - 387 с.

- Ерошенков И. Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков. - М.: Гуманитарно-издательский центр Владос, 2004. - 221 с.

- Крупская Н.К. Педагогическая теория. М.

- Маленкова Л. И. Теория и методика воспитания: Учебник. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 480 с.