Дипломная работа на тему: Теоретические основы изучения межличностного взаимодействия детей в разновозрастных группах

Введение

в это время формируются основы личности ребенка. Важно создать подходящую обстановку, чтобы малыш мог полноценно развиваться и усваивать новые знания. Для этого необходимо обеспечить ему комфортные условия, интересные занятия и эмоциональную поддержку. Одной из основных задач воспитателей и родителей является формирование самостоятельности и независимости у ребенка. В этом возрасте он начинает все больше осознавать свои потребности и желания, поэтому важно научить его делать самостоятельный выбор и принимать решения.

Дошкольный возраст также характеризуется быстрым физическим развитием. Дети начинают активно двигаться, осваивать новые двигательные навыки и участвовать в спортивных играх. Поэтому одной из главных задач воспитателей и родителей является обеспечение ребенка возможностями для физической активности. Спортивные занятия, прогулки на свежем воздухе и участие в спортивных играх помогут ребенку развивать координацию движений, силу, выносливость и гибкость.

Но развитие ребенка - не только физический аспект, но и интеллектуальный. В дошкольном возрасте особое внимание следует уделять развитию речи, памяти, воображения и мышления ребенка. Разнообразные игры, упражнения и образовательные занятия помогут ему расширять свои познания, развивать творческое мышление и обогащать словарный запас.

Важным аспектом воспитания в дошкольном возрасте является социализация ребенка. Он начинает понимать, что он не одинок в мире, и взаимодействие с другими людьми играет важную роль в его жизни. Поэтому воспитатели и родители должны создавать условия для развития коммуникативных навыков у ребенка. Общение с ровесниками, игры в коллективе, походы в музеи и театры помогут ему понять, что каждый человек уникален и важен.

Таким образом, воспитание в дошкольном возрасте является важным и ответственным заданием. Оно направлено на формирование личности ребенка, его самостоятельности и социализации. От того, как будет организовано это воспитание, зависит будущее развитие и успехи ребенка. В первоначальный период формирования личности ребенка играет важную роль его возраст. Обычно, на этом этапе развития, детский мир тесно переплетается с окружающими детьми. С ростом возраста у ребенка возрастает важность общения с другими детьми. У них появляются стойкие предпочтения и начинается совместная активность. Взаимодействие с особами одного возраста, которые находятся на одном уровне развития, представляет собой способ познания самого себя. Однако, помимо этого, в детском саду детям предоставляется возможность общения с детьми другого возраста. В таких случаях речь идет о разновозрастной группе детского сада. Необходимо отметить, что такое общение способствует расширению коммуникативных навыков и позволяет детям учиться от старших сверстников, а младшим - иметь положительное влияние на себя. Таким образом, взаимодействие с детьми разного возраста является важным аспектом социализации в детском саду. Группы возникают по различным причинам: из-за сложностей в формировании детских садов, для решения определенных педагогических или методических задач, в качестве специальных групп с особыми условиями организации и так далее. Исходя из наблюдений педагогов и родителей, коммуникация в таких группах может варьироваться. В одном случае старший ребенок принимает роль "взрослого" по отношению к младшему, заботится о нем, ухаживает, а младший считает старшего своим "наставником" и перенимает его опыт. В другом случае старшие дети не рассматривают младших как равных партнеров в общении, они угнетают и притесняют их, в то время как младшие мешают старшим нормально заниматься. Трудно однозначно оценить влияние формирования групп на взаимодействие между детьми. Нельзя сказать наверняка, положительное оно или отрицательное. Однако можно утверждать, что общение ребенка с детьми старшего возраста содействует усвоению определенных социальных норм и значительно влияет на его будущие социальные установки. Воспитательно-образовательная работа в разновозрастной группе детского сада представляет собой сложную задачу. Согласно некоторым исследователям, успех в достижении государственного стандарта зависит от нескольких факторов, таких как личные установки воспитателя, стиль его общения с детьми и его личный пример отношения к младшему поколению.

Однако известно, что формирование уровня знаний и навыков детей в условиях разновозрастной группы вызывает значительные трудности у воспитателя. Из-за возрастных различий в группе, каждый ребенок требует индивидуального подхода. Определение эффективных методик обучения, учитывающих по возможности все потребности и особенности разных возрастных групп, является сложной задачей для педагога.

Одним из важных аспектов воспитательной работы в разновозрастной группе является создание атмосферы взаимодействия и сотрудничества между разными возрастными категориями детей. Воспитатель должен стимулировать детей к взаимной поддержке, уважению и ненасильственному разрешению конфликтов.

Этот процесс также требует от воспитателя тщательного планирования и организации. Необходимо разработать гибкую систему занятий, которая будет адаптирована к различным интересам и способностям детей разных возрастов. Воспитатель должен также обеспечить справедливое распределение времени и внимания между детьми, исключив возможность преимущества одних и ущемления других.

Таким образом, воспитательно-образовательная работа в разновозрастной группе детского сада требует от педагога не только профессионализма и знаний, но и гибкости, терпения и постоянного самообучения. Развитие ребенка в такой группе должно основываться на учебных и воспитательных методах, учитывающих разные потребности и особенности каждого ребенка. Проблема организации работы в разновозрастных группах малокомплектных детских садов является значительной в дошкольной педагогике. Основная методическая литература по дошкольному воспитанию, написанная В.Н. Аванесовой, А.И. Мищенко, Е.Н. Шияновой, Е.Г. Давидчуком, Р.С. Буре, Н.Я. Михайленко и Г.Г. Григорьевым, обычно предназначена для учреждений, где детская группа имеет один возрастной состав. Однако, существует значительное количество методических пособий, специально разработанных для проблем организации работы в разновозрастных группах малокомплектных детских садов. В настоящее время возникают сложности для современного педагога в организации работы с разновозрастными группами детей в дошкольных учреждениях. Педагогическая литература, которая существует на данный момент, ориентирована на реализацию стандартной программы обучения в детском саду. Однако, с появлением динамичных изменений в методическом обеспечении работы дошкольных учреждений, педагоги оказываются в затруднительном положении. Им не хватает пособий и рекомендаций, касающихся организации работы с различными возрастными группами детей и специфики работы в условиях дошкольных учреждений, которая может быть сезонной. Исследование актуальности темы связано с трудностями, которые возникают у воспитателя при решении воспитательно-образовательных задач, формировании основ для развития полноценной личности и достижении государственного стандарта в условиях разновозрастной группы детского сада. Проблематика разновозрастных дошкольных групп имеет свою историю и требует более детального изучения. В области исследования межличностного взаимодействия детей в разновозрастных группах важную роль сыграли такие ученые, как А.Г. Арушанова, В.В. Гербова, А.Н. Давидчук, Т.Н. Доронова, Т.А. Макеева, В.Г. Щур, С.Г. Якобсон, В.Н. Бутенко и другие. Однако в настоящее время эта проблема не получила полного исследования в отношении механизмов и характеристик межличностного взаимодействия детей в разновозрастных группах. Также отсутствует концепция системной реализации этих механизмов в образовательном процессе. В исследовании рассматривается важное значение изучения специфики взаимодействия между детьми разных возрастов в ходе совместной деятельности. Такое исследование поможет разработать новые подходы к формированию ключевых личностных качеств, таких как толерантность, моральные ценности, умение уважать других и сотрудничать с разными людьми и так далее.

Целью исследования является изучение взаимодействия между детьми дошкольного возраста. В ходе исследования были изучены особенности взаимодействия детей дошкольного возраста в разновозрастной группе сельского детского сада. Целью данного исследования являлось выявление особенностей этого взаимодействия. Наша исследовательская гипотеза основана на предположении, что разная возрастная разница между детьми в семье может влиять на характер их взаимодействия. Фактором, который может иметь роль в этом процессе, является позиция ребенка в своей семье и порядок его рождения.

Для достижения наших исследовательских целей, мы определили следующие задачи:

1. Изучить особенности взаимодействия детей с разной возрастной разницей в семье, чтобы выяснить, есть ли различия в их отношениях в зависимости от порядка их рождения.

2. Проанализировать влияние позиции ребенка в семье на его взаимодействие с другими членами семьи, чтобы определить, влияет ли это на формирование их отношений.

3. Определить, какие факторы могут быть связаны с различиями во взаимодействии между разновозрастными детьми в семье, чтобы понять, какие аспекты семейной динамики могут играть роль в этом процессе.

4. Использовать полученные результаты исследования для предложения рекомендаций по улучшению взаимодействия между детьми разного возраста в семье, чтобы способствовать их семейному благополучию.

В целом, наша цель - более глубоко исследовать влияние возрастной разницы между детьми и позиции ребенка в семье на их взаимодействие. Мы надеемся, что результаты нашего исследования помогут улучшить семейные отношения и содействуют созданию более гармоничной обстановки в семьях. Для достижения максимальной радикальной переформулировки текста, я проанализировал теоретический материал, связанный с исследуемой проблемой. Затем я выявил позицию ребенка исходя из очередности его рождения в семье.

Наша цель - проанализировать теоретические сведения, связанные с исследуемой проблемой, и выявить позицию ребенка с учетом порядка его рождения в семье. Задача заключается в том, чтобы радикально изменить данный текст, полностью изменить его структуру и использовать разные слова. Вот моя переформулировка:

Наша цель - выявить особенности поведения детей при взаимодействии с другими людьми. Мы хотим проанализировать полученные данные и узнать, какие факторы влияют на межличностное взаимодействие у детей. Для этого мы провели исследование, в ходе которого наблюдали за детьми в различных ситуациях взаимодействия. Мы записывали и анализировали их реакцию, коммуникативные навыки и эмоциональные проявления.

Полученные результаты указывают на то, что существуют различные стили и стратегии поведения у детей во время межличностного взаимодействия. Одни дети проявляют активность и инициативу, намеренно исследуют окружающий мир и активно устанавливают контакты с другими людьми. Другие же дети склонны быть более пассивными и ожидают, чтобы другие люди обратили на них внимание.

Также наблюдается различие в способах коммуникации у детей. Некоторые дети вежливо и ясно выражают свои мысли и чувства, активно используют невербальные средства коммуникации. В то же время, другие дети могут испытывать трудности в общении, затрудняясь в выборе правильных слов или неуместно реагируя на ситуацию.

Одним из факторов, влияющих на межличностное взаимодействие, является возраст детей. Младшие дети еще развивают социальные навыки и могут испытывать затруднения в установлении контакта с другими людьми. В то же время, старшие дети уже имеют более развитые социальные навыки и легче общаются с окружающими.

В целом, наше исследование позволяет нам более глубоко понять проявление детей в межличностном взаимодействии. Это поможет нам разработать практические рекомендации и стратегии для улучшения социальных навыков детей и создания благоприятной обстановки для их развития. Мы надеемся, что наши результаты будут полезны для педагогов и родителей, работающих с детьми. В основе данного исследования лежат различные теории, такие как теории социального познания, общения, взаимоотношений и взаимодействий детей дошкольного возраста. Авторы таких теорий как Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, М.И. Лисина, Н.Н. Обозов, Т.Н. Пашукова, Т.А. Репина, Е.О. Смирнова, Е.В. Субботский и другие считают их важными для изучения данного вопроса. Также использовались концепции о детстве как этапе развития человеческой личности и теория о целостном развитии ребенка в течение его жизни. Исследование выполнялось с использованием различных методов, включая анализ научно-психологической литературы для определения степени изученности проблемы и разработки дальнейших путей исследования. Также использовался диагностический подход. Метод наблюдения в режимных моментах изучает поведение в определенных ситуациях. В свою очередь, метод социометрического исследования межличностных отношений, разработанный Т.А. Репиной, исследует взаимодействия людей в группе через игру "Секрет". Это оригинальный метод, который помогает выявить предпочтения и социальные связи, но при этом наблюдение в рамках режимных моментов предоставляет другую перспективу на изучение социальной динамики и взаимодействий. Методика "Рисование на общем листе" разработана В.Н. Бутенко. Ее целью является обучение детей и взрослых технике рисования, расширение их художественного восприятия и развитие творческого мышления.

Методика базируется на использовании общего листа бумаги, на котором одновременно рисуют все участники группы. Это позволяет создать атмосферу коллективного творчества и взаимного влияния.

Основная идея методики состоит в том, чтобы каждый участник начинал свое рисование с уже нарисованных на листе геометрических фигур или наброска. Это помогает преодолеть страх перед пустым листом и сделать первый шаг к творчеству.

В процессе рисования на общем листе, участники группы обмениваются идеями, наблюдают за работой других, взаимно влияют друг на друга. Таким образом, создается особая атмосфера, которая стимулирует креативность и воображение.

Особенность методики заключается в том, что каждый участник рисует не только свою картину, но и активно участвует в создании общего произведения искусства. Это способствует развитию кооперации и коммуникативных навыков, а также способности работать в коллективе.

Методика "Рисование на общем листе" позволяет не только научиться рисовать, но и развить воображение, творческое мышление и эмоциональную выразительность. Она предлагает участникам новый подход к искусству, основанный на взаимодействии и сотрудничестве.

В заключение, методика "Рисование на общем листе" В.Н. Бутенко является эффективным инструментом для развития художественных навыков, воображения и творческого мышления. Она открывает новые возможности для самовыражения и обогащения зрительного опыта. В основе исследования, проведенного в ГБОУ СОШ №1 с. Обшаровка, лежит метод условных проблемных ситуаций. Этот метод был применен для изучения структурного подразделения детского сада "Веселые ребята".

Мы использовали метод условных проблемных ситуаций в ГБОУ СОШ №1 с. Обшаровка для изучения детского сада "Веселые ребята". Данный метод позволяет рассмотреть различные проблемные ситуации, с которыми могут столкнуться дети во время обучения и воспитания.

В ходе исследования в ГБОУ СОШ №1 с. Обшаровка был использован метод условных проблемных ситуаций. Основным объектом исследования являлся детский сад "Веселые ребята". Метод условных проблемных ситуаций позволяет выявить проблемы, с которыми могут столкнуться дети и педагоги в процессе обучения и воспитания.

В качестве базы исследования мы выбрали ГБОУ СОШ №1 с. Обшаровка, где исследовалось структурное подразделение детского сада "Веселые ребята". Для верной оценки ситуации был использован метод условных проблемных ситуаций. Этот метод помог выявить основные проблемы, с которыми сталкиваются дети в детском саду и во время обучения.

Метод условных проблемных ситуаций был применен в ГБОУ СОШ №1 с. Обшаровка для изучения структурного подразделения детского сада "Веселые ребята". Основная цель этого метода заключается в том, чтобы выявить проблемные ситуации, возникающие во время обучения и воспитания детей.

Оглавление

- Введение

- Теоретические основы изучения межличностного взаимодействия детей в разновозрастных группах 1.1 Понятие разновозрастной группы и психолого-педагогические особенности ее организации

- Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме межличностного взаимодействия детей в разновозрастной группе

- Психологические особенности развития детей разного дошкольного возраста Выводы по первой главе

- Эмпирическое изучение межличностного взаимодействия детей в разновозрастных группах сельского сада 2.1 Организация и методы исследования

- Выводы по второй главе

- Заключение

- Библиография

- Приложение

Заключение

В детском саду имеется группа, состоящая из детей разного возраста. Эта группа является примером интегративной модели, так как объединяет различных детей, у которых разные физические и умственные возможности, интересы, знания и умения. Отношения между этими детьми существенно отличаются от тех, которые складываются в группе однородного состава. Разновозрастные группы приносят множество преимуществ, такие как большая индивидуализация развития, стимуляция вербального развития, получение более разнообразного социального опыта и развитие нравственных качеств детей. Чтобы эффективно развивать межличностное взаимодействие среди детей различных возрастов, необходимо создать определенные психологические условия. Это включает использование совместной игровой, образовательной и трудовой деятельности, которая затрагивает как эмоциональную, так и коммуникативную сферу дошкольников. Важно, чтобы каждый ребенок получил положительный опыт общения со сверстниками и детьми другого возраста, а старшие дети развивали уверенность в себе и помогали преодолевать негативные эмоциональные состояния младшим детям. Результаты нашего исследования помогли выявить проблему взаимодействия детей разного возраста в группе. В современной России большинство семей предпочитает иметь только одного ребенка. Дети, которые не имеют достаточного опыта общения с детьми другого возраста в семье из-за недостатка навыков нравственного поведения, сталкиваются с проблемным взаимодействием уже в подростковом возрасте. В данном случае, дошкольные учреждения должны восполнить этот опыт разновозрастного общения у детей. Мне, в качестве психолога, который занимается работой с детьми в детском саду, необходимо провести дополнительные исследования, а затем разработать методики коррекционной работы с ребенком и популяризировать их среди родителей. Такие меры необходимы для того, чтобы повысить эффективность нашей работы и обеспечить полноценное психологическое развитие детей.

Список литературы

1. Абраменкова, В.В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам, / В.В. Абраменкова //. - Вопросы психологии.- 1980.- № 5. - С. 60 -70.

. Абраменкова, В.В. Сорадование и сострадание в детской картине мира, / В.В. Абраменкова. - М.,1999. - 218 с.

. Аванесова В.Н. Воспитание и обучение в разновозрастной группе, / В.Н. Аванесова. - М.: Просвещение, 1989. - 512с.

. Антонова, Т.В. Роль общения в регулировании отношений детей дошкольного возраста в игре: Канд.дисс.,/ Т.В. Антонова. - М., 1983. - 184 с.

. Буре, Р.С. Учите детей трудиться, / Р.С. Буре, Г.Н. Година. - М., Просвещение, 1983. - 322 с.

. Бутенко, В. Н. Особенности отношений дошкольников в разновозрастных группах детского сада, / В. Н. Бутенко //. Психология обучения. - 2011.

. Вовчик-Блакитная, Е.А. Детские контакты и их мотивы, / Вовчик- Е.А. Блакитная //.Дошкольное воспитание.- 1988.- № 6 - С.56-59.

. Выготский, Л.С. Педагогическая психология,/ Л.С. Выготский. - М., 2001

. Газиева, К.Т. Опыт события. Отчет о работе в младшей группе детского сада педагога-экспериментатора, / Газиева К.Т.//. Московский психотерапевтический журнал. -2002. - №3.-С.124-142.

. Герасимова, Е.Н. Педагогические основы построения образовательного процесса в разновозрастных группах детского сада. Дис д-ра пед.наук, / Е.Н. Герасимова. - М.,2000. - 178 с.

. Герасимова, Е.Н. Разновозрастные группы в детском саду, / Е.Н. Герасимова//. Дошкольное воспитание. - 2000.- № 21. - С. 27-32.

. Гребенникова, Л.А. Роль сверстников в формировании произвольного поведения дошкольников: Канд.дис., / Л.А. Гребенникова. - М., 2006. - 188 с.

. Гундарева, О.В. Психологические особенности сюжетно-ролевой игры современных дошкольников: Автореф.канд.дисс., / О.В. Гундарева. - М., 2005. - 25 с.

. Давидчук, А.Н. Формы организации обучения в разновозрастной группе детского сада, / А.Н. Давидчук, А.Т. Тамбовцева. - М., 1988. - 352 с.

. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду. - СПб., 1997. - 241 с.

. Деревянко, Р.И. Особенности мотивов общения со взрослым и сверстниками у дошкольников: Канд.дисс., / Р.И. Деревянко. - М., 1983

. Деятельность и взаимоотношения дошкольников,/Под ред. Т.А. Репиной, Т.В.Антонова, О.М. Гостюхина. - М.: Педагогика, 1987. - 365 с.

. Доронова, Т.Н. Воспитание детей в малокомплектных дошкольных учреждениях, / Доронова Т.Н. // Дошкольное воспитание.- 2004.- № 2

. Доронова, Т.Н., Щур В.Г., Якобсон С.Г. Предпосылки организации совместной деятельности в разновозрастной группе малокомплектного детского сада, / Т.Н. Доронова, В.Г. Щур, С.Г. Якобсон //. Дошкольное воспитание. - 1985.- № 6 - С. 12-16

. Истоки. Программа воспитания и обучения в детском саду. - М., 1998.

. Инюшина, Г.С. Понимание сущности нравственного конфликта в русле концепции возрастной периодизации, / Г.С. Инюшина - К проблеме формирования ценностных ориентации и социальной активности личности. - М., 1979. - С.32-35.

. Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений, / Я.Л. Коломинский. - Минск, 1984. - 345 с.

. Котырло, В.К. Мотивы взаимоотношения взрослых и детей, / Под ред. Т.А. Марковой //. Воспитание дошкольников в семье. - М., 1979. - 380 с.

. Кошелева, А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника, /А.Д. Кошелева.

. Кравцова, Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника: Кн.для воспитателей дет.сада и родителей, / Е.Е. Кравцова. - М., Просвещение: Учебная литература,- 1996. - 160 с.

. Лаврентьева, Г.П. Роль эмоций в овладении дошкольниками правил взаимоотношений со сверстниками: Автореф. канд. дисс., / Г.П. Лаврентьева. - Киев, 1982. - 28 с.

. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения, / М.И. Лисина. - М., 1986. - 236 с.

. Лисина, М.И. Психология самопознания у дошкольников, / М.И.Лисина, А.И. Сильвестру. - Кишинев, 1983. - 418 с.

. Максимова, Р.А. О познании дошкольниками самих себя и своих сверстников, / Р.А. Максимова //. Психол. науки.- 1970. - № 352. - Вып. 2. - С.27-31.

. Марцинковская, Т.Д. Психологические причины трудностей общения ребенка со сверстниками, / Т.Д. Марцинковская - Проблемы формирования ценностных ориентации и активности личности в её онтогенезе. - М., 1987

. Мануйленко, З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста, / З.В. Мануйленко. - М., 2001. - 281 с.

. Михайленко, Н.Я. Разновозрастные игровые объединения детей, / Н.Я. Михайленко, Н.А. Кустова //. Дошкольное воспитание. - 1987.- №10

. Мищенко А.И., Шиянова Е.Н. Работа в разновозрастной группе. - К.: Освiта, 2001. - 346 с..

. Мухина, В.С. К проблеме социального развития ребенка (в дошкольном детстве), / В.С. Мухина //. Психологический журнал.-2000. - №5. - С.41-44.

. Маркова, Т.А. Воспитание дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста, / Т.А. Маркова - Формирование коллективных отношений детей старшего дошкольного возраста. - М., 1968. - С.36-132.

. Надёжина, Р.Г., Щедровицкий Г.П. Развитие детей и проблемы организации нравственного воспитания, / Р.Г.Надёжина, Г.П. Щедровицкий - Обучение и развитие. - М., 1996. - С.44-62.

. Нежнов, П.Г. Роль конфликтов в возникновении групповых нравственных норм, / П.Г. Нежнов, С.Г. Якобсон. - М., 1977. - 246 с.

. Нечаева, В.Г. Нравственное воспитание в детском саду, / В.Г. Нечаева

. Отношения между сверстниками в группе детского сада, / Под ред. Т.А. Репиной. - М., 1978. - 210 с.

. Папир, О.О. Особенности общения и взаимодействия лидеров в сюжетно-ролевой игре: Автореф. канд. дисс. - М., 1983.

. Поспехов, И.М. Психологическая характеристика избирательных (личных) отношений между детьми в коллективе: Автореф. канд. дисс., / И.М. Поспехов .- М., 1973. - 22 с.

. Приходько, Ю.А. Формирование положительного эмоционального отношения детей друг к другу в процессе совместной деятельности: Автореф. канд. дисс., / Ю.А. Приходько. - Киев, 1980. - 26 с.

. Программа "Развитие" (Основные положения). - М., 1994. - 118 с.

. Программа воспитания и обучения в детском саду. - М., 1987. - 94 с.

. Развитие общения дошкольников со сверстниками, / Под ред. А.Г. Рузской. - М.: Педагогика, 1989. - 244 с.

. Развитие общения дошкольников, / Под ред. А.В.Запорожца, М.И. Лисиной. - М., 1974 - 308 с.

. Репина, Т.А. Социально-психологическое изучение общения дошкольников в игре и их межличностные взаимоотношения, / Т.А. Репина

. Репина, Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада,/ Т.А. Репина. - М.: Педагогика, 1988. - 164 с.

. Рояк, А.А. Психологическая характеристика трудностей взаимоотношений со сверстниками детей дошкольного возраста, / А.А. Рояк //. Вопросы психологии.- 2004. - № 4 . - С. 18-20.

. Семейно-общественный детский центр "Золотой ключик". Программа //.Дошкольное образование. - 2001.- № 3. - С.31-34.

. Сенько, Т. В. Успех и признание в группе, старший дошкольный возраст

. Смирнова, Е.О. Представление о сверстнике как основа взаимоотношений у детей, / Е.О. Смирнова //. Новые исследования в психологии.- 1997

. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками, / Е.О. Смирнова. - М.: Академия, 1999. - 237 с.

. Смирнова, Е.О. Игра и произвольность у современных дошкольников,/ Е.О. Смирнова, О.В. Гударева //. Вопросы психологии.-2004. - № 4. - С.19-23.

. Смирнова, Е.О. Отношение популярных и непопулярных дошкольников к сверстникам, / Е.О.Смирнова, Е.А. Калягина //. Вопросы психологии

. Смирнова, Е.О. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте, / Е.О.Смирнова, В.Г. Утробина //. Вопросы психологии.- 2006

. Смирнова, Е.О. Соотношение непосредственных и опосредованных побудителей нравственного поведения детей, / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова//. Вопросы психологии. -2001.- №1 - С.26-37.

. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция, / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова .- М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. - 160 с.

. Смирнова, Е.О. Особенности межличностных отношений в разновозрастных группах дошкольников,/ Е.О. Смирнова, В.Н. Бутенко//. Вопросы психологии. - 2007. -№1. - С. 39-54

. Смирнова, Р.А. Формирование избирательных привязанностей у детей дошкольного возраста: Автореф. канд. дисс., / Р.А. Смирнова. - М.

. Субботский, Е.В. Психология отношений партнёрства у дошкольников,/ Е.В. Субботский. - М, 1976. - 169 с.

. Терещук, Р.К. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников,/ Р.К. Терещук. - Кишинев, 1989. - 241 с.

. Холмогорова, В.М. Психологические условия нравственного развития дошкольников: Автореф. канд. дисс., / В.М. Холмогорова. - М., 2001. - 25 с.

. Щур, В.Г. Методика изучения представления ребёнка об отношении к нему других людей, / В.Г. Щур - Психология личности. - М., 1982

. Эльконин, Д.Б. Психология игры, / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика

. Ясвин В.А. Развивающий потенциал разновозрастных групп детского сада, / В.А. Ясвин //. Образование и наука. - 2006. - № 5 - С. 27-33