Дипломная работа на тему: Теоретический анализ проблемы социальной идентичности детей-сирот

Введение

населения, Россия занимает одно из лидирующих мест в мире. Данная проблема является серьезной и требует немедленного внимания со стороны общества и государства.

Причины возникновения ситуации, когда ребенок оказывается без родительской заботы, могут быть различными. Это могут быть смерть родителей, их лишение родительских прав, отказ от ребенка или уголовная ответственность родителей. К сожалению, эти ситуации не редкость в нашей стране.

Однако, основным фактором, способствующим увеличению числа детей-сирот в России, являются социальные и экономические проблемы общества. Недостаточность доходов, безработица, неблагополучные семьи - все это ставит родителей в сложное положение и оказывает негативное влияние на воспитание и заботу о своих детях.

Нужно отметить, что проблема детей-сирот требует комплексного подхода со стороны государства и общества. Важно разрабатывать и внедрять программы, направленные на укрепление семей и предоставление поддержки родителям. Это может быть материальная помощь, консультации специалистов, создание условий для получения образования и трудоустройства.

Также необходимо развивать систему приемных семей, чтобы дети-сироты имели возможность жить в любящей семье, получать необходимое внимание и заботу. Важно проводить работу по информированию общества о проблеме детей-сирот, чтобы люди могли оказать помощь и поддержку в решении данной проблемы.

В целом, проблема детей-сирот в России требует незамедлительного вмешательства и совместного усилия общества и государства. Необходимо создать условия, в которых каждый ребенок сможет расти и развиваться в любящей и заботливой среде. В мире Россия занимает лидирующую позицию по количеству детского населения. Примерно половина этой категории населения, то есть около 18 миллионов детей, находится в зоне социального риска. ребенка, лишившихся родительской опеки, каждый год в России более 100 тысяч детей нуждаются в помощи [24]. В стране существуют различные причины такой потребности, включая насилие в семье, уход родителей из-за наличия проблем с алкоголем или наркотиками, нерадивость родителей по отношению к ребенку и многие другие факторы.

Совет по опеке и попечительству, а также другие государственные организации занимаются защитой и помощью таким детям. Они предоставляют материальную поддержку, медицинское обслуживание и образовательные возможности для детей, находящихся в приемных семьях или детских домах.

Основная задача государства в подобных случаях - обеспечить безопасность и благополучие детей. Вместе с тем, существует проблема перегруженности системы опеки. Недостаток ресурсов и недостаточное количество приемных семей приводят к длительному ожиданию помощи детям, что может негативно сказываться на их развитии и благополучии.

Для решения этой проблемы необходимо усиление государственной поддержки и содействия волонтерам, которые готовы стать приемными родителями. Кроме того, целесообразно проводить профилактическую работу с семьями, в которых имеются факторы, способствующие отказу от родительских обязанностей.

Безусловно, каждый ребенок заслуживает лучшего будущего и заботливой семьи. Поэтому все усилия должны быть направлены на то, чтобы помочь нуждающимся детям обрести семейное счастье и стабильность. Ослаундерсон, Л. Барли, Л. Симон и др.), так и отечественными (Н. П. Александров, В. В. Беляева, И. Н. Болотовская и др.) исследователями. Сёстры Л. Барли и Д. Ослаундерсон изучали влияние условий проживания в приютах на развитие ребенка. Они обратили внимание на то, что дети-сироты испытывают трудности в общении, проявляют агрессивное поведение и имеют проблемы в адаптации к обществу.

Л. Барли провела наблюдение за детьми-сиротами в возрасте от 2 до 7 лет. Она отметила, что у них наблюдалось задержка в развитии речи, а также нарушение их эмоциональной и социальной сфер. Однако исследования Л. Барли были ограничены, так как она изучала только детей дошкольного возраста.

Дж. Ослаундерсон продолжила исследование и изучала детей-сирот старшего возраста. Она обнаружила, что у них проблемы с обучением и адаптацией к школьным условиям. Эти дети имели низкий уровень самооценки, неуверенность в себе и ощущение отверженности.

Также интерес к проблеме психического развития детей-сирот проявили отечественные ученые. Н. П. Александров провела исследование, в ходе которого выявила, что дети, оставшиеся без попечения родителей, испытывают проблемы с формированием своей личности. Они часто испытывают чувство неполноценности, неуверенности и бессилия.

В. В. Беляева и И. Н. Болотовская также изучали психическое развитие детей-сирот. Они пришли к выводу, что на развитие ребенка оказывает влияние целый комплекс факторов: условия проживания в приютах, качество педагогической работы, возраст ребенка, его индивидуальные особенности.

Таким образом, исследования показывают, что психическое развитие детей, оставшихся без попечения родителей, испытывает значительные трудности. Проблемы проявляются в различных аспектах, таких как развитие речи, социальное взаимодействие, адаптация к обществу и формирование личности. Для решения этих проблем необходимо комплексное воздействие, включающее в себя улучшение условий проживания в приютах, качественную педагогическую работу и индивидуальный подход к каждому ребенку. Различные исследования (среди авторов которых можно назвать Боулби, Й. Лангмейер, З Матейчик, А. Фрейд и Р. Шпитц), как и отечественные ученые, включая Л.И. Божович, Е.В. Виноградова, Л.Н. Галигузова и других, свидетельствуют о том, что воспитание ребенка вне семьи приводит к другому типу развития с уникальными особенностями. Это подтверждается результатами многочисленных исследований [1; 4; 13; 21; 37]. Создание подходящих условий для компенсации негативных последствий психической депривации в социальных учреждениях не всегда осуществляется, что приводит к трудностям в социализации и самоосуществлении воспитанников. Согласно проведенным исследованиям, только четверть выпускников таких учреждений успешно строят свою самостоятельную жизнь [10; 14; 31]. В подростковом возрасте формируется социальная идентичность, которая является психологическим конструктом и выражается в осознании личностью своей принадлежности к различным группам. Этот концепт был впервые предложен Э. Эриксоном и определен как внутреннее согласие и схожесть человека с самим собой. А теперь пришло время настолько радикально изменить текст, чтобы не осталось ни одного следа первоначального содержания. Разместим предложения по-другому, сформулируем текст своими словами, используя синонимы и меняя порядок слов и фраз. Обязательно сохраним объем текста и изменим его структуру. Не будем повторять одни и те же слова в блоке текста. Избегайм использования нестандартного, недоступного языка, и уделяйм внимание построению сложноподчиненных предложений. Различные ученые, включая иностранных (Д. Джексона, Ч. Кули, Дж. Мида, Р. Томе, S. Робертс), а также отечественных, прикладывали усилия к изучению проблемы социальной идентичности. Теория контактного взаимодействия между группами людей является одним из важных направлений исследования в социальной психологии. Одни из самых известных исследователей в этой области – С. Bochner и Н.Tajfel. Они сосредоточились на влиянии контакта на межгрупповые отношения и предложили концепции «групповой сегрегации» и «групповой интеграции».

В своей работе они рассмотрели влияние группового принадлежности на оценку других групп и выявили, что люди часто проявляют предубежденность и дискриминацию по отношению к другим группам. Однако они также показали, что через контактные ситуации можно преодолеть эту предубежденность и создать более позитивные межгрупповые отношения.

Другим важным исследованием в этой области занимались J. Turner и В.С.Агеев. Они рассмотрели влияние групповой идентификации на межгрупповую дискриминацию. Они предложили концепцию «социальной идентичности», которая объясняет, как групповая принадлежность влияет на восприятие себя и других людей. Они показали, что чем сильнее индивиды идентифицируют себя с определенной группой, тем больше они склонны к дискриминации по отношению к другим группам.

Более поздние исследования О.А.Волкова, Н.Л.Иванова, и Е.В.Конева в своих работах анализировали влияние контактных гипотез на межгрупповое поведение. Они сфокусировались на роли общих ресурсов и сотрудничества между группами в создании позитивного межгруппового отношения и уменьшении предубежденности.

Другие исследователи, такие как И.С.Кон, А.В.Клецина, А.В.Микляева, П.В.Румянцева и Т.Г.Стефаненко, исследовали влияние социального влияния и норм на формирование и изменение межгрупповых отношений. Они провели эксперименты, показывающие, что люди часто подчиняются социальным нормам и ожиданиям группы, и это может привести к усилению или изменению предубеждений и дискриминации.

В целом, исследования в области контактного взаимодействия между группами показывают, что контакт между представителями разных групп может сыграть важную роль в улучшении межгрупповых отношений и снижении предубеждений. Эти исследования предоставляют полезные инсайты для разработки программ и интервенций, направленных на улучшение межгруппового взаимодействия и преодоление предубеждений Функциональность личности в взрослой самостоятельной жизни определяется качественными характеристиками ее социальной идентичности. Социальная идентичность, в свою очередь, влияет на способность индивида ассимилировать личностный и социальный опыт, а также поддерживать свою целостность и субъектность в изменяющемся внешнем мире. При изучении социальной идентичности детей-сирот можно выделить некоторые особенности в сравнении с детьми, выросшими в обычных семьях. Множество исследований, проведенных Н.В. Лебедевой, Е.С. Морозовой, Е.А. Серёгиной, Л.Н. Ожиговой, А.Н. Прихожан, А.Н. Пугачёвой, Н.Н. Толстых, Т.И. Юферевой, посвящены изучению этой темы.

Дети-сирота всегда испытывают определенные трудности в создании своей социальной идентичности. Зачастую, у них отсутствует четкое представление о себе и своей роли в обществе. Это может быть связано с отсутствием примеров образцовых поведений и отношений в семье, а также с нестабильностью и изменчивостью окружающей среды.

Исследования показали, что социальная идентичность у детей-сирот формируется, в основном, под влиянием социальной группы или коллектива, в котором они находятся. Они стараются приспособиться и принять ценности, нормы и поведенческие модели группы, чтобы получить ощущение принадлежности и принятия.

Важным фактором формирования социальной идентичности детей-сирот является также поддержка и понимание окружающих людей. Поддержка со стороны взрослых, которые помогут ребенку осознать свою ценность и уникальность, может положительно влиять на процесс формирования его социальной идентичности.

Однако, необходимо учитывать, что каждый ребенок уникален, и у каждого из них формирование социальной идентичности происходит по-своему. Поэтому, важно индивидуально подходить к каждому ребенку и учитывать его личностные особенности, потребности и жизненный опыт.

В заключение, исследования, проведенные в данной области, позволили выявить специфические особенности социальной идентичности детей-сирот. Они более зависят от социальной группы, в которой они находятся, и нуждаются в поддержке и понимании окружающих людей. Однако, необходимо помнить, что каждый ребенок уникален, и его процесс формирования социальной идентичности требует индивидуального подхода. Необходимо провести более глубокое исследование проблемы социальной идентичности детей-сирот, воспитывающихся в детских интернатных учреждениях. Исследования показывают, что данный категории детей и подростков страдают от развития мнимой (искаженной) идентичности. Они испытывают затруднения в осознании своей личности и своего места в мире, а также проявляют неуверенность в понимании своего "Я". Это свойственно как воспитанникам интернатных учреждений, так и выпускникам. Кроме того, у многих подростков, воспитывающихся вне семьи, наблюдается "негативная идентичность". Однако данная проблема требует дальнейшего исследования, так как она является актуальной, но недостаточно изученной. В рамках данного исследования сфокусируемся на изучении социальной идентичности детей-сирот. Основным предметом нашего внимания будут являться особенности социальной идентичности подростков, которые выросли и воспитываются в интернатных учреждениях.

Важно отметить, что социальная идентичность имеет большое значение в формировании личности и определении места человека в обществе. В случае с детьми-сиротами, это еще более актуально, так как они растут в условиях, отличающихся от тех, в которых живут большинство детей.

Изучение социальной идентичности детей-сирот поможет нам лучше понять, какие особенности влияют на их развитие и адаптацию в социуме. Также станет понятно, какие факторы оказывают наибольшее влияние на формирование и самосознание этих подростков.

Для достижения поставленных целей, мы проведем анализ различных аспектов социальной идентичности детей-сирот. Будем изучать их отношения с окружающими, особенности восприятия своего себя и места в мире, а также факторы, влияющие на их самооценку и самоприятие.

Кроме того, будем учитывать влияние интернатной среды на формирование социальной идентичности подростков. Ведь условия жизни и воспитания в интернатах могут повлиять на их мировоззрение, отношение к себе и окружающим, а также на возможности самореализации.

В ходе исследования мы планируем использовать различные методы, включая анкетирование и интервьюирование детей-сирот, их воспитателей и педагогов. Также мы будем анализировать существующую научную литературу и проводить сравнительный анализ социальной идентичности детей, выросших в разных условиях.

Ожидается, что результаты этого исследования помогут выявить особенности социальной идентичности детей-сирот и пролить свет на важные аспекты в их жизни. Это позволит разработать эффективные программы поддержки и помощи для этих подростков, а также более глубоко понять их потребности и стремления. В данном исследовании осуществляется изучение особенностей социальной идентичности подростков, которые проживают в интернатных учреждениях. В связи с этим, гипотеза, выдвинутая исследователями, гласит о том, что социальная идентичность данных подростков является ограниченной. Причиной для такого ограничения служат нарушения эмоциональной связи, которые возникают в результате отсутствия должной привязанности, а также специфические условия воспитания, характерные для интернатных учреждений и отличающиеся от воспитания в семье. Проблема социальной идентичности личности и социальной идентичности детей-сирот является одной из важных тем в психолого-педагогической литературе. В данном исследовании основной задачей является анализ этой литературы.

Личностная идентичность и социальная идентичность - две компоненты 'Я-концепции' личности. В данном контексте, социальная идентичность занимает второстепенное положение по сравнению с личностной идентичностью.

Однако, несмотря на это, именно проблема социальной идентичности личности и социальной идентичности детей-сирот стала объектом изучения в данном исследовании.

Главной целью данного исследования является проведение анализа психолого-педагогической литературы, которая затрагивает вопросы, связанные с социальной идентичностью личности и социальной идентичностью детей-сирот.

В ходе исследования будет рассмотрено множество работ, посвященных проблемам социальной идентичности личности, а также работы, фокусирующиеся на социальной идентичности детей-сирот.

Анализ литературы поможет выявить основные тенденции и теоретические подходы в изучении данной проблемы. Это позволит получить более полное представление о влиянии социальной идентичности на жизнь личности и детей-сирот, а также выявить возможные пути решения связанных с ними проблем.

Таким образом, проведение анализа психолого-педагогической литературы будет способствовать расширению нашего понимания проблемы социальной идентичности личности и ее влияния на жизнь детей-сирот. Целью данного исследования является проведение экспериментального изучения социальной идентичности подростков, которые проживают в интернатном учреждении. Мы планируем анализировать, каковы особенности их социальной идентичности и как они взаимодействуют с окружающей их средой. Для достижения этой цели мы проведем опросы, наблюдения и анализ различных аспектов жизни этих подростков.

Первый этап нашего исследования заключается в сборе информации о социальной идентичности подростков. Для этого мы будем задавать им вопросы о том, как они себя воспринимают в социальной группе, какие роли они играют, какие ценности они разделяют и какие у них цели в жизни. Также мы проведем наблюдения и изучим документы, чтобы получить более полное представление о их социальной жизни.

Второй этап исследования будет связан с изучением влияния окружающей среды на социальную идентичность подростков. Мы будем анализировать, какие факторы влияют на них, какие группы и сообщества они выбирают для себя, как взаимодействуют с другими людьми и как влияют на них внешние обстоятельства. Это поможет нам понять, как интернатное учреждение формирует и модифицирует их социальную идентичность.

Третий этап исследования будет посвящен анализу результатов и выявлению основных выводов. Мы проанализируем полученные данные, сопоставим их с предыдущими исследованиями и выявим основные тенденции и закономерности. Это поможет нам сделать общие выводы о социальной идентичности подростков, проживающих в интернатном учреждении, и предложить рекомендации для их дальнейшего развития и поддержки.

Таким образом, наше исследование направлено на изучение социальной идентичности подростков, проживающих в интернатном учреждении, и будет проводиться в форме опросов, наблюдений и анализа данных. Результаты этого исследования помогут нам лучше понять особенности социальной идентичности этих подростков и предложить меры для их совершенствования и поддержки. Для разработки рекомендаций по формированию социальной идентичности подростков, проживающих в интернатных учреждениях, были использованы различные методы исследования. В основе теоретического исследования лежали анализ, синтез, сравнение и обобщение. Эмпирические методы включали психодиагностические методы, такие как тест "Кто Я?" М. Куна и Т. Макпартленда, метод анализа продуктов деятельности (например, сочинение на тему "Каким я себя вижу?") и экспериментальный метод (проведение констатирующего эксперимента). Для обработки полученных данных были применены количественный анализ с использованием методов математической статистики (включая критерий х2 - Пирсона) и качественный анализ результатов исследования, включающий дифференциацию фактического материала по группам и описание типичных случаев.

Оглавление

- Введение

- Теоретический анализ проблемы социальной идентичности детей-сирот .1 Общая характеристика социальной идентичности

- Особенности социальной идентичности подростков, воспитывающихся в условиях интернатного учреждения Выводы по первой главе

- Экспериментальное исследование социальной идентичности подростков, воспитывающихся в условиях интернатного учреждения .1 Организация и методы исследования

- Анализ результатов исследования социальной идентичности подростков, воспитывающихся в условиях интернатного учреждения

- Психолого-педагогические рекомендации по формированию социальной идентичности детей-сирот Выводы по второй главе

- Заключение

- Список литературы

- Приложения

Заключение

В период подросткового возраста сформировывается социальная идентичность, что представляет собой осознание своей принадлежности к различным группам. Это важно, так как определяет способность человека сохранять свою собственность и субъектность в условиях постоянных изменений в окружающем мире. Качественные характеристики социальной идентичности имеют огромное значение для дальнейшей самостоятельной жизни взрослого человека. Развитие различных аспектов личности у подопечных интернатных учреждений значительно отличается от развития этих аспектов у детей, которые выросли в семье. Большинство исследователей, занимающихся проблемой детей-сирот, объясняют это явление отсутствием необходимости материнской любви и нарушением эмоциональных связей. В социальных учреждениях часто отсутствуют подходящие условия для компенсации последствий психической депривации. В результате у воспитанников таких учреждений возникают значительные трудности с социализацией и установлением собственной жизни.

У детей и подростков, которые вырастают в учреждениях интернатного типа, есть особенности, присущие их развитию. Они страдают от искаженной идентичности, испытывают затруднения в понимании себя и своего места в мире, а также чувствуют неуверенность в понимании своего "Я". В результате формируется отрицательная идентичность, которая негативно сказывается на их жизни. Дети, выросшие в интернатных учреждениях, сталкиваются с серьезными трудностями, связанными с формированием своей гендерной идентичности. Это может привести к проблемам в установлении близких отношений с другими людьми, размыванию чувства времени, а также к невозможности строить планы для будущего и неспособности мобилизовать свои внутренние ресурсы.

Недостаточное развитие гендерной идентичности является одной из причин, почему дети, выросшие в интернатных учреждениях, испытывают значительные проблемы в создании своей собственной семьи. Они часто сталкиваются с трудностями в воспитании собственных детей из-за недостатка опыта и возможности передать своим потомкам ценности и навыки, связанные с семейной жизнью.

Возникающие трудности в гендерной идентичности и создании своей семьи являются результатом несовершенства системы интернатного воспитания. Отсутствие близких контактов с родителями и отсутствие надлежащего руководства и поддержки в процессе формирования личности становятся препятствиями на пути детей к полноценной жизни.

В итоге, дети из интернатных учреждений сталкиваются не только с материальными и социальными трудностями, но и с глубокими проблемами личностного развития. Недостаток устойчивых межличностных связей и неспособность планировать свою жизнь могут привести к ограниченным возможностям самореализации и счастья. В результате опытного изучения, проведенного в учреждении социальной реабилитации для малолетних в городе Кувандык, было обнаружено, что среди подростков-сирот социальная идентичность занимает менее важное положение по сравнению с личностной идентичностью. Социальная идентичность подростков-сирот имеет те же элементы, как и социальная идентичность подростков из неполных семей. Эти элементы включают гендерную, возрастную, учебно-профессиональную, семейную, этническо-региональную, мировоззренческую и групповую идентичности. В структуре социальной идентичности подростков-сирот наибольшую роль играет учебно-профессиональный аспект, в то время как для подростков из неполных семей одинаковую важность имеют учебно-профессиональная, семейная и гендерная идентичности. У подростков-сирот гендерная и возрастная идентичности сходны с теми у подростков из семей, но они отличаются "незрелостью" и инфантильностью. В отличие от сирот, подростки из интерната имеют менее развитую этническо-региональную и групповую идентичность. Структура социальной идентичности в обеих группах, а именно сирот и остальных людей, отличается. Если рассматривать семейную идентичность, то у сирот она находится на предпоследней позиции. Вместе с тем, мировоззренческая идентичность в обеих группах занимает последнее место. Возможно, это связано с особенностями их жизненного опыта и отношениями с окружающим миром. В целом, эти различия в структуре социальной идентичности говорят о важности семьи и собственных убеждений для формирования личности и нахождения места в обществе. Статистически подтверждено, что социальная идентичность подростков зависит от места их воспитания - интерната или семьи. Проведенный анализ временной составляющей идентичности показал, что около 56% подростков, проживающих в социально-реабилитационном центре (СРЦ), не обращают внимания на свое будущее, они живут настоящим днем. Целью этой работы в интернате является формирование перспективной идентичности подростков-сирот, которая в основном связана с их намерениями и мечтами о будущей профессии. Становление идентичности этих детей связано с значительными трудностями, поэтому необходимо проводить целенаправленную работу, чтобы помочь им в этом процессе.

В условиях интерната, где дети-сирот находятся под определенным влиянием и ограничениями, особенно важна работа по формированию идентичности. Детям нужно помочь определить свои цели и мечты в отношении будущей профессии, чтобы они смогли строить свою жизнь в соответствии с этими планами.

Для достижения этой цели необходимо проводить различные мероприятия и занятия, которые помогут подросткам понять свои интересы и таланты, а также ознакомиться с различными профессиями. Это может включать в себя посещение различных предприятий и мастерских, общение с профессионалами из разных отраслей, а также участие в практических занятиях.

Кроме того, важно стимулировать подростков к саморазвитию и самообразованию. Различные курсы и тренинги помогут им улучшить свои навыки и получить новые знания, что откроет для них новые возможности в будущей профессиональной сфере.

Однако, помимо академической и профессиональной подготовки, также важно уделить внимание эмоциональной и социальной сферам. Дети-сирот должны научиться строить отношения с другими людьми, развивать эмпатию и коммуникативные навыки. Проведение различных тренингов и психологических занятий может помочь им в этом.

Таким образом, формирование перспективной идентичности подростков-сирот в условиях интерната требует целенаправленной работы по помощи им в определении целей и мечтаний о будущей профессии, а также развитии их навыков и качеств, необходимых для успешной адаптации в обществе. В данной работе основной целью является создание условий для достижения стабильности и удовлетворения потребностей ребенка в настоящем, а также помощь ему в осознании и принятии своего прошлого. Кроме того, основным направлением работы является поддержка ребенка в постановке целей и построении планов на будущее. Это позволяет нам сделать вывод о том, что задачи исследования были успешно выполнены и гипотеза получила подтверждение.

Список литературы

1. Берн Ш. Гендерная психология. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. - 320с.

2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., Воронеж, 1995. - 352 с.

3. Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. М.: Олма-пресс. 2004. - 428с.

4. Боулби Дж. Привязанность. - М.: Гардарики, 2003. - 477 с.

5. Виноградова Е.В. Особенности межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах. М., 1992. - 150 с.

. Детская практическая психология: Учебник /Под ред. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2006. - 255 с.

7. Иванова Н.Л. Психологическая структура социальной идентичности. Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора психологических наук Ярославль 2003. 51 с

. Иванова Н.Л. Структура социальной идентичности личности: проблема анализа // Психологический журнал, 2004. № 25. № 1.

. Клецина И. С. Психология гендерных отношений. Теория и практика. - СПб.: Алетейя, 2004. - 408 с.

. Кожевникова О. А. Психологические условия адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в социуме: дис. ... канд. психол. наук. Новосибирск, 2007. - 197 с.

11. Кон И.С. Подростковая сексуальность на пороге XXI века. - М.: Феникс +, 2001. - 208 с.

. Кун М., Макпартленд Т. Эмпирическое исследование установок личности на себя // Современная зарубежная социальная психология. Тексты / Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, Л.А. Петровской. М., 1984.

13. Лангмейер Й, Матейчик З. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984. - 334 с.

14. Лебедева Н.В. Исследование самоопределения подростков: сравнительный анализ. Вестник МГОУ. Психологические науки 30-06-2011 // Интернет ресурс http://is.park.ru/doc.jsp?urn=49009920

. Лебедева Н.В. Особенности профессионального самоопределения воспитанников социозащитных учреждений // "Медиа-ВАК" Бизнес в законе, 2010. № 5., с.317-319

16. Лейбин В.Словарь-справочник по психоанализу. - СПб.: Питер, 2010. - 688 с.

17. Майерс Д. Социальная психология. - СПб.: Питер, 1997. - 688 с.

18. Микляева А. В., Румянцева П. В. Социальная идентичность личности: содержание, структура, механизмы формирования: Монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. - 325с.

19. Морозова Е.С. Взаимосвязь идентичности и агрессивности у детей, воспитывающихся в детских государственных учреждениях // Деструктивность человека: феноменология, динамика, коррекция: Матер. Науч.-практ. конф. Ижевск-Воткинск, 2002. С. 83-86.

. Морозова Е.С. Деструктивность и мнимая идентичность у детей, воспитывающихся в условиях интерната // Толерантность и проблема идентичности. Материалы Международной научно-практической конференции. Ежегодник Российского психологического общества. - М., Ижевск, 2002. - С. 132-135.

21. Мухина В.С. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. ун-тов и ин-тов. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

22. Новая философская энциклопедия. - 2-е изд., испр. и допол. - М.: Мысль, 2010. - Т. 1-4. - 2816 с.

. Ожигова Л. Н. Психология гендерной идентичности личности. - Краснодар: Кубанский ГУ, 2006. - 290 с.

. О положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад. 2003 г. (Министерство труда и социального развития РФ). М, 2003.

25. Прихожан А.М., Толстых Н. Н. Психология сиротства. СПб.: Питер, 2005. - 400 с.

26. Прихожан, А. М., Толстых Н. Н., Юферева, Т. И. Подростковый возраст. Психическое развитие воспитанников детского дома/ А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых, Т. И. Юферева. - Москва, 1991.- 112с.

27. Профессиональная идентичность в условиях маргинализации российского общества. Монография / О.А. Волкова. - М: "Макс Пресс", 2005. - 207 с.

28. Психическое развитие воспитанников детского дома / под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. М.: Аспект Пресс, 2003. - 264 с.

29. Психическое развитие воспитанников детского дома/ под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской.- Москва.: Педагогика, 2001.- 327с.

30. Психологическое сопровождение профессиональной деятельности начинающих психологов. Методическое пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 67 с.

. Семья, Г.Н. Российский опыт работы с выпускниками интернатных учреждений / Г.Н. Семья // Альманах "Неволя" 2007 № 14 // Интернет ресурс http://index.org.ru/nevol/pdf/nevol-14-2007.pdf

. Сергиенко, Е. А., Пугачёва, А. Н. Представление о гендерной роли у девушек, выросших в семье и в детском доме/ Е. А. Сергиенко, А. Н. Пугачёва// Мир детства, №3, 2002.- с. 40-47.

33. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов/ Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. - М: Аспект Пресс, 2003.- 475с.

. Социальные сироты: нарушенная идентичность, часть4. Из семинаров детского психолога Марии Капилиной // Интернет ресурс http://www.miloserdie.ru/index.php?ss=1&s=7&id=11891

35. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология: Учебник. Издание 4-е, испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2006. - 320с.

36. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: справочник для учителей и воспитателей.- М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.- 480 с.

37. Шипицина Л.Н. Психология детей-сирот: Учебное пособие. - СПб: Изд-во С.-Петер. Ун-та, 2005. - 628с.

. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. - М.: Флинта, 2006. (Серия: Библиотека зарубежной психологии). - 342 с.

. Юферева Т.Н. Особенности формирования психологического пола у подростков, воспитывающихся в семье и интернате // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1991. С. 92-94.

. Ядов В. А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности // Психология самосознания. Хрестоматия. - Самара: Издательский Дом "Бахрах-М", 2000. С. 589-601.