Магистерская диссертация на тему: Теоретические аспекты словарной работы в чальных классах занятиях чтения

Введение

устный словарный грамматика

Словарная работа на занятиях русского языка - один из путей возрастания языковой культуры учащихся. Вопрос по обогащению словарного резерва нынешнего учащегося сегодня дюже актуален. В условиях научного прогресса в использовании появляются все новые и новые слова, большинство из которых сложны и непонятны. Следственно первостепенной задачей педагога русского языка является работа над обогащением и уточнением словарного резерва учащихся: чем огромным числом слов обладает человек, тем вернее реализуется коммуникация между людьми.

Данный вопрос неизменно прельщал интерес методистов и педагогов русского языка. Так, Ф.И. Буслаев (1844) советовал педагогам родного языка "развивать в дитяти прирожденный дар слова". И.И. Срезневский (1860) советовал преподавателям обогащать детей "словами и выражениями, для данного годными", достигать того, дабы "не осталось неведомым их памяти и непонятным их умам" слов, обучить употреблять слова и обороты, устремлять умный интерес на смысл слов и оборотов. К.Д. Ушинский писал, что необходимо "через слово ввести дитя в область духовной жизни народа" [2,25].

Речевое становление определяет качество изучения иных школьных предметов, создаёт предпосылки для энергичного и осмысленного участия в социальной жизни, обеспечивает необходимыми в индивидуальной жизни навыками речевого поведения, культурой речевого становления.

Слова К.Д. Ушинского о том, что "приучить дитя к умной беседе с книгой и приохотиться к такой беседе" есть, по моему суждению, одна из существенных заданий школы. Занятия чтения в исходной школе вызваны решать проблемы образования у учащихся не только читательской автономности, составляющей вершину читательской деятельности, но и становления речевых знаний, соединённых с отражением прочитанного художественного произведения и сотворение личного высказывания на основе прочитанного. Органическая связь читательской и речевой деятельности младшего учащегося определена психологической природой чтения как вида речевой деятельности, обращенного на воспринятие слова, извлечение смысла, осознавание плана автора, понимание своего связи к читаемому.

Обучение младших учащихся знанию выражает собственную связь к прочитанному и является одной из комбинированных задач в процессе образования полновесного воспринятия художественного произведения, читательской автономности и речевого становления. Выражать своё осознавание и тем больше связь, безоговорочно, составляет крупную трудность для учащихся исходной школы. С одной стороны, эта сложность обусловлена состоянием его навыка читательской и речевой деятельностей, с иной - наличием спросы в формулировке собственного взгляда, а также сотворением на занятии условий, содействующих введению учеников не только в чтение художественного произведения, его обзор, но и дальнейшее толкование прочитанного текста в речи.

Таким образом, выбор темы курсовой работы не случаен, потому что загвоздка уменьшения культуры речи в нашем государстве, склонность к распространению сленга и просторечия является востребованной. Следственно образование и возрастание культуры речевого общения младших учащихся приобретает главное смысл .Объект исследования: словарная работа на занятиях чтения в начальной школе.

Предмет исследования - процесс обогащения словарного запаса младших учащихся на занятиях чтения.

Цель работы - изучить методику словарной работы на занятиях чтения в начальной школе.

Задачи курсовой:

определить теоретические аспекты словарной работы на занятиях чтения в начальной школе,

рассмотреть опытную педагогическую словарную работу на занятиях чтения в начальной школе.

Оглавление

- Введение

- Теоретические аспекты словарной работы в начальных классах на занятиях чтения

- Речь ребёнка и особенности её развития

- Содержание и задачи словарной работы в начальных классах

- Пересказы текстов как важнейшее средство развития устной речи учащихся Выводы по I главе

- Опытная педагогическая работа на занятиях чтения в начальной школе

- Обогащения словаря учащихся осуществляется при изучении грамматики в процессе работы над текстом на занятиях чтения

- Словарная работа на занятиях чтения Выводы по II главе

- Заключение

- Список использованной литературы

Заключение

Чем богаче энергичный словарный резерв человека, тем у него шире вероятности выбора и больше точного, больше подлинного и колоритного оформления мысли; тем, следственно, обстоятельнее, доходчивее, грамотнее и прекраснее его устная и письменная речь. Следственно объём словаря, его многообразие, его подготовленность и подвижность рассматриваются в методике как главней условие удачного становления речи.

Основными источниками пополнения словарного резерва учащихся являются разговорные уроки, ежедневная речевая практика, чтение, а также ряд экстра - и социолингвистических факторов.

Отличнейший толкователь значения слова - контекст. Все направления словарной работы допустимы в исходных классах лишь на фактической основе, основным образом с опорой на текст, без теоретических познаний и даже, как водится, без терминов. Не нечаянно в толковых словарях приходятся цитаты-иллюстрации, в которых как бы высвечиваются и важнейшие, и добавочные смыслы слов, их сочетаемость. Впрочем встречаются и такие слова, которые не станут внятными только в итоге прочтения текста.

Работа со словами энергичного резерва (упражнение детей в произношении данных слов, обучение составлять с ними предложения, включать их в тренировочные устные и письменные задания) значительно отличается от работы над словами пассивного словаря, которая ограничивается лишь объяснением их значения.

Работа по обогащению словаря учащихся лексикой имеет весомое смысл для образования навыков письма, для предупреждения орфографических ошибок в письменной речи детей, так как она развивает у учащихся разностороннее внимание к слову, ответственное связь к нему. Решению стержневой задачи словарной работы - обогащению энергичного лексического резерва учащихся - содействует систематическое закрепление опять усвоенных слов. Основным условием закрепления новых слов является их повторяемость, систематическое употребление в связной речи.

Новые слова на всем занятии русского языка следует давать в сурово ограниченном числе, что разрешает внести плановость и систематичность в подаче материала, воспитать у учащийсяа ответственное связь к словарной работе. Нормирование повышает ответственность и самого педагога за постановку словарной работы.

Подготавливаясь к проведению разговорного урока, беседы по картине, экскурсии, педагог должен подбирать слова, которые обязаны усвоить учащиеся, намечать методические приёмы их объяснения и закрепления, составлять разные сочетания и предложения. При этом предварительно нужно предусмотреть допустимые сложности, ошибки, виды лексической, фонетической и грамматической интерференции и с учётом их выбирать соответствующие задания и методические приёмы.

Желанно, дабы первое знакомство с первыми словами и фразами проводилось на занятии чтения и становления речи. Такой порядок в словарной работе дозволит наладить точный учёт усвоения учащегосями новых слов.

Подводя выводы работы за всякую четверть, педагог подмечает, какие из изученных слов усвоены крепко, какие требуют дополнительной работы в дальнейшей четверти. Эти слова заносятся в нестандартный список.

Многие слова, предусмотренные словарным минимумом для энергичного усвоения, не повторяются в учебниках русского языка для исходной национальной школы, следственно они остаются фактически неусвоенными. Учителю нужно вести суровый учёт новых слов, их повторяемости в заданиях, в устной речи учащихся. Те слова, которые не повторяются в учебниках, в текстах для чтения, нужно включать в устные или письменные задания, составлять с ними предложения, словосочетания, подбирать к ним антонимы, синонимы.

Сжатость детской лексики, неимение языковой интуиции, неудовлетворительный навык русскоязычного общения учащийсяов класса с многонациональным составом - все эти факторы требуют от педагога глубокого методического и обстоятельного понимания речевой работы на занятиях русского языка.

Таким образом, система словарной работы состоит в том, дабы слово было школьником верно воспринято в тексте, осознано со всеми его оттенками и красками, усвоено, т.е. вместилось бы в его словарь и отражалось в необходимых случаях, дабы оно прошло через особые задания, в которых углубляется его осознавание, усваивается его сочетаемость, подготавливается его употребление, и, наконец, дабы оно было употреблено учащегосями независимо в собственных высказываниях.

Список литературы

1. Булатов М., Порудоминский В. Собирал человек слова...: Повесть о В. И. Дале. - М.: Дет. лит., 1969. 300с.

. Баденов М.Т. О работе с толковыми словарями на занятиях русского языка в IV-VIII классах //РЯШ. - 1989. - № 6. - с. 38-42.

. Вартаньян Э.А. Путешествие в слово. М.: Просвещение, 1982. 245с.

4. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петрогорского 2-е изд., доп. и перераб. - М., 1999. - 548 с.

. Фоничева Г.А. Работа над словосочетанием. - М., 1985.

. Гражник Г.Г, Болдыренко С.М., Кольцевая Л.А. Семинар по русскому

языку. - М., 1988. 268с.

. Горловин Б.Н. Как говорить положительно.- 3-е изд.- М., 1988. 306с.

. Горловин Б.Н. Основы культуры речи.- 2-е изд.- М.: Высш. школа, 1988.

. Горуб И.Б., Роденталь Д.Э. Секреты классной речи.- М.: Междунар. Связи, 1993.

.Горуб И.Б., Роденталь Д.Э. Увлекательная стилистика.- М.: Просвещение,1988.

.Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. - М., 1999.-Т. 1: А-3.-699с.

. Рожгественский Н.С. Обучение орфографии в исходной школе. - М., 1975.

. Китова Н.И. Становление речи учащихся на занятиях русского языка. - М., 1994.

. Казбекова А.Ж. Способы развивающего обучения. А., 1997. 87с.

. Каштанова Т.Н. Словарная работа на занятиях русского языка // РЯШ. - 1991.-№2. -с. 41-44.

. Рожгественский Н.С., Кунстарева В.Л и др. Методология исходного обучения русскому языку. - М., 1978.

.Керимбаева М.С. "Инновационные процессы в школе: загвоздки, перспективы, поиск" - А.1999. 235с.

. Кобдикова Ж.У. Педагогическая спецтехнология уровневой дифференциации обучения в средней школе. А. 2000. 195с.

. Крупенникова М.И. Результативные способы и приемы организации урока. // Русский язык в школе. 2007, № 4; с. 9-13.

. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. - М., 1998.

. Крупецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. - М.,2012. - 352 с.

. Люстрова З.Н., Скворцов Л.П., Дерягин В.Я. О культуре русской речи.- М.,1987.

. Лушагина И. "Соль земли" и другие секреты речи. // Народное образование№5, 1998.

. Методология преподавания русского языка / М.Т. Баранов, Т.А.Ладыгенская, М.Р. Львов и др.; Под ред. М.Т. Баганова. - М.:Просвещение, 1990. - 366 с.

. Новые словари // РЯШ -1995. - № 3. - с. 102-106.

. Ожегов СИ. Словарь русского языка -М.: Рус.яз., 1986. - С.736.

. Артюнова В.И. Словарная работа на занятиях русского языка как один из путей становления речи и обогащения словарного резерва учащихся // Материалы научно-фактической конференции. - М.: Издательский дом "Первое сентября", 2004. - 478 с.

. Жирнкин Н.И. Психологические основания становления речи // В охрану живого слова. - М., 1989.

. Картюк Г.В. Обучение и развитие младших учащихся. - М., 1989.

. Карупье А.Я. Обучение детей в школе. - М., 1994.

. Кастаров В.Г. Русский язык среди иных языков мира. - М., 1985.

. Липешкина А.И. Работа над устной речью учащихся. - М., 1993.