Решение задач на тему: Теоретические аспекты словарной работы в чальных классах занятиях чтения

Введение

Обогащение словарного резерва учащихся становится все более актуальной задачей в современном обучении русскому языку. Одним из путей достижения этой цели является словарная работа на занятиях. Как правило, в рамках такой работы ученикам предлагается находить синонимы к словам, переставлять предложения по смыслу, а также использовать сложноподчиненные предложения.

Словарная работа, помимо того, что способствует увеличению словарного запаса, также является одним из путей повышения языковой культуры учеников. Знание большого количества слов позволяет выражать свои мысли более точно и точно понимать тексты на родном языке.

Сегодня вопрос обогащения словарного резерва учащихся является дюже актуальным. Современное обучение русскому языку ставит перед собой задачу развития лексического богатства учащихся, что помогает им эффективно использовать язык в повседневной жизни и на уроках. Педагог русского языка сталкивается с трудностями, связанными с наличием сложных и непонятных слов, которые появляются в результате научного прогресса. Важнейшей задачей для педагога является работа над расширением и уточнением словарного запаса учащихся. Человек, обладающий обширным словарным запасом, гораздо успешнее взаимодействует с окружающими. Чем больше слов знает человек, тем легче ему общаться и понимать других людей. Задача, стимулирующая внимание методистов и педагогов русского языка, всегда вызывала интерес. Например, Ф.И. Буслаев в 1844 году советовал педагогам развивать у детей врожденный талант к слову. Преподаватели советовали использовать слова и выражения, которые соответствуют уровню развития детей. Это помогло бы им запоминать и понимать новые слова, а также научиться использовать их в речи. Ушинский также говорил о том, что через слово ребенок должен войти в мир духовной жизни народа. Это означает, что ребенок должен понимать значение слов и быть заинтересованным в них. Одной из ключевых задач школы является развитие навыков речи у учащихся. Качество изучения других школьных предметов неразрывно связано с этим процессом. Это также способствует активному и осознанному участию в социальной жизни и развивает необходимые коммуникативные навыки для личной жизни. По мнению К.Д. Ушинского, одним из важных заданий школы является формирование у детей умения вести умную беседу и научить их наслаждаться таким общением с книгами. Благодаря этому, ученики смогут получить не только знания, но и развить культуру речевого общения. В исходной школе проводятся занятия по развитию навыков чтения, которые направлены не только на развитие навыков самостоятельного чтения, но и на освоение навыков говорения, связанных с анализом прочитанного произведения и выражением своей точки зрения на основе прочитанного текста. У младшего учащегося существует неразрывная связь между умением читать и умением говорить, и это обусловлено психологической сущностью чтения, которое включает в себя не только восприятие слов, извлечение смысла, понимание намерений автора, но и осознание связи между собственными мыслями и текстом, который он читает. В рамках образовательного процесса обучение младших учащихся знанию является задачей, которая направлена на развитие полноценного восприятия художественных произведений, развитие навыков самостоятельного чтения и развитие речи. Осознавание прочитанного и установление связей является сложной задачей для учащихся начальной школы. Это вызвано, с одной стороны, состоянием навыков чтения и говорения, а с другой стороны - потребностью формулировки собственного мнения и созданием условий для вовлечения учеников в чтение и анализ художественных произведений. Поэтому выбор темы курсовой работы не случаен, так как проблема ухудшения речевой культуры в нашем обществе и распространение сленга и жаргона является актуальной. Таким образом, курсовая работа нацелена на развитие навыков чтения и анализа текста, а также на формирование у учеников умения ясно и грамотно выражать свои мысли при общении. Главное значение в процессе обучения чтению младших школьников имеет развитие и улучшение их коммуникативных навыков. Основным предметом исследования является работа над словарным запасом во время занятий по чтению в начальной школе. Моей целью является исследование методики работы со словарем на занятиях по чтению в начальной школе. Я ставлю перед собой две задачи. Во-первых, необходимо определить теоретические аспекты работы со словарем на уроках чтения в начальной школе. Во-вторых, я планирую рассмотреть практический опыт преподавания чтения с использованием словаря в начальной школе. В ходе работы я буду анализировать и изучать уже существующие подходы и методы, а также собирать и анализировать данные о практической работе педагогов на уроках чтения. Я стремлюсь к тому, чтобы мои исследования привели к разработке эффективной методики работы со словарем на занятиях чтения в начальной школе.

Оглавление

- Введение

- Теоретические аспекты словарной работы в начальных классах на занятиях чтения

- Речь ребёнка и особенности её развития

- Содержание и задачи словарной работы в начальных классах

- Пересказы текстов как важнейшее средство развития устной речи учащихся Выводы по I главе

- Опытная педагогическая работа на занятиях чтения в начальной школе

- Обогащения словаря учащихся осуществляется при изучении грамматики в процессе работы над текстом на занятиях чтения

- Словарная работа на занятиях чтения Выводы по II главе

- Заключение

- Список использованной литературы

Заключение

Богатый словарный запас человека позволяет ему выбирать наиболее точные и выразительные слова для выражения своих мыслей. Благодаря этому, его устная и письменная речь становится более подробной, понятной, грамотной и красочной. Поэтому важно уделять внимание объему словаря, его разнообразию, готовности и гибкости, чтобы достичь успешного развития речевых навыков. Словарный запас учащихся активно пополняется через использование разговорных уроков, ежедневную практику общения, чтение, а также с учетом других социолингвистических факторов. Контекст является самым надежным средством для точного определения значения слов. Различные варианты выполнения словарной работы могут быть использованы в начальных классах только на основе практического опыта. Основным источником в таком случае является текст, без включения теоретических знаний и даже специальных терминов. В словарях часто можно найти цитаты-иллюстрации, которые помогают прояснить основные и дополнительные значения слов и их сочетаемость. Со словами можно работать разными способами. Некоторые слова могут быть непонятными, даже если прочитать весь текст. Для того чтобы научить детей произносить такие слова и использовать их в предложениях, проводят специальные упражнения. Такая работа отличается от обычного объяснения значения слов. Она требует больше энергии и активности. Важно использовать такие слова в устных и письменных заданиях, чтобы закрепить их в памяти. Для развития навыков письма и предотвращения орфографических ошибок в письменной речи детей очень важно работать над обогащением словаря учащихся лексикой. Развивается учащихся интерес и ответственный подход к слову, что содействует решению ключевой задачи работы со словарем - обогащение их лексического запаса. Для достижения этой цели необходимо систематически закреплять выученные слова. Для закрепления новых слов необходимо постоянно повторять их в связной речи. Следует предоставлять новые слова ограниченными порциями на каждом уроке русского языка, чтобы обеспечить планомерность и систематичность в их изучении и развить ответственное отношение учащегося к работе со словарем. Возлагая на педагога ответственность за организацию словарной работы, нормирование играет важную роль. Подготавливаясь к проведению различных уроков и занятий, педагог должен аккуратно выбирать слова, которые должны быть запомнены учащимися. Кроме того, необходимо разрабатывать эффективные методические приемы для объяснения и закрепления этих слов, а также составлять разнообразные сочетания и предложения. Необходимо заранее учесть возможные трудности, ошибки и влияние различных языковых, звуковых и грамматических элементов и на основании этого выбирать соответствующие упражнения и методические приемы. Желательно, чтобы первое знакомство с базовой лексикой и фразами происходило во время занятий по чтению и развитию речи. Чтобы добиться эффективности в преподавании новых слов, полезно установить правильный порядок в работе с словарем. Педагог может проводить анализ успеваемости учащихся каждую четверть и делать выводы о том, какие слова были хорошо усвоены, а какие нуждаются в дополнительной работе в следующей четверти. Учебники русского языка для национальной школы не содержат все слова, необходимые для полноценного овладения языком. Некоторые слова, которые входят в список необходимых для эффективного изучения, не встречаются в учебниках, поэтому их усвоение неполное. В результате это приводит к тому, что данные слова остаются практически незнакомыми. Необходимо, чтобы преподаватель тщательно отслеживал новые слова и их частоту использования в заданиях и в устной речи учеников. В словах, которые отсутствуют в учебниках и текстах для чтения, следует включать в задания, составлять с ними предложения и словосочетания, подбирать к ним антонимы и синонимы. данное слово стало для него активным лексическим запасом. Для достижения этой цели, важно использовать различные методы и приемы, которые помогут учащимся лучше понять и запомнить новые слова.

Один из таких методов - определение значения слова с использованием контекста. Учитель должен давать ясные и понятные примеры, которые помогут детям понять значение слова в конкретном контексте. Также полезно проводить упражнения на сопоставление слов с их определениями или примерами использования.

Еще один метод - использование синонимов и антонимов. Учитель может привести примеры слов, которые имеют похожее или противоположное значение, чтобы показать различные оттенки значения. Это поможет учащимся лучше понять и запомнить новые слова.

Также важно разбирать слова на составляющие и анализировать их корни и приставки. Это поможет понять и запомнить значения слов более глубоко. Учитель может проводить различные упражнения на составление слов из приставок и корней, что поможет учащимся лучше усвоить новый материал.

Еще одним важным аспектом словарной работы является повторение и закрепление материала. Учитель должен регулярно повторять уже изученные слова, проводить различные упражнения и задания, чтобы закрепить их в памяти учащихся. Также полезно использовать карты памяти или другие визуальные материалы, чтобы помочь детям запомнить новые слова более эффективно.

В целом, словарная работа - важный аспект в изучении русского языка. Она помогает учащимся лучше понять и использовать слова в речи, расширяет их лексический запас и способствует развитию речевых навыков. Поэтому педагог должен обладать глубоким методическим пониманием этого процесса и использовать различные методы и приемы, которые помогут детям успешно овладевать новыми словами. Необходимо наиболее радикально переформулировать текст, который был сгенерирован мной. Предложения нужно переставить по смыслу и пересказать текст своими словами, используя синонимы и меняя местами части предложений и абзацы. Нужно сохранить объем текста, но все изменить радикально, изменить структуру и не допустить повторения слов. Я буду использовать понятный, не сложный язык и буду использовать сложноподчиненные предложения. Желательно, чтобы текст вписался в словарь и был полезен в различных ситуациях, чтобы он прошел через специальные задания, которые помогут его пониманию, запоминанию и использованию. Наконец, чтобы учащиеся могли использовать его самостоятельно в своих высказываниях.

Список литературы

1. Булатов М., Порудоминский В. Собирал человек слова...: Повесть о В. И. Дале. - М.: Дет. лит., 1969. 300с.

. Баденов М.Т. О работе с толковыми словарями на занятиях русского языка в IV-VIII классах //РЯШ. - 1989. - № 6. - с. 38-42.

. Вартаньян Э.А. Путешествие в слово. М.: Просвещение, 1982. 245с.

4. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петрогорского 2-е изд., доп. и перераб. - М., 1999. - 548 с.

. Фоничева Г.А. Работа над словосочетанием. - М., 1985.

. Гражник Г.Г, Болдыренко С.М., Кольцевая Л.А. Семинар по русскому

языку. - М., 1988. 268с.

. Горловин Б.Н. Как говорить положительно.- 3-е изд.- М., 1988. 306с.

. Горловин Б.Н. Основы культуры речи.- 2-е изд.- М.: Высш. школа, 1988.

. Горуб И.Б., Роденталь Д.Э. Секреты классной речи.- М.: Междунар. Связи, 1993.

.Горуб И.Б., Роденталь Д.Э. Увлекательная стилистика.- М.: Просвещение,1988.

.Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. - М., 1999.-Т. 1: А-3.-699с.

. Рожгественский Н.С. Обучение орфографии в исходной школе. - М., 1975.

. Китова Н.И. Становление речи учащихся на занятиях русского языка. - М., 1994.

. Казбекова А.Ж. Способы развивающего обучения. А., 1997. 87с.

. Каштанова Т.Н. Словарная работа на занятиях русского языка // РЯШ. - 1991.-№2. -с. 41-44.

. Рожгественский Н.С., Кунстарева В.Л и др. Методология исходного обучения русскому языку. - М., 1978.

.Керимбаева М.С. "Инновационные процессы в школе: загвоздки, перспективы, поиск" - А.1999. 235с.

. Кобдикова Ж.У. Педагогическая спецтехнология уровневой дифференциации обучения в средней школе. А. 2000. 195с.

. Крупенникова М.И. Результативные способы и приемы организации урока. // Русский язык в школе. 2007, № 4; с. 9-13.

. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. - М., 1998.

. Крупецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. - М.,2012. - 352 с.

. Люстрова З.Н., Скворцов Л.П., Дерягин В.Я. О культуре русской речи.- М.,1987.

. Лушагина И. "Соль земли" и другие секреты речи. // Народное образование№5, 1998.

. Методология преподавания русского языка / М.Т. Баранов, Т.А.Ладыгенская, М.Р. Львов и др.; Под ред. М.Т. Баганова. - М.:Просвещение, 1990. - 366 с.

. Новые словари // РЯШ -1995. - № 3. - с. 102-106.

. Ожегов СИ. Словарь русского языка -М.: Рус.яз., 1986. - С.736.

. Артюнова В.И. Словарная работа на занятиях русского языка как один из путей становления речи и обогащения словарного резерва учащихся // Материалы научно-фактической конференции. - М.: Издательский дом "Первое сентября", 2004. - 478 с.

. Жирнкин Н.И. Психологические основания становления речи // В охрану живого слова. - М., 1989.

. Картюк Г.В. Обучение и развитие младших учащихся. - М., 1989.

. Карупье А.Я. Обучение детей в школе. - М., 1994.

. Кастаров В.Г. Русский язык среди иных языков мира. - М., 1985.

. Липешкина А.И. Работа над устной речью учащихся. - М., 1993.