Дипломная работа на тему: Теоретические основы исследования памяти старших школьников в связи с проявлением тревожности

Введение

Обращение к проблеме взаимосвязи памяти и тревожности обусловлено той ролью, которую память играет в процессе обучения и развития личности школьника.

Наличие хорошо развитого уровня памяти в деятельности школьника делает ее продуктивной, организованной активной. В прошлом столетии и на современном этапе вопрос о внимании приобрел чрезвычайно многосторонний характер. Существует множество различных точек зрения на природу происхождения и развития внимания. Проблемой развития внимания младшего школьника занимались такие исследователи как Выготский Л.С., Добрынин Н.Ф., Крутецкий В.А., Рубинштейн С.Л., Узнадзе Д.Н., Гальперин П.Я., Ермолаев О.Ю. и другие.

Проблема тревожности является одной из наиболее актуальных проблем в современной психологии. Среди негативных переживаний человека тревожность занимает особое место, часто она приводит к снижению работоспособности, продуктивности деятельности, к трудностям в общении. В состоянии тревоги мы, как правило, переживаем не одну эмоцию, а некоторую комбинацию различных эмоций, каждая из которых оказывает влияние на наши социальные взаимоотношения, на наше соматическое состояние, на восприятие, мышление, поведение. При этом следует учитывать, что состояние тревоги у разных людей может вызываться разными эмоциями.

Проблема тревожности как относительно устойчивого личностного образования сравнительно редко встает в чистом виде перед психологами. Тем не менее многие авторы указывают на то, что данная проблема актуальна в настоящее время. Этой проблеме посвящено большое количество работ, и не только в психологии, но в физиологии, биохимии, психиатрии, социологии, философии. Однако, среди исследователей проблемы тревожности продолжаются споры о ее сути как устойчивого образования личности, о ее причинах и формах, о соотношении тревожности и страха. Впервые о проблеме тревожности в психологии заговорил З. Фрейд в своей работе "Страх", затем этим вопросом занимались такие исследователи как Прихожан А.М., Басов А.В., Савина Е.И., Захаров А.И., Лаврентьева Н.Н. и другие.

Цель исследования: выявление зависимости между уровневыми характеристиками памяти и тревожностью.

школьников.

Объект исследования: эмоциональная и познавательная сфера психики школьника.

Предмет исследования: взаимосвязь уровневых характеристик памяти и тревожности.

Гипотеза исследования: уровневые характеристики памяти и тревожности взаимосвязаны у школьников.

Задачи исследования:

. Определить понятие и значение памяти в развитии личности школьника;

. Определить понятие тревожности и ее влияние на процесс памяти;

. Выявить степень проявления различных видов тревожности;

. Выявить зависимости, существующие между уровнем развития свойств памяти и степенью проявления различных видов тревожности школьников.

память тревожность учащийся психологический

Оглавление

- Введение

- Теоретические основы исследования памяти старших школьников в связи с проявлением тревожности 1.1 Психологические особенности детей старшего школьного возраста

- Сущность и виды памяти

- Свойства памяти

- Процессы памяти

- Особенности проявления тревожности в старшем школьном возрасте и ее связь с характеристиками памяти Глава II. Эмпирическое исследование уровня тревожности учащихся

- Организация и проведение исследования

- Анализ результатов проведенного исследования Заключение

- Список литературы

Заключение

Тревожность - индивидуальная психологическая особенность, состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях, в том числе и тех, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают.

Тревожность может порождаться как реальным неблагополучием личности в наиболее значимых областях деятельности и общения, так и существовать вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки и т.п.

Тревожность как свойство личности во многом обуславливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.

Список литературы

- Абрамова Г.С. Общая психология / Г.С. Абрамова. - М.: 2003. - с.

- Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги / В.М. Астапов. - М.: 2005. - с.

- Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. - М.: 2006. - с.

- Божович Л.И. Психологическое развитие школьника и его воспитание / Л.И. Божович. - М.

- Клацки Р. Память человека. Структуры и процессы / Р. Клацки. - М.: 2003. - с.

- Клепач Ю.В. Психологическая природа и психокоррекция тревожности у старшеклассников / Ю.В. Клепач. - М.: 2005. - с.

- Костина М.Л. Методы диагностики тревожности / М.Л. Костина. - СПб.: 2009. - с.

- Кузнецова О.В. Взаимосвязь уровней тревожности и механизмов адаптации личности в период юности / О.В. Кузнецова. - М.: 2004. - с.

- Леонтьев А.Н. Развитие памяти / А.Н. Леонтьев. - М.: 2003. - с.

- Микляева А.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, профилактика / А.В. Микляева. - СПб.: 2004. - с.

- Немов Р.С. Общие основы психологии / Р.С. Немов. - М.: 2003. - с.