Дипломная работа на тему: Анализ психолого-педагогической литературы по вопросам познавательных процессов

Введение

Методика преподавания иностранного языка должна основываться на разумном сочетании теории и практики, широком использовании звучащей речи на уроках, тщательном отборе языкового материала, в том числе, образцов речи, и создании научно обоснованной системы упражнений для овладения устной и письменной речью на немецком языке.

В процессе обучения языку, учащиеся должны научиться свободно пользоваться всеми видами речевой деятельности - говорением, аудированием, чтением, письмом - как естественным средством коммуникации с соблюдением языковых и стилистических норм данного иностранного языка. Большое значение при обучении иностранному зыку занимает вопрос интереса, который учащиеся испытывают к данному процессу. Стоит отметить, что чем выше интерес, тем выше активность и результативность обучения. Одной из основных задач, стоящим перед педагогом - найти те возможности, которые помогут заинтересовать учеников и удерживать этот интерес при обучении. Это возможно при знании различных психологических и педагогических особенностей.

Целью данной работы является рассмотреть возможности развития познавательного интереса у учащихся при обучении иностранным языкам.

Задачи:

рассмотреть психологические предпосылки формирования познавательных процессов;

изучить различные виды обучения для выбора оптимального для развития познавательного интереса;

рассмотреть методы и методики, используемые при обучении иностранным языкам для развития познавательного интереса.

Оглавление

- Введение

- Анализ психолого-педагогической литературы по вопросам познавательных процессов

- Проблемное обучение как возможность развития познавательного интереса

- Виды обучения

- Концепции проблемного обучения, психологические условия организации проблемного обучения

- Методы преподавания иностранных языков для развития познавательного интереса

- Методы обучения

- Методика обучения иностранным языкам Заключение

- Список литературы

Заключение

Ощущение, восприятие, мышление служат неразрывными частями единого процесса отражения действительности. Чувственное наглядное познание предметов и явлений окружающего мира есть исходное. Однако, ощущая, воспринимая, наглядно представляя себе любой предмет, любое явление, человек должен как-то анализировать, обобщать, конкретизировать, другими словами, мыслить о том, что отражается в ощущениях и восприятиях. Ощущения, восприятия, представления, мышление, память составляют познавательные процессы. Возникновение познавательного интереса связано с активизацией всех данных процессов.

Список литературы

1. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. - М.: ВЛАДОС, 1997. - 195с.

2. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М.: Просвещение, 1988. - 336с.

3. Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО - Пресс, 2000. - 1008с.

4. Давыдов В.В. Развивающее обучение. - М.: Просвещение, 1987. - 198с.

5. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. - СПб.: Питер, 1999. - 204с.

6. Методика обучения немецкому языку. / Под редакцией Рахманова И.В. - Москва: МГУ, 2000г. - 225с.

7. Методика преподавания немецкого языка. / Под редакцией Селезнева А.В. - М.: Просвещение, 2000. - 328с.

8. Петерс В.А. Психология и педагогика. - М.: Проспект, 2005. - 304с.

9. Психология. / Под ред. Вороновой А.В. - СПб.: Питер, 2004. - 368с.

10. Психология и педагогика. / Под ред.А. А. Радугина. - М.: Центр, 1999. - 296с.

11. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 672с.