Решение задач на тему: Понимании способностей деятельностным подходом отечественной психологии

Введение

Преподаватель в определенном смысле является ключевой фигурой, ему принадлежит стратегическая роль в развитии личности студента в ходе профессиональной подготовки.

"Педагогическая энциклопедия" дает такое определение: "Преподаватель - в широком смысле слова - работник высшей, средней специальной или общеобразовательной школы, преподающий какой-либо учебный предмет, в узком смысле слова - штатная должность в вузах и средних специальных учебных заведениях. Педагогическую работу в вузах ведут профессора, доценты, ассистенты, старшие преподаватели... Старший преподаватель в вузе (обычно кандидат наук) выполняет работу, поручаемую доценту.

Преподаватель проводит практические и семинарские занятия. В вузах и специальных учебных заведениях на преподавателя возлагается учебная и методическая работа по своей специальности, руководство учебной и производственной практикой, самостоятельными занятиями и научно-исследовательской работой студентов".0

Основное содержание деятельности преподавателя включает в себя выполнение нескольких функций - обучающей, воспитывающей, организующей и исследовательской. Они воспринимаются в единстве, хотя у многих одни довлеют над другими. Наиболее специфично для преподавателя высшей школы сочетание педагогической и научной деятельности; исследовательская работа обогащает его внутренний мир, развивает творческий потенциал, повышает научный уровень знаний.

Педагогические цели часто побуждают к глубоким обобщениям и систематизации материала, более тщательным формулировкам основных идей и выводов, к постановке уточняющих вопросов и даже к порождению гипотез.

Всех вузовских преподавателей можно условно разделить на три группы:

1. Преподаватели с преобладающей педагогической направленностью (~2/5 от общего числа).

2. Преподаватели с преобладанием исследовательской направленности (примерно 1/5)

3. Преподаватели с одинаково возможной педагогической и исследовательской направленностью (немногим более 1/3).0

Если педагогическая деятельность не подкреплена научной работой, быстро угасает профессиональное педагогическое мастерство. Профессионализм как раз и выражается в умении видеть и формулировать педагогические задачи на основе анализа педагогических ситуаций и находить оптимальные способы их решения.

Как и в любом виде творчества, в педагогической деятельности своеобразно сочетаются действующие нормативы и эвристически найденные самостоятельно. Творческая индивидуальность педагога - это высшая характеристика его деятельности, как и всякое творчество, она тесно связана с его личностью. Труд преподавателя составляет три компоненты: педагогическая деятельность, педагогическое общение, личность. Личность - стержневой фактор труда, определяет его профессиональную позицию в педагогической деятельности и в педагогическом общении. Педагогическая деятельность - это технология труда, педагогическое общение - его климат и атмосфера, а личность - ценностные ориентации, идеалы, внутренний смысл работы преподавателя. Современность предъявляет все более жесткие и разносторонние требования к педагогической деятельности. Они неизмеримо возрастают при неизбежном возникновении рынка молодых специалистов, развития многоуровневого образования, внутригосударственной и международной аккредитации вузов и специалистов.

Педагогическая деятельность - это профессиональная активность педагога, с помощью различных действий решающего задачи обучения и развития студентов (обучающая, воспитывающая, организаторская, управленческая, конструктивно-диагностическая). Такая активность включает в себя пять компонентов: гностический, решающий задачу получения и накопления новых знаний о законах и механизмах функционирования педагогической системы, проектировочный, связанный с проектированием целей преподавания курса и путей их достижения; конструктивный включает действия по отбору и композиционному построению содержания курса, форм и методов проведения занятий; организационный решает задачи реализации запланированного; коммуникативный включает в себя действия, связанные с установлением педагогически целесообразных взаимоотношений между субъектами педагогического процесса. Сегодня происходит снижение роли преподавателя как единственного "держателя" научных знаний и растет его роль как эксперта и консультанта, помогающего студенту ориентироваться в мире научной информации.

В процессе реализации функций педагогической деятельности решаются следующие группы задач:

1. Проектирование.

- формирование и конкретизация целей учебного курса с учетом требований, предъявляемых педагогической деятельностью;

- планирование учебного курса с учетом поставленных целей;

- учет этапов формирования умственных целей;

- предвидение возможных затруднений у студентов при изучении курса и путей их преодоления.

2. Конструирование.

- отбор материала для данного занятия с учетом способностей студенческой аудитории к его восприятию;

- подбор и разработка системы заданий и задач, исходя из поставленных целей;

- выбор рациональной структуры занятий в зависимости от цели, содержания и уровня развития студентов;

- планирование содержания занятий с учетом межпредметных связей;

- разработка заданий для самостоятельной работы студентов;

- выбор системы оценки и контроля обучаемости студентов.

3. Организация

- организация активных форм обучения: дискуссий, деловых игр, тренингов;

- использование педагогических методов, адекватных данной ситуации;

- организация самостоятельного изучения учебного предмета студентами;

- применение ТСО при передаче информации;

- ясное изложение материала, выделение ключевых понятий, закономерностей, построение обобщающих выводов;

- создание тестов по читаемому курсу;

- изложение отобранного материала в виде проблемной лекции.

4. Социально-психологическое регулирование.

- стимулирование студентов к постановке вопросов, проведению дискуссий;

- дисциплинирование студентов;

- установление обстановки сотрудничества;

- оценка уровня развития группы, определение ее лидеров и неформальной структуры;

- конструктивное решение конфликтов;

- управление психологическим состоянием субъектов педагогического воздействия;

- активизация познавательной деятельности студентов;

- саморегуляция своих психических состояний;

- установление и поддержка деловых отношений с коллегами, студентами, администрацией.

В научном исследовании:

- использование методик психолого-педагогического исследования способов обобщения и оформления результатов;

- формулирование выводов и требований к изложению собственных методик преподавания;

- анализ деятельности коллег на основании достижений психолого-педагогической науки.

Использование компьютера:

- подготовка докладов и статей с помощью персонального компьютера;

- обработка результатов психолого-педагогических и естественно-технических измерений с помощью компьютера;

- разработка сценариев обучающих компьютерных программ;

- разработка сценариев контролирующих компьютерных программ.0

Таким образом, деятельность преподавателя вуза разнообразна, чем труд учителя средней школы, кроме педагогической, она включает в себя и научно-исследовательскую сторону, которая также требует наличия специальных способностей.

Оглавление

- Введение

- Понимании способностей деятельностным подходом отечественной психологии

- Понятие способности. Способности и деятельность

- Структура профессиональной деятельности вузовского преподавателя

- Типология ученых

- Структура профессиональных способностей преподавателя вуза

- Гносеологический компонент

- Конструктивно-проективный компонент

- Организационный компонент

- Коммуникативный компонент

- Перцептивно-рефлексивный компонент

- Заключение

- Библиография

Список литературы

1. Болотин И, Березовский А. Кадры современной высшей школы. - //Высшее образование в России. - 1998 - №2. - С. 22-27

2. Волгин В. Н. Молодежь в науке. М.; 1964. - 135 с.

3. Гоноболин Ф. Н. Психологический анализ педагогических способностей. В сб. Способности и интересы. М.; 1962. - 245 с.

4. Громкова М. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы. - //Высшее образование в России. - 1994. -№4. - С. 105-108.

5. Добрускин М. Социально-психологический портрет вузовского педагога. - //СОЦИС - 1995. - №9. - С. 137-141.

6. Есарева З. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.; Изд-во Ленинградского университета, 1974. - 112 с.

7. Зиновкина М. Вузовский педагог XXI в. - //Высшее образование в России. - 1998. - №3. - С. 13-15.

8. Иванов В., Гурье Л. Проектная культура преподавателя вуза. - //Высшее образование в России. - 1998. - №3. - С. 23-26.

9. Иванов В., Гурье Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности. - //Высшее образование в России. - 1997. - №4. - С. 44-49.

10. Краткий психологический словарь. / Ред.-сост. Л. А. Карпенко. Под общей ред. А. Н. Петровского, М. Г. Ярошевского. - Ростов-на-Дону, Изд-во "Феникс". - 1998. - 512 с.

11. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.; Высшая школа, 1990. - 119 с.

12. Кузьмина Н. В., Кухарев Н. В. Психологическая структура деятельности учителя: Гомель. - Изд-во Гомельского гос. университета, 1996. - 57 с.

13. Маркова А. Н. Психология труда учителя: Кн. для учителей. - М.; Просвещение, 1993. - 192 с.

14. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). - М.; "Дело", 1994. - 216 с.

15. Педагогическая энциклопедия. Т. 3. Н-СН. Изд-во "Советская энциклопедия". М.; 1996. - 879 с.

16. Платонов К. К. Проблемы способностей: М.; Изд-во "Наука". 1972. - 310 с.

17. Рубинштейн С. Л. Проблемы способностей и принципиальные вопросы психологической теории. Тезисы докладов на I съезде Общества психологов. Вып. 3. М.; 1959 - 316 с.

18. Скок Г. Б., Салкова О. В. Совершенствование коммуникативных умений преподавателя. - //Советская педагогика. - 1990. - №5. - С. 101-103.

19. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебн. пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. - М.; Аспект-пресс; 1995. - 271 с.

20. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М.; 1961. - 536 с.

21. Уманский Л. И. Кто может стать организатором. - //Молодой коммуннист. - 1996. - №9. - С. 79-85.