Дипломная работа на тему: Психология взаимоотношений в семье. Понятие семьи, её функции

Введение

Долгое время неоправданно переоценивалась роль общественного воспитания, предпринимались попытки оградить детей от влияния родителей, что привело к значительному снижению воспитательного потенциала семьи как социального института.

И сегодня многие функции семьи выполняет общество. Воспитание детей происходит не только дома, но и в детских садах, яслях, школах. Обучение детей полностью взяли на себя школы, лицеи, гимназии и прочие учебные заведения. Развлечения и отдых все больше проходят вне дома.

Но все-таки, и в нынешних условиях роль семейного воспитания остается исключительно важной для становления личности ребенка. Именно в семье совершаются первые шаги по воспитанию будущего человека, по привитию ему определенных качеств, идей и взглядов. Свои первые жизненные уроки ребенок получает в семье, именно в ней под влиянием сложившегося окружения начинает происходить и формирование его личности. Люди всегда считали, что корень истинного воспитания находится в семье, что родительский дом - источник всего доброго и прекрасного в человеке.

Человек с молоком матери воспринимает психологию, мораль определенной социальной группы. В силу присущей человеку подражательности, особенно сильно выступающей в дошкольном и школьном возрасте, он перенимает у родителей, с которыми больше всего общается, отношения к различным сторонам действительности, выражаемые во мнениях и поступках, манеры поведения, характерные черты психологического склада семейного коллектива, проявляющиеся в определенном образе жизни. Каждая семья стремится вложить в своего ребенка самое лучшее.

То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни

Положительное воздействие семьи на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей - матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка.

В силу различий в образовании, педагогической культуре и характере самих родителей, семейного уклада и традиций, воспитание в различных семьях отличаются по форме, средствам, что сказывается и на его результатах. Разумеется, есть скверные родители, предающиеся пьянству, не проявляющие заботы о своих детях. Обыкновенно их лишают родительских прав, а заботу о детях берет на себя государство. И отсутствие одного из родителей затрудняет воспитание детей; но и в полных семьях дети часто обделены родительским вниманием. Если оба не хотят поступаться своими профессиональными интересами, то занятые на работе, загруженные домашними делами, они меньше времени уделяют детям. Остатки свободного времени съедает телевизор. Совместный просмотр телепередач - неравноценный эквивалент общения и даже не заменяет совместного посещения кино или театра. Другой аспект - неблагоприятные личностные особенности самих родителей: эгоцентризм, внутренняя конфликтность, тревожная мнительность, эмоциональная холодность и др.

Часто родители из-за большой любви к детям, которая не подкрепляется знанием основных закономерностей их психологического развития, допускают грубые просчеты, травмирующие детей, деформирующие их психику. Родители бессознательно используют такие модели воспитания, которые закладывают фундамент невротизации детей, приводят к отклонениям в поведении ребенка и его психическом развитии: агрессивности, демонстративности, тревожности, заниженной самооценке, чувстве неполноценности, страхам, замкнутости и т.д. Очень часто такие проявления наблюдаются и у детей нашей школы.

Исследованиям роли семьи в формировании у ребенка опыта общения с родителями и близкими взрослыми посвящено много работ известных педагогов, как отечественных, так и зарубежных.

Существуют специальные методики диагностирования взаимоотношений, такие как наблюдение в реальной ситуации, беседа, опрос, ряд тестовых методик, моделирование реальной ситуации, проективные средства и др.

В ходе написания настоящей работы нам довелось ознакомиться с рядом таких исследований. В частности, в монографии "Общение детей в детском саду и семье"/под редакцией Т.А.Репиной и Р.Б.Стеркиной, приведены данные обследования характера общения и отношений в семье, на основе анализа и сопоставления ответов на вопросы детей и родителей. Таким образом была выявлена специфика межличностных отношений и эмоциональных контактов ребенка с разными членами семьи.

Наше исследование основано на проективных методах, поскольку мы придерживаемся той точки зрения, что только в рисунках дети могут выразить то, что им трудно бывает выразить словами - ведь язык рисунка более открыто и искренне передает смысл изображенного, чем вербальный язык. Подтверждение этому мы нашли и в работах отечественных авторов, где обращалось внимание на связь между особенностями рисунка семьи и межличностными внутрисемейными отношениями (Кольцова Н.Н., 1980 г., Мухин В.С., 1981 гл. 5). Интересный материал освещения своего клинического опыта применения "Рисунка семьи" представлен А.И.Захаровым в своей книге "Как предупредить отклонения в поведении ребенка".

В данной работе нам хотелось убедиться в том, что деформации в личностном развитии детей и их эмоционально - волевой сфере есть результат негативных семейных взаимоотношений и отклонений в воспитании и, наоборот, если в семье благоприятная обстановка, ребенок желанный, а родители видят в нем не игрушку, а растущего человека, то такие проявления, как демонстративность, агрессивность, тревожность и т.д. встречаются очень мало и зависят они, вероятно, от других причин.

Объект исследования

Два первых класса школы № г. Рязани и их семьи:

класс "А" - "Почемучка" (логопедический). Списочный состав - 20 детей: 9 мальчиков и 11 девочек в возрасте от 7 до 8 лет;

класс "Б" - "Буратино". Списочный состав - 20 человек: 14 мальчиков и 6 девочек в возрасте от 6,5 до 8 лет.

Предмет исследования

Деформации в личностном развитии младших школьников, нарушения в их эмоционально - волевой сфере и особенности семейного воспитания детей.

Гипотеза исследования

Возникающие деформации в личностном развитии ребенка и его эмоционально-волевой сфере, такие как: тревожность, агрессивность, демонстративность, трудности в установлении контактов с окружающими людьми и сверстниками и другие отклонения, зависят от неблагоприятной семейной обстановки: ссор в семье, агрессивного поведения родителей; от нарушений семейного воспитания: воспитания по типу авторитарной гиперсоциализации, симбиоза и др.

Основные методы исследования

Решение теоретических задач осуществлялось посредством анализа и обобщения психолого-педагогической литературы, посвященной вопросам, связанным с предметом исследования.

При сборе эмпирического материала применялись проективные тесты "Дом-дерево-человек" и "Рисунок семьи", метод РДО (тест родительско - детских отношений), разработанный В.В. Варгой и В.В. Столиным.

Цель исследования семейный воспитание личностный ребенок

Изучение влияния негативных взаимоотношений в семье на личностное развитие детей.

Задачи исследования

. На основе проективного теста "Дом-дерево-человек" выявить некоторые общие тенденции в развитии личности ребенка, определить в общих чертах его трудности, конфликты, эмоциональный фон.

. Для решения вопроса о том, обусловлены ли данные предыдущего обследования нарушением семейных отношений, предложить родителям метод РДО (родительско - детских отношений), разработанный В.В. Варгой и В.В. Столиным, а с детьми провести методику "Рисунок семьи".

. Дать характеристику выявленным отклонениям в поведении и личностном развитии детей (как-то: демонстративность, тревожность, агрессивность и т.д.), а также стилям взаимодействия родителей с детьми.

. Разработать рекомендации для родителей и педагогов по проведению коррекционной работы с детьми.

. Провести консультативно - просветительскую работу с родителями и педагогами по исследуемой проблеме.

Надежность и достоверность данных

Надежность и достоверность данных полученных в исследовании, обеспечивается соответствием методов предмету и задачам исследования, а также проведением содержательного анализа данных и статистической обработкой данных, выявленных на испытуемых.

Структура и объем работы

Работа состоит из введения, двух глав, обсуждения, выводов, списка литературы и приложений, содержит таблицы и графики.

Основное содержание работы

Оглавление

- Введение

- Психология взаимоотношений в семье .1 Понятие семьи, её функции

- Факторы и стиль семейного воспитания и их влияние на развитие личности ребенка

- Роль ребенка в семье и позиция родителей по отношению к детям

- Отклонения в поведении ребенка и его личностном развитии Глава II. Опытно-экспериментальная работа

- Комплексный рисуночный тест Дом - дерево - человек

- Тест Рисунок семьи

- Метод РДО родительско - детских отношений, разработанный А.Я. Варгой и В.В. Столиным

- Результативность диагностики Заключение

- Литература

- Приложение