Курсовая работа на тему: Методы изучения развитости личности ученика

Введение

Нравственное воспитание ребенка начинается в период дошкольного детства. Но в школе он впервые встречается с системой моральных требований, выполнение которых контролируется. Дети этого возраста уже готовы к выполнению этих требований. Поступая в школу, ребенок стремится занять новую социальную позицию, с которой и связывают эти требования к ним. Учитель выступает носителем общественных требований. Он же и главный ценитель их поведения, ибо развитие моральных качеств учащихся идет через учение как ведущую деятельность на данном возрастном этапе.

Для изучения личности ученика каждая наука имеет свой инструмент исследования. Л. С. Выготский говорил: "…проблема метода есть начало и основа, альфа и омега всей истории культурного развития ребенка".

Нравственные ценности и гражданские качества становятся внутренним достоянием личности при определенных условиях. Чтобы понять, каковы механизмы развития качеств личности, нужно знать суть объективных психологических процессов, которые протекают в сознании воспитанника. При этом возможно лишь косвенное вмешательство воспитателя через создание условий для формирования этих качеств.

Для характеристики ученика как субъекта деятельности необходимо и достаточно характеризовать его отношение к деятельности. Поскольку сознание школьника вообще активно, отношениями являются не только психические свойства личности, но и качественные особенности психических процессов: наблюдательность, чувствительность, внимательность. Как отношения могут быть охарактеризованы и мотивы деятельности: потребности и интересы.

Каждый преподаватель употребляет не один, а целую систему частных методов или методик.

Методы изучения развития личности постоянно развиваются и видоизменяются. Педагогика, как и всякая наука, пользуется целой системой различных методов.

Цель моей курсовой работы - более подробно изучить каждый метод, выделить его сущность, дать более подробную характеристику, а также выяснить какие методы являются наиболее эффективными.

Оглавление

- Введение 3

- Методы изучения личности

- Эмпирические методы

- Тестирование

- Беседа

- Наблюдение

- Эксперимент

- Вспомогательные методы исследования

- Опрос

- Анкета

- Анализ продуктов деятельности

- Сравнение

- Организационные методы

- Лонгитюдный метод

- Методы коррекции

- Групповой тренинг

- Заключение 25

- Список литературы 26

Заключение

Процесс психического развития личности школьника на основных возрастных этапах (младший школьник, подросток, старшеклассник) сопровождается не только накоплением определенных количественных изменений, но и появлением качественно новых особенностей, учет и соотнесение которых с выбором конкретных форм и методов воспитания, видов познавательной и трудовой деятельности учащихся позволяет найти оптимальные варианты комплексного решения воспитательных задач, определить для каждого возрастного этапа развития личности школьника его "внутренний" интеллектуальный и нравственно-психологический потенциал.

Методы изучения личности позволяют учителю поле подробно изучить внутренний мир каждого ребенка.

Это помогает учителю планировать и осуществлять коррекционную работу с классом в целом и с отдельными учениками. Изучая личность ученика на определенном этапе времени, учитель планирует свою дальнейшую воспитательную работу.

Применение методов изучения личности в обучении является полезным для диагностики развития учащихся.

Исходя из моей курсовой работы, можно сделать вывод, что каждый из рассмотренных мною методов изучения личности является особенным и требует место быть в воспитательной работе учителя. Например, формы контроля знаний и умений оказывают влияние на умственную деятельность учащихся, побуждая их к приобретению знаний или подавляя их умственную деятельность.

Итак, каждый преподаватель должен выделить для себя систему методов и использовать ее в учебной деятельности для правильной работы с учениками и для правильной организации воспитательного процесс

Список литературы

1. Лазурский А.Ф. О естественном эксперименте // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис: в 2 ч., Ч. 1.

2. Крайг Г. Психология развития

3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология

4. Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Университетское, 2002 г.

5. Лихачев Б.Т. Педагогика - М.: Прометей, 1996 г.

6. Басов М.Я. Опыт методики психологических наблюдений над детьми дошкольного возраста // Избранные психологические произведения. - М., 1975.

7. Аснин В.И. Об условиях надежности психологического эксперимента // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. Ильясова И.И., Ляудис В.Я.: в 2 ч. М., Ч.1., 1980

8. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. - СПб., 2001.

9. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.

10. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь // Принципы развития в психологии / Под ред. Анцыферовой Л.И. - М., 1976.

11. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф., - СПб., 2001; Психологическая диагностика детей и подростков: Учебное пособие / Под ред. Гуревича К.М., Борисовой Е.М., - М., 1995;

12. Пидкасистый П.И. Педагогика - М.: Просвещение, 1992.

13. Рогов Е.И. Общая психология - М.: "Владос", 1995.

14. Методы педагогического исследования / под ред. В.И.Журавлева В.И. - М.: Просвещение, 1972.

16. Подласый И.П. Педагогика - М.: Просвещение, 1994.

17. Шаймарданов Р.Х. Технология личностно-ориентированного педагогического процесса - Сургут.

18. Леонтъев А.Н. Биологическое и социальное в психике человека // Избр. психологические произведения: в 2 т., Т. 1.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте - М., 1968

20. Столин В.В. Самосознание личности - М., 1983

21. Ананьев Б. Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избранные психологические труды: в 2 т., Т. 1. - М., 1980.