Дипломная работа на тему: Теоретический обзор проблемы аффективного расстройства у дошкольников с задержкой психического

Введение

1.1 Понятие и сущность задержки психического развития у дошкольников

Нормальное формирование и протекание высших психических функций (ВПФ) зависят от своевременного созревания определенных мозговых зон, а также от взаимодействия анализаторных систем, сформированности межанализаторных связей [3; 4]. Исследования в области нейропсихологии и специальной психологии показали, что одним из возможных механизмов задержки психического развития (ЗПр) на психофизиологическом уровне формирования и развития ВПФ является несформированность работы не отдельных анализаторных систем, а их взаимосвязи, которая приводит к нарушению прочности, подвижности слухомоторных, слухозрительных, оптико-пространственных, сомато-пространственных и т.д. связей [2; 5; 6]. Нарушение интегративной работы различных анализаторных систем нередко является причиной аномалий в развитии у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Было показано также, что эффективность восстановительной и формирующей работы находится в зависимости от сформированности, прочности и подвижности этих интегративных межанализаторных связей [7].

При аномальном развитии психической сферы нарушение одного какого-либо психического процесса ведет к системному эффекту, т.е. к нарушению или несформированности и других психических процессов, взаимосвязанных структурно или функционально с нарушенным. У детей с аномалией психического развития или его недоразвитием имеют место компенсаторные процессы, поэтому при исследовании ребенка нужно уметь дифференцировать дефект и компенсацию. Все это говорит о том, что, исследуя нарушения, несформированность функций или трудность овладения ими, необходимо исходить из общепсихологических знаний о генезисе и структуре этих процессов, их месте и роли в психической сфере ребенка [6].

В последние десятилетия XX в. особенно остро обозначилась проблема существенного роста числа детей с нарушениями в психическом и соматическом развитии. По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), только 20% рождающихся детей условно являются здоровыми, остальные по своему психофизиологическому состоянию либо занимают краевое положение между здоровьем и болезнью, либо страдают нарушениями психического развития, либо больны.

Задержка психического развития (ЗПР) - одна из наиболее распространенных форм психических нарушений. ЗПР - это особый тип психического развития ребенка, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирующийся под влиянием наследственных, социально-средовых и психологических факторов. Термин "задержка" подчеркивает временной (несоответствие уровня психического развития возрасту) и вместе с тем временный характер отставания, которое с возрастом преодолевается и тем успешнее, чем адекватнее и раньше создаются условия обучения и развития детей рассматриваемой категори.

Обеспечить успешность коррекционно-оздоровительной работы поможет изучение особенностей физического развития дошкольников с ЗПР. К аффективным расстройствам у детей относят нарушения настроения (его подъем или спад), занимающие основное место в клинической картине болезни, имеющие признаки фазности в их течении, а также характеризующиеся возвратом к прежнему состоянию здоровья после приступа. 570

Первые казуистические случаи меланхолических расстройств у детей были описаны еще в работах психиатров XIX в. [Ковалевский И. П., 1890; Esquirol J.Е., 1838; Maudsley G., 1867; Kraepelin Е., 1883; Emminghaus Н., 1887]. В начале XX в. ряд авторов стали уже более определенно говорить о возможности возникновения помешательства с циркулярным течением у детей и подростков [Чиж В.Ф., 1904; Суханов С.А., 1906; Сербский В.П., 1912; Каннабих Ю.В., 1914; Ziehen L., 1904]. В дальнейшем встал вопрос о нозологической принадлежности аффективных расстройств, в частности, к маниакально-депрессивному психозу [Бернштейн А.Н., 1912; Симеон Т.П., 1932; Гиляровский В.А., 1935; Homburger А, 1926].

В связи с незрелостью эмоциональной сферы у детей, ее неустойчивостью и недостаточностью отражения проявлений аффекта в идеаторной сфере некоторые психиатры сомневались в возможности развития аффективных расстройств в раннем детстве [Лапидес М.И., 1940; Ушаков Г. К., 1973; Annel А, 1972; Kuhn V. еt аl., 1972; Nissen L., 1977]. Этот вопрос был поставлен на обсуждение IV Конгресса Европейского союза детских психиатров в 1971 г., где были представлены убедительные данные о депрессии в детстве, после чего аффективные расстройства у детей и подростков стали признаваться большинством специалистов по детской психиатрии и включаться в общие систематики психических расстройств.

В настоящее время аффективные расстройства у детей и подростков рассматриваются в рамках маниакально-депрессивного психоза, т. е. аффективного психоза (по современной терминологии) и его мягких форм - циклотимии, шизофрении, реактивных состояний, а также при органических поражениях мозга [Башина В. М., Пивоварова Г. Н., 1972; Башина В.М., 1980; Вроно М.Ш., 1983; Буреломова И. В., 1986; Данилова Л.Ю., 1986; Иовчук Н.М., 1986; Симашкова Н.В., 1986; Воронцова Е.А, 1988; Коренев АН., 1995; Corvell W. еt аl., 1980; Carlson L.А, 1984; Larralda М., Weller R.А. еt аl., 1986; Nurcombe В. еt аl., 1989; Lillberg С., 1992]. Такой же позиции придерживались Г. Е. Сухарева (1964) и АС. Тиганов (1963, 1969).

Наиболее признанной в детской психиатрии является нозологическая классическая классификация аффективных расстройств [Kielholz Р., 1970]. Достаточно распространена и систематика аффективных расстройств в детстве на основе синдромального подхода [Башина В.М., 1980, 1989; Пантелеева Г.П., Цуцульковская М.Я., 1986]. При этом у детей могут наблюдаться как простые, так и сложные аффективные синдромы.

Клиническая картина аффективных расстройств у детей характеризуется изменением настроения в виде снижения, подавленности или повышения, что соответственно сопровождается снижением или повышением активности в речевой и моторной сферах с изменениями в соматической сфере. Очень часто у детей аффективные расстройства сочетаются с психопатическими чертами в поведении, тиками, навязчивостями, а в возрасте после 3 лет наряду с перечисленными симптомами могут наблюдаться Деперсонализационные, кататонические и галлюцинаторные явления.

Аффективные расстройства могут быть монополярными и биполярными. Течение в целом фазное, с достаточно хорошо очерченными приступами - однократными, повторяющимися или серийными. Что касается выхода из приступа, то положение о полном возврате к преморбидному уровню в детской психиатрии относительное, поскольку выход из фазы у ребенка соотносится не только с исчезновением собственно аффективных расстройств, но и с иным возрастным периодом, на который приходится выход из болезни. Особую значимость приобретает совпадение аффективной фазы с критическими периодами онтогенеза. Это наиболее опасно в период жизни ребенка от 12 до 20 мес. Совпадение с ним аффективного приступа нередко приводит к тяжелому регрессу всех функционирующих систем ребенка по типу "психического истощения" [Trainer М., 1964], или "анаклитической депрессии" [Spitz R., 1967].

Оглавление

- ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПРОБЛЕМЫ АФФЕКТИВНОГО РАССТРОЙСТВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 1.1 Понятие и сущность задержки психического развития у дошкольников

- Аффективное расстройство у дошкольников с задержкой психического развития

- Основы терапии аффективного расстройства у дошкольников с задержкой психического развития ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АФФЕКТИВНОГО РАССТРОЙСТВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

- Программа исследования

- Результаты исследования

- Обсуждение результатов исследования

- Разработка рекомендаций для родителей и педагогов по работе и воспитанию детей с аффективным расстройством у дошкольников с задержкой психического развития Заключение

- Список использованной литературы

Заключение

Проблема эмоций одна из актуальных в современной психологической науке. Несмотря на то, что эмоции представляются весьма очевидными в человеческой жизни и являются сквозными психическими образованиями, проявляющимися на всех уровнях личности, тем не менее, они еще мало изучены и знания о них практически не структурированы. Глубокая проработка проблемы эмоций возможна совместными усилиями различных областей психологической науки, и, в частности, весомый вклад может внести детская психология и нейрон-, патопсихология. Исследование особенностей эмоциональной сферы личности ребенка с ЗПР позволит уточнить и детализировать знания об эмоциях.

При обсуждении итогов работы хотелось бы отметить следующие аспекты.

Список литературы

1. А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева - Основы коррекционной педагогики, - М., 2009 г.

2. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. - М.: Изд-во УРАО, 2009. - 148 с.

3. Березин Ф.Б. Психологическая и психофизическая адаптация человека. - Л., 2008.-201 с.

. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Знание, 2006. - 64 с.

. Блинков Ю.А., Мордич Л.Н. Основные принципы психологической реабилитации детей с задержкой психического развития. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работь - 2001. -№1.-С. 17.

. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. - СПб.: Изд-во "Речь", 2000-440с.

. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование).- М.: Просвещение, 2008. - 464 с.

. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. - М.: Медицина, 2008.-240 с.

. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. - М.: Педагогика, 2000. - 144 с.

. БреславГ.М. Эмоциональное особенности формирования личности в детстве, норма и отклонение. М., 2000. С. 4.

. Булыгина В.В. Наследственная артериальная гипертензия: исследование в онтогенезе катехоламинов мозга и гипофазарно-адренокортикальной функции: Дис. канд. биол. наук: 03.00. 13 - Новосибирск, 2008. -157 с.

. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). - М.: МГУ, 2004. - 200 с. З.З. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М., 2006. -143 с.

. Вилюнас В.К. Психологические механизмы волевой регуляции. - М.: МГУ, 2000.-288 с.

. Витакер К. Полночные размышления семейного терапевта. - М.: Независимая фир.ма "Класс", 2008.

. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. / Хрестоматия по психологии сост. Мироненко В.В., ред. Петровского А.В., Москва, 2007.-422 с.

. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. / Сборник статей под редакцией А.Н.Леонтьева и А.В. Запорожец. - М., 2005. - 143 с.

. Вунд В. Очерки психологии. Пер. с нем. - М., 2007. - 369 с. 41 .Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т.: Т. 5.- М., I960.- 485 с.

. Выготский Л.С. Психология. - М.: "ЭКСМО - Пресс", 2000. - 1008 с. (Серия "Мир психологии").

. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 2000.

. ВыготскийЛ.С Основы дефектологии// Собр. соч. М., 2003. Т. 5.

. Ганушкин П.Б. Избранные труды.- М.: Медицина, 2004. - 292 с. м

. Гаспарова Е. Страхи у детей. // Дошкольное воспитание. - 2001. - № 3. - С . 75-80.

. Гаспарова Е., Гурьева В.А. Что делать со страхом // Дошкольное воспитание.- 2001 . -№5. -С . 48-53.

. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений.- М.: Изд-во МГУ, 2007.- 167 с.