Дипломная работа на тему: Психолого-педагогические основы интенсивного обучения иностранным языкам в условиях средней

Введение

На современном этапе развития общества возникли новые социальные, политические и экономические условия, в которых стало востребованным интенсивное обучение иностранным языкам в целях обслуживания коммуникативных взаимоотношений людей на самых различных уровнях профессиональной компетентности. В этих условиях слово "инновация" стало употребляться практически во всех программах развития общества, во всех сферах деятельности человека. В частности, в сфере образования инновация стала рассматриваться не только как новая философия образования (см. Г.М. Кулешова, М.М. Поташкин), но и как предмет изучения новой области педагогики - педагогической инноватики, исследующей природу, закономерности возникновения и развития педагогических инноваций, их оценку и применение на практике.

Надо полагать, что такое увлечение новшествами и нововведениями связано, скорее всего, с неудовлетворенностью качеством функционирования образовательных систем и попыткой решить проблему повышения качества с помощью инноваций в период модернизации образования. В условиях реформирования система - образования вопрос качественного улучшения обучения иностранного языка непосредственно связан с разработкой более совершенных, научно обоснованных методов управления учебно-познавательной деятельностью, мобилизующих творческие способности личности. В связи с этим разработка теоретических и практических подходов и внедрение в практику различных форм интенсивного обучения ИЯ представляется актуальным.

Таким образом, актуальность темы данного исследования обусловлена:

- последовательной реализацией задач личностно-ориентированного образования через формирование и развитие навыков устной речи на английском языке посредством диалогового общения и игровых взаимоотношений в условиях средней общеобразовательной школы;

- повышением эффективности качества обучения продуктивной и рецептивной формам устной речи на иностранном языке в условиях изменения ролевых функций учителя и учащихся;

- созданием информационной и методической базы для учителей иностранных языков, работающих в 6-7 классах массовой школы в целях использования резервных возможностей обучаемых.

Более того, научно-обоснованная разработка интенсивной методики для среднего этапа обучения иностранном языке отвечает насущным требованиям новой концепции личностно-ориентированного обучения школьным дисциплинам на всех этапах образовательной системы в новых условиях развития российского общества.

В этой связи выбор темы исследования обусловливается следующими обстоятельствами, связанными:

- с недостаточной разработанностью проблемы обучения устно речевому аспекту говорения на английском языке на интенсивной основе в условиях массовой школы в научно-теоретическом плане;

- с отсутствием учебных материалов, адекватных целям и условиям обучения интенсивной иноязычной устной речи;

- с необходимостью учета тенденций современной языковой политики по ускоренному формированию у молодого поколения обучаемых способности к межкультурной коммуникации.

Сущность избранной проблемы исследование состоит в разработке рациональной методической системы интенсивного обучения устно речевому аспекту английского языка в 6-7 классах общеобразовательной школы, которая была бы адаптирована к целям и задачам образовательной дисциплины "английский язык" в условиях использования резервных возможностей учащихся на отобранном этапе обучения.

Многочисленные наблюдение, проведенные за процессом обучения английскому языку в школах города Махачкалы за речевой деятельностью учащихся составили конкретное впечатление, позволяющее судить о востребованности процессом обучения иноязычной речи учащихся инновационных методов и квалифицированной помощи по их реализации. В рамках формирования и развития навыков интенсивной речи в форм диалогового общения и игровой технологии предусмотрена система упражнений (специальных коммуникативных заданий), определяющих стратегическую цель; ускорение формирования навыков устной речи на английском языке в 6-7 классах.

Объектом исследования является процесс формирования и развития навыков устной английской речи на интенсивной основе в условиях средней общеобразовательной средней школы республики Дагестан.

Предметом исследования настоящей разработки является методика интенсивного обучения навыкам и умениям устной английской речи учащихся 6-7 классов массовой школы.

Цель исследования заключается в разработке научно-обоснованной и экспериментального - проверенной методической системы по использованию резервных возможностей учащихся на основе личностно-ориентированного обучения ИЯ, т.е. доверительного построения на смыслах в процессе общения в системах учитель-ученик, учитель-группа, ученик-ученик при использовании накопленного лингвистического опыта обучаемых в родном, русском и иностранном языках.

Гипотеза исследования:

Организация интенсивного обучения устно речевому аспекту английского языка в 6-7 классах общеобразовательной школы может эффективной если она:

- базируется на целенаправленном использовании комплекса дидактических средств, предусмотренных концепцией личностно-ориентированного подхода к формированию иноязычных речевых навыков и умений;

- основывается на требовании организовать интенсивный учебный процесс и по содержанию и по форме таким образом, чтобы учащиеся получили возможность рассмотреть все явления индивидуальной и общественной жизни через призму их диалогового характера.

- будет осуществлена при усилении влияния ролевого обучения, игровых ситуаций, которые "непосредственно направлены на приведение в действие механизмов мотивации и тем самым на повышение эффективности обучения" [Зимняя И.А. Психологические особенности…].

Для достижения намеченной цели необходимым представлялось решение следующих задач следования:

- проанализировать теоретико-методологические аспекты реализации обучения интенсивным основам иноязычной речи в условиях массовой школы с перспективой получения результативности;

- провести практические наблюдения за состоянием возможностей учащихся в урочных по построению функциональных типов диалогических речевых высказываний в английском и русском языках в методических целях;

- организовать дидактико-методическую базу в целях осуществления не фрагментарной, а системной игровой и ролевой деятельности обучаемых в условиях интенсификации процесса обучения ИЯ;

- осуществить отбор и организацию учебного материала для обучения 6-7 классов интенсивным иноязычным речевым навыкам и умениям.

- разработать систему тренировочных коммуникативно направленных упражнений (заданий) по формированию и развитию устной иноязычной речи с использованием резервных возможностей обучаемых;

- экспериментально проверить эффективность разработанной методической системы по ускоренному формированию навыков и умений английской устной речи в естественных условиях городской школы;

- составить соответствующие методические рекомендации для учителей средних общеобразовательных школ на материалах научной разработки обучения интенсивным основам обучения иноязычной речи на базе диалоговой коммуникации и ролевых (игровых) естественных и учебных ситуаций.

В решении поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- анализ психолого-педагогической, методической и лингвистической литературы, связанной с учебно-методическими материалами, пособиями, и информационно-коммуникативными технологиями, относящими к проблеме исследования;

- наблюдение за процессом обучения в английскому языку в средних общеобразовательных школах;

- анкетирование, собеседование и тестирование в целях выявления достоверности полученных результатов обучения, а также выявления данных о компетентности обучаемых;

- педагогический эксперимент в двух формах и анализ результатов проведенных контрольных срезов.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- определены лингвистические и дидактико-методологические предпосылки формирования навыков интенсивной английской речи в 6-7 классах дагестанской школы;

- проведено сравнительно сопоставительное исследование диалогических и монологических высказываний на английском и русском языках в условиях массовой школы;

- установлена типология трудностей, обусловленных интерферирующим влияниям русского языка при обучении устно речевому аспекту английского языка на интенсивной основе;

- разработан специальный комплекс речевых коммуникативных упражнений (заданий) по формированию и развитию навыков и умений интенсивной устной английской речи на среднем этапе обучения в массовой школе.

Теоретическая значимость научной работы заключается в выявлении педагогических условий реализации формирования и развития навыков и умений устной речи на английском языке в условиях использования речевых возможностей обучаемых на базе общеобразовательной средней школы республики Дагестан; выделении ключевых компонентов субъекно-субъектной коммуникации в режиме личностно-ориентированного общения, что понимается как открытое доверительное построенное на смыслах, общение в системах учитель-ученик, учитель-группа, ученик-ученик.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его научные результаты, апробированные экспериментальным путем, полученные в естественных условиях практики городской школы Дагестана, могут быть использованы учителями иностранных языков, работающими в дагестанских городских и сельских школах, а также и в других инновационных образовательных учреждениях РД при изучении иностранных языков.

Таким образом, все вопросы связанные с проблемой организации интенсивного обучения устно речевому аспекту английского языка в 6-7 классах средней общеобразовательной школы, ставшие предметом изучения способствовали построению следующей композиции дипломной работы, состоящей из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Оглавление

- Введение..3

- Психолого-педагогические основы интенсивного обучения иностранным языкам в условиях средней общеобразовательной школы

- Интенсивное обучение - определение понятия

- Краткий обзор основных интенсивных методик

- Психолого-педагогические принципы метода активизации учебной деятельности учащихся средней школы

- Выводы по первой главе

- Методика организации учебного процесса на основе активизации резервных возможностей обучаемых на среднем этапе общеобразовательной школы

- Отбор и организация учебного материала на мотивах интенсификации образовательного процесса

- Содержание методической системы по активизации резервных возможностей учащихся 6-7 классов при обучении английскому языку

- Система методических коммуникативных заданий упражнений для интенсивного обучения английскому языку в 6-7 классах общеобразовательной школы

- Экспериментальная работа по проверке эффективности обучения устной иноязычной речи в 6-7 классе средней школы

- Выводы по второй главе

- Заключение......68

- Литература .....70

Заключение

Проблема обучения устно речевому аспекту английского языка на интенсивной основе в условиях современной средней общеобразовательной школы, представляется, главным образом попыткой к решению одной из важных задач методики обучения иностранным языкам с учетом резервных возможностей и уже сложившегося раннее лингвистического опыта учащихся как в изучаемых, так и в родном языках.

Работа над разработкой данной научно-методической проблемой фактически осуществлялось в то время, когда средняя школа в изменившихся условиях общественного развития уже приступила к выполнению задач, связанных с внедрением в практику новых принципов парадигмы образования и воспитания. Мы руководствовались, как раз тем, что обучаемый ученик стал рассматривать как реальный субъект деятельности в соответствии с концепцией личностно-ориентированного подхода к обучению иностранному языку. Известно, что Закон "Об образовании", принятый в 1992г закрепил Многообразие образовательных систем и право учителя выбрать собственную методику обучения а, следовательно, и учебной информации.

Обучение устно речевому аспекту иноязычной речи связано с обучением активному говорению (интенсивная коммуникация), которое в современных условиях становится интеллектуальным видом иноязычной речевой деятельности с акцентом на доказательное рассуждение и обоснованность приводимых в речи логических аргументов. Это дает учителю основания для организации учебной деятельности школьников гораздо более эффективно.

Проблема обучения учащихся устно речевому аспекту иноязычной речи (на английском языке) связана с решением множества важных и нужных задач учебного процесса, в числе которых значится развитие внутренней мотивации, раскрытие потенциала резервных возможностей лингвистической памяти детей, поскольку эти ориентиры представляют собой ключ к успешному освоению иноязычной речи. Вслед за развитием мотивационной памяти в разработке проблемы обучения устной речи на иностранном языке посредством интенсивных технологий в условиях современной дагестанской школы, на передних позициях в системе обучения иностранного языка стоит коммуникативный подход, идея которого предусматривает необходимость построения учебного процесса как модели общения на интенсивной основе. Дело в том, что при организации иноязычного общения необходимым является соблюдение его основных параметров: мотивированность, интенсивность, целенаправленность, личностный смысл, речемыслительная активность, индивидуальность отношений, связь речевой деятельности с различными формами деятельности человека, функциональность, содержательность, информативность, проблемность, новизна, выразительность, единство вербальных средств общения.

В обучении устной английской речи, руководствуясь интенсивными технологиями и с учетом вышеотмеченных важнейших аргументов развития личности, мы считаем необходимым формировать у школьников навыки и умения быстрого (интенсивного) правильного структурного оформления иноязычных речевых высказываний, содержащих конкретную суть речевого намерения обучаемого.

В исследовании отражены современные требования, предъявляемое к иноязычному общению в условиях общеобразовательной школы. Стержневым моментом проведенного исследования представляется экспериментальное обучение учащихся 6-7 классов массовой школы, которое завершилось подтверждением сформированной гипотезы.

Список литературы

1. Алхазишвили А. А. Теория и практика обучения устной речи на иностранном языке. - Тбилиси 1974.

2. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М., 1977.

3. Бим И.Л. Обучение устной речи младших школьников. - Иностранные языки в школе.- 1962.-№3.-с.20

4. Бим И.Л. Речевые образцы как основа обучения устной речи во втором классе.- В кн.: Вопросы обучения устной речи и чтению на иностранном языке в 8-летней школе. - М.,1965.

5. Временный государственный образовательный стандарт "Иностранный язык"// Под ред. И.Л. Бим, А.А. Миролюбова.- М., 1993.

6. Выготский П.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.

7. Гегечкори Л. Ш. Основы методики интенсивного обучения взрослых устной речи на иностранном языке. Автореф. докт. дис М., 1977.

8. Гез Н.И. К вопросу об истории развития интенсивных методов за рубежом. - В кн.: Методы интенсивного обучения иностранным языкам. Изд. МГПИИЯ им. М. Тореза, вып. 3, 1977.

9. Громова О. А. Некоторые проблемы современной методики преподавания иностранных языков за рубежом. Канд. дис, М.,1970.

10. Денисова Л.Г. Место интенсивной методики в системе обучения иностранному языку в средней школе. - Иностранные языки в школе, 1995, №4,с.6-12.

11. Карпенко Л. А. Психологический анализ коллективообразующих процессов при интенсивном обучении иностранным языкам. - В кн.. Активизация учебной деятельности. М. 1981.

12. Китайгородская Г. А. Психолого-педагогические принципы метода активизации резервных возможностей личности обучаемого. - В сб.: Активизация учебной деятельности. М., 1981.

13. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика. - М., Русский язык, 1992

14. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. - М. "Высшая школа", 1982.

15. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. - 1986-с. 81.

16. Колшанский Г. В. Лингво - методические аспекты интенсификации обучения иностранным языкам.- В кн.: Методы интенсивного обучения иностранным языкам. Изд. МГПИИЯ им. М Тореза, вып. 5, 1979

17. Колье 3. Оптимальный вариант курса интенсивного обучения языку в ГДР. - В кн.: Методы интенсивного обучения иностранным языкам. Изд. МГПИИЯ им. М. Тореза, вып. I, 1973.

18. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М., 1979

19. Леонтьев А. А. Предисловие к кн. Л. Гегечкори "К проблеме интенсификации процесса обучения взрослых иноязычной речи". Тбилиси, 1975.

20. Леонтьев А. А. Психологические вопросы сознательности учения.- М., 1960.

21. Леонтьев А. А., Китайгородская Г. А. Содержание и границы понятия "интенсивное обучение".- В кн.: Психология и методика интенсивного обучения. М., 1981.

22. Лозанов Г. Суггестология и суггестопедия. Автореф. доктдисс. София,1970.

23. Лозанов Г. Сущность, история и экспериментальные перспективы суггестопедической системы при обучении иностранным языкам.- В кн.: Методы интенсивного обучения иностранным языкам. Изд. МГПИИЯ им. М. Тореза, вып. 3, 1977..

24. Майорова М. А. К вопросу о соотношении аудитивного и визуального на начальном этапе обучения иностранному языку.-В сб.: Методы интенсивного обучения иностранным языкам. Изд. МГПИИЯ им. М. Тореза, вып. 4, 1977.

25. Матеева Г. Цели и содержания суггестопедического обучения иностранному языку в болгарской школе// Иностранные языки в школе.- 1991 - №2

26. Матюшкин А. М. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. М., 1975.

27. Мельник С. И. К вопросу о принципах построения интенсивного курса иностранного языка. - В кн.: Методы интенсивного обучения иностранным языкам. Изд. МГПИИЯ им. М. Тореза, вып. 3, 1977.

28. Методика преподавания иностранных языков за рубежом. М., 1976.

29. Митрофанова О.Д. Принципы отбора организации и распределения языкового материала при обучении русскому языку с учетом специальности на продвинутом этапе. - В кн.: Психология и методика обучения второму языку.- М., 1967.

30. Моргун В. Ф. "Суггестопедия" в свете современной психологии учения. - Советская педагогика, № I, М., 1978.

31. Низамов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань, 1975.

32. Основы теории речевой деятельности. М., 1972.

33. Пассов Е.И. Теоретические основы иноязычному говорению. Воронеж , 1983.

34. Пассов Е.И. Адекватность упражнений как методическая категория . - В кн.: Функциональный подход к обучению речи на иностранном языке.- Воронеж, 1980.

35. Педагогическая энциклопедия , т. 3 М., 1975.-с. 191.

36. Петровский А. В. Психологическая теория коллектива М., 1979.

37. Петрусинский В. В. Суггестокибернетический интегральный метод ускоренного обучения. - В кн.: Методы интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1977.

38. Плесневич А. С. Теоретические основы ускоренного к обучения английскому языку по методике "погружения". - В кн.: Методы интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1977.

39. Психология. Под ред. А.А. Смирнова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова. - М.,1962.

40. Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи. М., 1981

41. Устинова Е. С. Критический анализ методических принципов современных методов интенсивного обучения иностранным - языкам.- В кн.: Методы интенсивного обучения иностранным языкам. Изд. МГПИИЯ им. М. Тореза, вып. 3, 1977.

42. Хораев Л.А. Способ решения коммуникативных задач в педагогическом общении как объект обучения в языковом вузе. Сб. науч. трудов МГПИИЯ им. М. Тореза, вып. 187. М.,1982.

43. Шехтер И. Ю. Подход к обучению иностранному языку. - В кн.: Актуальные проблемы учебного процесса. Информцентр высшей школы, М., 1973.

44. Шехтер И. Ю. Роль смыслообразовательных процессов при речепорождении. - Вопросы философии № 12, 1977.

45. Щукина И.А. Интенсивные методики на кафедре иностранных языков технических вузов РСФСР. М.,1978.

46. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.