Дипломная работа на тему: Теоретическое обоснование сущности и своеобразия педагогической профессии

Введение

Сегодня в развитых странах учительство составляет наиболее многочисленную группу интеллигенции, она более чем в 2 раза превышает число инженеров и врачей. Что же заставляет современного учителя сохранить привязанность к своей профессии? Американский психолог Ф. Герсберг установил, что настоящими мотивами деятельности учителя является многообразие труда, самостоятельность, профессиональный рост, осознание важности дела и д.р. Важным преимуществом учительского труда и является богатство социальных связей - с коллегами, учениками, родителями. Вопросы определения профессионализма в деятельности учителя, оценки его профессиональной деятельности уже давно стали объектом спора и разногласий между психологами, педагогами, физиологами, специалистами - практиками и т.д. Психологи проявляли интерес с точки зрения выяснения внутренних механизмов успешности педагогической деятельности. Работы В.С. Мерлина, Е.И. Климова в своих исследованиях показали, что профессиональные параметры связаны с биологическими особенностями: их темпераментом, типом неравной системы. Исследование свидетельствуют от инварионитности биологических предпосылок педагогической профессии, т.е. биологический фундамент, на основе которого строится профессиональная личность. В то же время они не игнорируют индивидуальные особенности учителей, которые выступают существенным фактором, обуславливающим как выбор профессии, так и закрепление в ней определённых стереотипов и формирования индивидуального стиля деятельности. В исследованиях Т.В. Корневой и Е.Ф. Бажина были выявлены тактически достоверные связи между сензитивностью, лёгкой ранимостью, проницательностью по отношению к другим людям и способностью оценивать и понимать эмоциональное состояние других людей, что является профессионально важным для педагога. [15, С. 17].

Формирование общительности учителя, уравновешенность - неуравновешенность, как неотъемлемое свойство для организации и сохранение нормальных взаимоотношений учителя с учащимся в процессе общения, сила-слабость нервной системы, как свойство, необходимое для плодотворной и эффективной педагогической деятельности в течение всего рабочего дня, имеют положительное значение и влияют на выбор педагогической профессии - показано в исследованиях Н.А. Аминова и Я. Стреляц. Согласно разрабатываемой концепции профессионального развития личности, под профессионализмом следует понимать совокупность психофизиологических, психических и личностных изменений, происходящих в человеке в процессе овладения и длительного выполнения деятельности, обеспечивающих качественно новый, более эффективный уровень решения сложных профессиональных задач в особых условиях [14, С. 6].

Таким образом, учитель не только профессия, суть которой дать знания. Это высокая миссия, предназначение которой - сотворение личности, утверждение человека в человеке. Жизнь в педагогической профессии - это неустанный труд души.

Нелёгок хлеб добываемый, на учительской ниве, но по истине достоин всеобщей благодарности педагог, избравший свою профессию по призванию и высокому гражданскому долгу. Его труд, полных тревог и волнений, радостей и печалей, дерзаний и поисков - это вечное испытание на мудрость и терпение, профессиональное мастерство и человеческую незаурядность.

Отсюда и актуальность данного вопроса, отсюда и проблема становления педагогической профессии на этапе развития общества.

Цель Выпускной квалификационной работы по теме - изучить особенности педагогической профессии. Раскрыть влияние педагогической деятельности на воспитание и обучение учащихся.

Задачи

1. Раскрыть виды и структуру педагогической деятельности.

2. Показать сущность и особенности педагогической профессии.

3. Раскрыть значение профессиональных качеств педагога и требования к нему.

4. Выявить особенности профессиональной направленности и пригодности к педагогической деятельности.

Гипотеза Эффективность педагогической деятельности зависит от самообразования самовоспитания учителя.

Объект: Учитель.

Предмет: Изучение педагогической профессии и профессиональных качеств педагога.

Методы исследования

Беседа, наблюдение, Методика: "Оценка профессиональной направленности личности учителя" (Рогов Е.И.), Методика изучения самооценки профессиональной пригодности и особенности педагогической деятельности" (Роганова Т.А., Л.И. Золотарева. Н.Ф. Шляхта)

Оглавление

- Введение

- Теоретическое обоснование сущности и своеобразия педагогической профессии 1. Сущность и особенности педагогической профессии, её развитие

- Профессиональная педагогическая деятельность её виды и структура

- Учитель как субъект педагогической деятельности и профессионально обусловленные требования к нему

- Профессиональное творчество в педагогической деятельности педагога

- Профессиональное развитие и самовоспитание педагога ГЛАВА II. Изучение особенностей профессиональной направленности и пригодности к педагогической деятельности

- Анализ опыта работы по проблеме самовоспитания учителей начальных классов школы

- Исследование профессиональной направленности учителей начальных классов ЗАКЛЮЧЕНИЕ

- Литература

- Приложение

- Приложение

- Приложение

Заключение

По содержанию данной выпускной квалификационной работы можно сделать следующие выводы:

1. В отличии от других профессий типа "человек - человек" заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом её интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирование её духовного мира. Для успешного осуществления исследователями педагогической деятельности выделяются следующие три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный.

Современный учитель должен хорошо ориентироваться в различных областях науки, основы которых он преподаёт. Он должен также быть постоянно в курсе новых исследований, открытий и гипотез, выделять ближние и дальние перспективы преподаваемой науки.

Список литературы

1. Амонашвили Ш. А. В школу - с шести лет - М: Педагогика 1986г.-947с.

2. Баженова И. Н. Педагогический поиск - М: Педагогика 1989г.-560с.

3. Жутикова Н. В. Психологические уроки обыденной жизни - М: Просв. 1990г.-288с.

4. Зязюна И. А. Основы педагогического мастерства - М: Просв. 1989г.-512с.

5. Канн-Калик В. А. Педагогическое творчество - М: Просв. 1990г.-207с.

6. Лихачёв Б. Т. Педагогика - М: Прометей Юр. 1998г.-464с.

7. Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя - М: Просв. 1987г.-187с.

8. Мищенко А. И. Введение в педагогическую профессию - Новосит. 1994г.-178с.

9. Мудрик А. В. Учитель: Мастерство и вдохновение - М: Просв. 1986г.-187с.

10. Иванихин В. В. Почему у Ильина читают всё? - М: Просв. 1990г.-160с.

11. Подласый И. П. Педагогика - М: изд. Владос. 1996г.-432с.

12. Писаренко В. И. Педагогическая этика - Минск народ. Асвента 1996г.-240с.

13. Рогов Е. И. Личность учителя: Теория и практика - Изд. Феникс Ростов-на-Дону 1996г.-312с.

14. Козлов И. Ф. Педагогический опыт А. С. Макаренко - М. Просв. 1988г.-189с.

15. Сластёнин В. А. Педагогика - М: Шк. Пресс 1988г.-512с.

16. Смирнов С. А. Педагогика - М: изд. Академ. 1999г.-512с.

17. Сластёнин В. А. Профессиональная культура учителя М. Шк. Пресс. 1995г.-212с.

18. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям М. Педаг. 1983г.-318с.

19. Сухомлинский В. А. Учитель - методист - наставник М. Просв. 1988г.-289с.

20. Фридман Л. М. Психологический справочник учителя. М. Просв. 1991г.-288с.

21. Ушинский К.Д. - Педагогика М: 1951г. 4с.

22. Харламов И. Ф. Педагогика - Мн. Университет 2000г.-560с.

23. Чернышёв А. С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. 1998г.-188с.

24. Чернышёв А.С. Психологический анализ поступков учителя М. Просв. 1991г.-126с.

25. Рыбакова Н. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе М. Просв. 1991г.-128с.

26. Чепиков В.Т. Педагогическая практика в начальных классах / серия "Учебники и учебные пособия". - Ростов на Дону "Феникс", 2002 г. - 288 с.