Дипломная работа на тему: Эмоциональное развитие дошкольников в учебно-воспитательном процессе как психолого-педагогическая

Введение

Современный этап развития общества выражает подход к человеку как к ценности, творцу самого себя, все это заставляет по-новому взглянуть на сущность учебно-воспитательного процесса не только в ВУЗе, в школе, но и в дошкольном учреждении.

В дошкольном возрасте эмоции играют большую роль в развитии ребенка: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Проявляясь в поведении, они информируют взрослого о том, что ребенку нравится, сердит или огорчает его. Особенно это актуально в младенчестве, когда вербальное общение недоступно. По мере того, как ребенок растет, его эмоциональный мир становится богаче и разнообразнее. От базовых эмоций (страха, радости и др.) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, восторгается и удивляется, ревнует и грустит. Меняется и внешнее проявление эмоций. Это уже не младенец, который плачет и от страха и от голода.

В дошкольном возрасте ребенок усваивает "язык чувств" - принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, жестов, поз, движений, интонация голоса и тому подобное (11).

С другой стороны ребенок овладевает умением сдерживать бурные и резкие выражения чувств. Пятилетний ребенок в отличии от двухлетнего уже может не только показывать страх или слезы. Он обучается не только в значительной степени управлять выражением своих чувств, облекать их в культурно принятую форму, но и осознанно пользоваться ими, информируя окружающих о своих переживаниях, воздействуя на них.

Но дошкольники все еще остаются непосредственными и импульсивными. Эмоции, которые они испытывают, легко прочитываются на лице, в позе, жесте, во всем поведении.

Для практического психолога поведение ребенка, выражение им чувств - важный показатель в понимании внутреннего мира маленького человека, свидетельствующий о его психическом состоянии, благополучии, возможных перспективах развития.

В дошкольной педагогике разработан достаточный теоретический материал и практический опыт по коррекции эмоциональной сферы дошкольников, как в процессе учебных занятий так и вне. (Изард К., Чистякова М.И., Урунтаева Г.А.)

Однако практика последних лет в дошкольных учебных заведениях выявила существенные недостатки в методическом обеспечении коррекции эмоциональной сферы дошкольников в процессе учебных занятий. Результаты наших исследований свидетельствуют, что детям дошкольного возраста присущ высокий уровень тревожности. Они чувствуют себя изолированными в семье, не владеют навыками конструктивного общения.

Учитывая выше изложенное нами была определена тема исследования, направленная на коррекцию эмоциональной сферы дошкольников в процессе учебно-воспитательной работы.

Цель исследования: разработка специальных учебных занятий по коррекции эмоциональной сферы у детей в дошкольном учреждении.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в дошкольном учреждении.

Предмет исследования - содержание специальных занятий по коррекции эмоциональной сферы дошкольников.

Гипотеза исследования - система проведения специально организованных учебных занятий является эффективным способом коррекции эмоциональной сферы дошкольников.

В соответствии с целью, объектом, предметом последовательно в работе решались следующие задачи:

- изучить состояние проблем коррекции эмоциональной сферы дошкольников в психологической теории;

- проанализировать состояние проблемы в практике работы дошкольного учреждения;

- разработать и теоретически обосновать содержание учебных занятий по коррекции эмоциональной сферы дошкольников;

- сформулировать методические рекомендации для психологов по коррекции эмоциональной сферы дошкольников в процессе учебных занятий в дошкольном учреждении.

Опытной экспериментальной базой служило дошкольное учреждение № 40.

Оглавление

- Введение

- Эмоциональное развитие дошкольников в учебно-воспитательном процессе как психолого-педагогическая проблема 1.1 Особенности развития эмоционально-волевой сферы дошкольников в учебно-воспитательном процессе

- Специфика организации педагогического процесса в дошкольном учреждении Глава II. Коррекция эмоциональной сферы дошкольников в процессе учебных занятий в дошкольном учреждении

- Этапы и методы опытно-экспериментального исследования

- Организация и проведения учебных занятий в дошкольном учреждении

- Оценка влияния учебных занятий на коррекцию эмоциональной сферы дошкольников Заключение

- Литература

- Приложения

Заключение

Эмоциональное состояние ребенка оказывает существенное влияние на развитие его личности. Эмоции воздействуют на все компоненты познания: на ощущение, восприятие, воображение, память, мышление.

Влияние эмоций сказывается на восприятии: для радостного человека все вокруг приятно, рассерженный замечает в предмете своего гнева лишь то, что усиливает его раздражение.

Хорошее настроение улучшает запоминание. Благодаря эмоциональной памяти прочно помнятся пережитые ранее события.

Существуют определенные закономерности связи эмоциональных состояний с качеством мышления: счастье имеет тенденцию способствовать выполнению познавательной задачи, тогда как несчастье тормозит ее выполнение.

Положительные эмоции увеличивают мотивацию.

Для психического здоровья необходима сбалансированность эмоций.

Список литературы

1. Гессе Г. Игра в бисер. - М.: Прогресс, 1975.

2. Дошкольная педагогика. /Под ред. В.И. Ядешко, Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1978.

3. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. /В.И. Логинова, Т.И. Бабаева и др. - СПб.: Акцидент. - 1995, -с. 5-7.

4. Изард К. Эмоции человека. - М., 1983.

5. Игра: обучение, тренинг, досуг. /Под ред. В.В. Петрусинского. - М.: Новая школа, - 1994.

6. Игротерапия общения: Методическое пособие. /Сост. М.А, Панфилова. - М.: ГОО "Интел Тех". - 1995.

7. Кряжева Н.А. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль: Академия развития. - 1997.

8. Калинина Р.Р. В гостях у Золушки. - Псков: Псковский областной институт усовершенствования учителей. - 1997. - с. 28-42; 110 - 120.

9. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. - М.: КСп "Института психологии РАН". - 1997, - с 28-38.

10. Как обновить педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении. /Сост. И.А. Кутузова. - СПб.: Государственный университет педагогического мастерства. - 1997.- с 3 - 25.

11. Любина Г. Обучение дошкольников "языку чувств"//Дошкольное воспитание. - 1996. -№2 - с. 4.

12. Немов Р.С. Психология. - Кн.II. Психология образования. - М.: Просвещение. - 1994.

13. Основы коммуникации. Программ развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. /Сост. Л.М. Шипицина, А.П. Воронова и др. - СПб.: Международный детский фонд Рауля Валленберга. - 1993.

14. Общая психодиагностика. /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М.: Московский университет. - 1987. - с. 206-210.

15. Павлова Л. Развивающие знания: взрослые и дети. //Дошкольное воспитание. - 1996. - №3. - с. 78.

16. Психолог в детском дошкольном учреждении. Методические рекомендации к практической деятельности. /Под ред. Т.В. Лаврентьевой. - М.: Новая школа. - 1996. - с. 103-108; 135-137.

17. План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду. /Под ред. З.М. Михайловой. - СПб.: Акцидент. - 1997.

18. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС. - 1995. с. 16-18.

19. Рояк А. Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада.//Дошкольное воспитание. - 1977. - №2. -с. 12-19.

20. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников./Под ред. А.В. Запорожец, Я.З. Неверович. М., 1975.

21. Симонов П.В., Ершов П.М., Вяземский Ю.П. Происхождение духовности. - М.: Наука. -1989.

22. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. - М.: Новая школа. - 1993.

23. Усова А.П. Обучение в детском саду. - М.:Просвещение. - 1981.

24. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие. -М.:Academ А. - 1997.

25. Чистякова М.И. Психогимнастика. - М.:Просвещение. - 1990.

26. Эмоциональное развитие дошкольников. /Под ред. А.Д. Кошелевой. - М.,1995.