Решение задач на тему: Теоретические основы методической деятельности. Сущность и система методической деятельности

Введение

Актуальность темы выпускной квалификационной работы обусловлена тем, что реализация третьего поколения профессиональных образовательных стандартов, компетентностный подход как стратегия развития профессионального образования, требуют быстрой адаптации образовательного учреждения к новым условиям деятельности и ставят перед преподавателями новые задачи методического плана, связанные со знанием критериев отбора учебного материала, способов проектирования творческой деятельности студентов, методического сопровождения учебного процесса.

Генезис методических идей, целей и задач методической деятельности показывает, что периоды обновления и зарождения новых видов и форм методической работы связаны с реформами образования, которые в свою очередь, определялись экономическими и социальными процессами в обществе, новыми требованиями к содержанию обучения, новыми целями в подготовке специалистов. Сегодня система среднего профессионального образования поставлена перед необходимостью методически грамотного обеспечения учебного процесса с целью подготовки конкурентоспособных выпускников.

В документах определяющих стратегию развития российского образования отмечено, что одним из приоритетов образовательной политики является достижение нового современного качества образования. В связи с этим актуализируются вопросы обновления содержания образования, внедрения инновационных технологий в образовательных учреждениях, позволяющих каждому ребенку получить качественное образование.

Процесс обновления профессионального образования требует не только реконструкции содержания обучения и воспитания, но и совершенствования методической работы в профессиональных образовательных учреждениях, вставших на путь внедрения инноваций.

В новых условиях функционирования образовательной системы возникла и актуализируется потребность в повышении качества образования. А эта проблема связана с решением целого ряда других. Отбор и структурирование нового содержания профессионального образования предполагает внедрение современных форм методической деятельности преподавателей учреждений профессионального образования.

В современных условиях в системе методической работы в образовательном учреждении прослеживается ряд острых противоречий, разрешение которых рассматривается как движущая сила её реформирования. Это противоречия между:

возросшими требованиями к методической работе в условиях обновления образовательной практики и реальным её состоянием в практике образовательного учреждения;

необходимостью расширения арсенала форм методической работы и не многообразием последних в реальной практике образовательных учреждений.

Таким образом, организация действенной и эффективной системы индивидуальной методической деятельности преподавателей в профессиональном образовательном учреждении является весьма актуальной.

В педагогической литературе исследуемая нами проблематика нашла отражение в фундаментальных исследованиях Гузеева В.В. [11], Кругликова Г.И. [22], Омельяненко Б.Л. [34], Шилова М.И. [56], в которых выявляется сущность основных понятий теории профессионального обучения, указываются пути дальнейшего развития принципов, содержания, форм методической работы. Методологические и теоретические аспекты управления и организации методической работы обозначены в исследованиях Ю.К. Бабанского [2], Л.В. Поздняк [39], М.М. Поташника [42], П.В. Худоминского [54], Т.Н. Шамовой [55] и др. Вопросы теории педагогических и управленческих инноваций отражены в работах Н.В. Горбуновой [8], И.О. Котляровой [21], В.С. Кудрявцева [23] и др. Проблема использования разнообразных форм методической работы освящена в работах Е.С. Березняк [4], Л.П. Кулаковой [25], С.Г. Молчанова [28], Л.И. Одинцовой [33], Г.А. Прохоровой [45], В.С. Платонова [37], А.П. Ситник [49] и др.

Объектом работы выступает организация индивидуальной методической деятельности в учреждении профессионального образования.

В предмет исследования входит система индивидуальной методической деятельности преподавателя управленческо-экономических дисциплин в колледже.

Цель исследования - выявление теоретического понятия системы индивидуальной методической деятельности в учреждении профессионального образования и путей её совершенствования на примере деятельности преподавателя управленческо-экономических дисциплин в колледже.

Гипотеза исследования: методическая работа в профессиональном образовательном учреждении будет эффективной, если преподаватели будут использовать инновационные подходы в организации учебно-воспитательного процесса.

Исходя из цели и гипотезы исследования, в работе были поставлены и решены следующие задачи:

) выявить сущность и систему методической деятельности;

) раскрыть методы и формы методической работы преподавателя;

) охарактеризовать инновационные аспекты в методической работе;

) описать специфику методической и педагогической деятельности преподавателя колледжа в экономическом обучении;

) рассмотреть особенности методической деятельности преподавателя экономики в колледже;

) проанализировать организацию системы индивидуальной методической деятельности преподавателя экономических дисциплин в колледже;

) определить пути совершенствования методической работы преподавателя экономических дисциплин.

Методы исследования: анализ научных психолого-педагогических и учебно-методических источников по проблемам исследования, изучение и обобщение педагогического опыта, метод моделирования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его выводы и научно обоснованные рекомендации по повышению результативности методической работы способствуют успешной организации инновационной педагогической деятельности преподавателей управленческо-экономических дисциплин в условиях модернизации российского образования.

База исследования: торгово-экономический колледж.

Структура выпускной квалификационной работы подчинена её цели, гипотезе и задачам. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Оглавление

- Введение

- Теоретические основы методической деятельности .1 Сущность и система методической деятельности

- Виды и формы методической работы преподавателя

- Инновационные аспекты в методической деятельности преподавателя Выводы по первой главе

- Содержание методической деятельности по управленческо-экономическим дисциплинам в колледже в условиях реализации ФГОС .1 Специфика личности преподавателя колледжа в экономическом обучении и его педагогической деятельности

- Особенности методической деятельности преподавателя экономики в колледже Выводы по второй главе

- Организация методической работы на примере торгово-экономического колледжа .1 Изучение состояния индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики в колледже

- Организация системы индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики в колледже

- Оценка эффективности системы индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики в колледже Выводы по третьей главе

- Заключение

- Список использованной литературы

- Приложения

Список литературы

Анкета

Относятся к изучению экономики положительно

Интерес к изучению незначительный

Интерес к изучению низкий

Анкета

Эмоциональное отношение к УМК положительное

Не вызывает никаких эмоций

Вызывает негативные эмоции

Метод тестирования

Освоили материал на уровне ГОС

Освоили материал на недостаточном уровне

Не освоили материал

Согласно данным таблицы 3, после внедрения УМК в образовательный процесс, студенты колледжа стали относиться к индивидуальной методической работе преподавателя экономике более положительно, на 11 %, отрицательное отношение снизилось на 3 %. Интерес к изучению экономики повысился на 13 %, количество студентов с низким уровнем интереса к изучению данной дисциплины снизилось до 4 %. Эмоциональное отношение к изучению дисциплины на основе УМК ФГОС СПО повысилось на 9,9 %, количество студентов с негативными эмоциями снизилось на 4,7 %. После внедрения УМК в образовательный процесс увеличилось количество студентов, освоивших материал по дисциплине экономика на уровне ГОС на 15 %, количество студентов, не освоивших материал снизилось на 5 %.

Для определения взаимосвязи между повышением знаний по предмету маркетинг и применением технологии проблемного обучения можно применить коэффициенты ассоциации и контингенции [30].

Коэффициент ассоциации вычисляется по формуле:

где А - количество студентов, освоивших материал на уровне ГОС после внедрения УМК по экономике;

В - количество студентов, освоивших материал на уровне ГОС до внедрения УМК по экономике;

С - количество студентов, не освоивших материал на уровне ГОС после внедрения УМК по экономике;

D - количество студентов, не освоивших материал на уровне ГОС до внедрения УМК по экономике.

Коэффициент контингенции вычисляется по формуле:

Если коэффициент ассоциации А≥0,5, а коэффициент контингенции К≥0,3, то можно взаимосвязь между усвоением материала на уровне ГОС после внедрения УМК по экономике в образовательный процесс и применением УМК по экономике в учебном процессе можно считать подтвержденной.

Показатели усвоения материала на уровне ГОС до и после внедрения УМК по экономике показаны в таблице 6.

Таблица 4 - Показатели усвоения материала дисциплины экономика до и после внедрения УМК

После экспер. (чел).

До экспер. (чел).

Кол-во студентов усвоивших мат-л на уровне ГОС

Количество студентов, не усвоивших мат-л на уровне ГОС

В приложении 10 эти данные представлены в диаграмме.

Коэффициент ассоциации составляет:

Коэффициент контингенции составляет:

По результатам проведенного исследования можно сделать вывод, что взаимосвязь между усвоением дисциплины экономика на уровне требований ГОС и внедрением УМК дисциплины в образовательный процесс подтверждена. Качество усвоения теоретических и практических основ дисциплины студентами после внедрения УМК по экономике в образовательный процесс улучшилось, по сравнению с данными до применения УМК. Эти данные свидетельствуют не только о повышении уровня качества экономического образования, но и о том, что данные изменения произошли благодаря внедрению в учебный процесс индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики посредством создания и внедрения в образовательный процесс УМК дисциплины "Экономика".

Выводы по третьей главе

Проведенная опытно-экспериментальная работа по внедрению индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики посредством создания и внедрения УМК дисциплины экономика на основе ФГОС СПО в образовательный процесс колледжа, позволила сделать следующие выводы:

) УМК дисциплины экономика, который был выбран для внедрения в образовательный процесс колледжа, соответствует требованиям ФГОС СПО;

) внедрение УМК в образовательный процесс способствовало:

повышению количества студентов, относящихся к индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики посредством создания и внедрения УМК дисциплины "Экономика", положительно, на 11 %;

снижению количества студентов, относящихся к индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики посредством создания и внедрения УМК дисциплины "Экономика" отрицательно, на 3 %;

повышению уровня заинтересованности к изучению экономики на 13 %;

снижению количества студентов с низким уровнем интереса к изучению экономики на 4 %;

повышению эмоционального интереса к изучению дисциплины на основе УМК ФГОС СПО на 9,9 %;

снижению количества студентов с негативными эмоциями на 4,7 %;

увеличению количества студентов, освоивших материал по дисциплине экономика на уровне ГОС на 15 %;

снижению количества студентов, не освоивших материал на 5 %.

Заключение

Изучение теоретических основ методической деятельности преподавателя, позволило сделать вывод, что методическая деятельность является самостоятельным видом профессиональной деятельности педагога по проектированию, разработке и конструированию, исследованию средств обучения, позволяющих осуществлять регуляцию обучающей и учебной деятельности по отдельному предмету или циклу учебных дисциплин.

Целью методической деятельности является обслуживание практики обучения.

Методическая система преподавателя учреждения профессионального образования представляет собой идеальную конструкцию, отражающую его представления об организации и осуществлении педагогической деятельности.

Индивидуальная методическая система преподавателя колледжа - это представления преподавателя об организации и осуществлении педагогической деятельности, раскрывающей его методические предпочтения, характер взаимодействия с различными субъектами образовательного процесса и отношение к тем или иным педагогическим методам и приемам, и определяющая, в конечном счете, направленность на результативную учебную работу студентов.

Устойчивые процедуры осуществления планирования, конструирования, выбора и применения средств обучения конкретному предмету, обуславливающие их развитие и совершенствование = это вид методической деятельности. К видам методической деятельности, выполняемым педагогами учреждений профессионального образования, относятся: анализ учебно-программной документации, методических комплексов; методический анализ учебного материала; планирование системы уроков теоретического и практического обучения; моделирование и конструирование форм предъявления учебной информации на уроке; конструирование деятельности учащихся по формированию технических понятий и практических умений; разработка методики обучения по предмету; разработка видов и форм контроля профессиональных знаний, умений и навыков; управление и оценку деятельности учащихся на уроке; рефлексия собственной деятельности при подготовке к уроку и при анализе его результатов.

Различают две взаимодополняющие формы методической работы в учебных заведениях системы профессионального образования - коллективную и индивидуальную, которые имеют свое четко определенное функциональное назначение и ясно выраженные цели.

В работе были также рассмотрены следующие активные формы методической деятельности: дискуссия, методический ринг, методические посиделки, методический диалог, деловая игра, педагогический КВН, методический мост, решение педагогических задач, методический фестиваль.

Инновационная методическая деятельность включает в себя совокупность мотивов, ценностей, компетенций и оптимальное сочетание владения традиционными и инновационными технологиями в реализации дошкольного образования, применяемыми на основе рефлексивных действий и обеспечивающими высокий уровень профессиональной деятельности, готовность педагогов к отбору позитивных инноваций, созданию методических продуктов, обеспечивающих инновационный образовательный процесс.

Опытно-экспериментальная проверка содержания индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики на основе ФГОС СПО в колледже показала следующее:

) основной целью методического обеспечения дисциплины "Экономика" в колледже является создание условий для реализации требований ФГОС СПО и достижения необходимого качества подготовки специалистов;

) были выявлены положительные стороны индивидуальной методической работы преподавателя экономики дисциплины "Экономика" в системе колледжа:

) использование инновационных технологий лекционных, семинарско-практических занятиях и во время подготовки студентов к практике;

) использование на лекционных занятиях, как традиционных, так и нетрадиционных методов, например, кейс методов, деловые игры и т.п.;

) использование на семинарско-практических занятиях современных педагогических технологий, например, проблемные занятия и т.п.

Также были выявлены отрицательные стороны в методической деятельности преподавателя экономики:

) не разработан и не внедрён в образовательный процесс УМК по дисциплине "экономика".

В связи с этим были разработаны основные алгоритмы структуры и содержания УМК дисциплины "Экономика" для торгово-экономического колледжа для внедрения в учебный процесс по изучению данной дисциплины. Предложены темы лекций, виды лекций, разработаны кейсы, игры для изучения отдельных тем по дисциплине "Экономика".

Конечным этапом опытно-экспериментальной работы явилась оценка эффективности индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики посредством создания УМК на основе ФГОС СПО, которая показала, что внедряемый УМК по дисциплине "Экономика", по структуре и содержанию полностью соответствует требованиям ФГОС СПО.

Внедрение УМК в образовательный процесс способствовало:

повышению количества студентов, относящихся к индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики положительно, на 11 %;

снижению количества студентов, относящихся к индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики отрицательно, на 3 %;

повышению уровня заинтересованности к изучению экономики на 13 %;

снижению количества студентов с низким уровнем интереса к изучению экономики на 4 %;

повышению эмоционального интереса к изучению дисциплины на основе УМК ФГОС СПО на 9,9 %;

снижению количества студентов с негативными эмоциями на 4,7 %;

увеличению количества студентов, освоивших материал по дисциплине экономика на уровне ГОС на 15 %;

снижению количества студентов, не освоивших материал на 5 %.

Таким образом, наша гипотеза нашла своё подтверждение.

Список использованной литературы

. Аболина, Н.С. Активные групповые методы в профессиональном образовании // В кн.: Развитие личности будущего специалиста в учреждениях начального и среднего профессионального образования: сб. науч. ст. / Урал. гос. пед. ун-т; под науч. и общ. ред. А.А. Печеркиной. - Екатеринбург - Нижний Тагил: Урал. гос. пед. ун-т, 2012. - С. 20-25.

. Аванесов, В.С. Форма тестовых заданий: учебное пособие для учителей школ, лицеев, преподавателей вузов и колледжей. 2-е изд., перераб. и расширенное / В.С. Аванесов. - М.: Педагогика, 2008. - 110 с.

. Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. - М. Просвещение 1988. - 321 с.

. Беляева, Л.А. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии // Понятийный аппарат педагогики и образования / Отв. ред. Е.В. Ткаченко, вып.1. - Екатеринбург, 2005. - С. 36-45.

. Березняк, Е.С. Руководство современной школой / Е.С. Березняк. - М.: Просвещение, 2008. - 208 с.

. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Просвещение, 2009. - 211 с.

. Буланова, Л.А. Урок-игра "В калейдоскопе денег" / Л.А. Буланова // Фестиваль педагогических идей "Открытый урок". - 2012. - № 14. - С. 25-27.

. Бургин, М.С. Номологические структуры научных теорий / М.С. Бургин. - Киев: Наукова думка, 2009. - 220 с.

. Буржинская, Т.Г. Методическая система будущего учителя как профессионально-педагогический феномен / Т.Г. Буржинская // Фундаментальные исследования. - 2008. - № 6. - С. 108-110.

. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / Под ред. Н.В. Горбуновой. - М.: Новая школа, 2005. - 191 с.

. Гнездилова, О.Н. Психологические аспекты инновационной деятельности педагога / О.Н. Гнездилова // Психологическая наука и образование. - 2006. - № 4. - С. 61-65.

. Гостев, А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея: Личностно-ориентированный аспект / А.Г. Гостев. - Челябинск: ЧелГУ, 1996. - 213 с.

. Граф, В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов / В. Граф. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2006. - 212 с.

. Гузеев, В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии / В.В. Гузеев. - М.: НИИ школьных технологий, 2004. - 187 с.

15. Дружинин, В.И. Методическая работа в образовательном учреждении / В.И. Дружинин. - Курган, ИРОСТ, 2011. - 138 с.

16. Дуранов, М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней / М.Е. Дуранов. - Челябинск: ЧГАКИ, 2002. - С. 276 - 277.

17. Журавлев, В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики/ В.И. Журавлев. - М.: Педагогика, 1984. - 277 с.

. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука / В.И. Загвязинский // Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. - Тюмень, 1990. - С. 8.

19. Ильенко, Л.И. Теория и практика управления методической работой в образовательных учреждениях / Л.И. Ильенко.. - М.: АРКТИ, 2003. - 90с.

. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В.А. Кан-Калик. - М.: НИИВШ, 1977. - 64 с.

. Кахаров, А.С. Возможности внутриорганизационного обучения в обеспечении подготовки молодого преподавателя колледжа к проектированию индивидуальной методической системы / А.С. Кахаров, Н.У. Ярычев. - Грозный: Ин-ут повышения квалификации, 2012. - С. 1-12.

. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. - М.: Просвщение, 2009. - 191 с.

. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы (утв. распоряжением Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. № 163-р) // СПС "Гарант", 2011.

. Котлярова, И.О. Соотнесение инноваций в образовательном учреждении с развитием профессионально-педагогической квалификации / И.О. Котлярова. - Челябинск: ЧГПУ "Факел", 1998. - 169 с.

. Крамаренко, В.И. Методика преподавания экономических дисциплин. Учеб. пособие / В.И. Крамаренко. - Симферополь: "Таврида". 2009. - 134 с.

. Кругликов, Г.И. Методическая работа мастера профессионального обучения: учеб. пособие для студентов Вузов / Г.И. Кругликов. - М.: Академия, 2010. - 160 с.

. Кудрявцев, В.С. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития / В.С. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 34. - С. 104-111.

. Кузьмина, Н.В. Понятие "педагогическая система" и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. - Л., 1980. - С. 16-17.

. Кулакова, Л.П. Методическая работа с педагогами / Л.П. Кулакова // Дошкольное воспитание. - 1990. - № 2. - С. 32-48.

. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. - Талин, Валгус, 2008. - 167 с.

. Лихолетов, В.В. Инновационный менеджмент: Учебное пособие / В.В. Лихолетов. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005. - 288 с.

. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Знание, 2006. - 144 с.

. Молчанов, С.Г. Подготовка преподавателя в рамках методической работы / С.Г. Молчанов.. - Челябинск: Юж-урал. кн. изд-во, 2010. - 145 с.

. Молчанов, С.Г. Профессиональная компетентность педагога / С.Г. Молчанов // Актуальные проблемы управления качеством образования / Сб. науч. статей. - Вып. 6. - 2001. - 136 с.

. Морева, Н.А. Педагогика среднего профессионального образования / Н.А. Морева. - М.: Академия, 2008. - 442 с.

. Никандров, Н.Д. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя / Н.Д. Никандров // Советская педагогика. - 1982. - № 4. - С. 90-92.

. Никишина, И.В. Диагностическая и методическая работа в образовательных учреждениях / И.В. Никишина. - Волгоград: Учитель, 2007. - 141с.

. Одинцова, Л.И. Экспериментальная деятельность в ДОУ / Л.И. Одинцова. - М.: Сфера, 2012. - 128 с.

. Омельяненко, Б.Л. Профессиональное техническое образование в зарубежных странах / Б.Л. Омельяненко. - М.: Просвещение, 2009. - 199 с.

. Пагнаева, Е.А. Развитие инновационного потенциала учителя в условиях школы как самообучающейся организации: диссертация... кандидата педагогических наук. - М., 2009. - 121 с.

41. Педагогика. / Под ред. Смирнова С.А. - М.: Просвещение, 2009. - 235 с.

42. Платонов В.С. Деловые игры, разработка, организация, проведение / В.С. Платонов. - М.: Высшая школа, 2011. - 211с.

. Подымова, Л.С. Педагогика: инновационная деятельность / Л.С. Подымова, В.А. Слатенин. - М.: Просвещение, 2007. - 207 с.

. Поздняк, Л.В. Какой я вижу деятельность старшего воспитателя / Л.В. Поздняк. // Дошкольное воспитание. - 1990. - № 6. - С. 35.

. Поздняк, С.Н. Проектирование содержания методической подготовки учителя географии в контексте требований компетентностного подхода / С.Н. Поздняк // Педагогическое образование. - 2009. - № 3. - С. 60-67.

. Поляков, С.Д. В поисках педагогических инноваций / С.Д. Поляков. - М.: Типография ОХОМУП, 2008. - 98 с.

. Поташник, М.М. Требования к современному уроку / М.М. Поташник. - М.: Центр педагогического образования, 2008. - 272 с.

. Поташник, М.М. Управление качеством образования / М.М. Поташник. - М.: Просвещение, 2001. - 187 с.

. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и инновации. Социальные проблемы инноватики / А.И. Пригожин. - М.: Педагогика, 2009. - 167 с.

. Прохорова, Г.А. Готовимся к школе. Проверяю себя / Г.А. Прохорова. - М.: Просвещение, 2010. - 123 с.

. Пурин, В.Д. Педагогика среднего профессионального образования / В.Д. Пурин. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 256 с.

. Развитие личности будущего специалиста в учреждениях начального и среднего профессионального образования: сб. науч. ст. / Урал. гос. пед. ун-т; под науч. и общ. ред. А.А. Печеркиной. - Екатеринбург - Нижний Тагил: Урал. гос. пед. ун-т., 2012. - 208 с.

. Русецкая, Т.П. Современные технологии обучения в высшей школе / Т.П. Русецкая. - М.: МИТСО, 2008. - 321 с.

. Сидоров, В.В. Экспериментальный подход к диагностике инновационного потенциала будущих техников // Инновации в образовательных системах: матер. I Всерос. науч.-практ. конф. (25 декабря 2009 г.) / Под ред. И.В. Резанович. - Челябинск: изд. Центр ЮУрГУ, 2009. - С. 175-178.

. Ситник, А.П. Содержание и организационные формы методической работы в современной образовательной практике: учебное пособие / А.П. Ситник. - М.: Педагогика, 2010. - 169 с.

. Скворцова, С.А. Педагогические условия формирования компетентности будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки / С.А. Скворцова // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. - 2011. - № 1. - С. 54.

. Сластенин, В.А. Готовность педагога к инновационной деятельности / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 1. - С. 42-49.

. Слободчиков, В.И. Инновации в образовании: основания и смысл / В.И. Слободчиков // Исследовательская работа школьников: науч.-метод. журн. - 2004. - № 2, № 3.

. Смыковская, Т.К. Теоретико-методологические основы проектирования методической системы учителя математики и информатики: дис. … канд. пед. наук. - М., 2000. - 383 с.

. Творческий потенциал педагога. Развитие творческого потенциала педагога в процессе научно-методической деятельности. / Под ред. П.Ф. Кубрушко. - М., 2010. - 49 с.

. Худоминский, П. Методическая работа в школе / П. Худоминский. - М.: МП, 2009. - 171 с.

. Шамова, Т.Н. и др. - Управление образовательными системами / Т.Н. Шамова. - М.: Академия, 2007. - 384 с.

. Шилова, М.И. и др. Социализация и воспитание школьников (в вопросах и ответах) / М.И. Шилова. - Красноярск, 2011. - 135 с.

. Чуракова, М.В. Развитие научно-методической компетенции преподавателя учреждения среднего профессионального образования: дис. … канд. пед. наук. - Челябинск, 2010. - 190 с.

. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения / Н.Е. Эрганова. - М.: Издательский центр "Академия", 2007. - 160 с.