Дипломная работа на тему: Культура профессионального мышления учителей

Введение

Развитие творческих, духовных и физических возможностей личности, формирование прочных основ нравственности и здорового образа жизни, создание условий для обогащения интеллекта и развития индивидуальности; подготовка специалистов, конкурентоспособных на рынке труда определены Законом "Об образовании" Республики Казахстан в качестве приоритетных задач. Решение указанных задач направлено на подготовку специалистов, способных глубоко осмысливать стоящие перед ними проблемы и эффективно их решать в профессиональной деятельности, а это невозможно без повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей в высших учебных заведениях.

Анализ современного состояния проблемы позволяет констатировать, что возникла необходимость перехода к идеям синергетического видения мира и происходящих в нем явлений и, как следствие, - необходимость построения системы формирования у будущих учителей культуры профессионального мышления на основе реалий сегодняшнего дня.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы определили выбор темы нашего исследования "Культура профессионального мышления учителей".

Цель исследования - разработка системы формирования культуры профессионального мышления учителей.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки учителей в вузе.

Предмет исследования: формирование культуры профессионального мышления учителей.

Задачи исследования:

1. Определить научно-теоретические основы формирования культуры профессионального мышления будущих учителей.

2. Уточнить сущность и содержание понятия "культура профессионального мышления будущих учителей", выделить ее структурные компоненты.

3. Разработать критерии, показатели сформированности культуры профессионального мышления будущих учителей.

Оглавление

- Введение

- Проблема формирования культуры профессионального мышления будущих учителей

- Особенности исследования феномена мышления

- Различные аспекты исследования процесса развития мышления

- Сущность понятия культура профессионального мышления учителей и особенности ее проявления в структуре педагогической деятельности

- Общепрофессиональная подготовка учителей в системе высшего образования

- Проблема формирования культуры профессионального мышления в теории и практике подготовки учителей

- Состояние сформированности культуры профессионального мышления у учителей Заключение

- Список литературы

Заключение

Основная функция мышления - обеспечивать человеку возможность приобретения новых знаний и освоения новых действий в познавательной и практической деятельности. Осмысленное и целенаправленное применение форм, приемов и способов мышления в процессе решения теоретических и практических задач, продуктивное обеспечение мыслительного действия составляет психологический аспект развития культуры мышления будущего учителя. Психологическими условиями процесса продуктивного развития культуры мышления будущих учителей в системе высшего профессионального образования являются: социально-психологическая адаптация (вхождение обучающихся в коллектив учебной группы, курса, факультета, выработка собственного стиля поведения); развитие познавательной и эмоционально-волевой сфер личности (усложнение мыслительной деятельности и эмоционально-волевого восприятия); воздействие окружающего мира и социальной среды, формирование целостной структуры интеллекта, эмоций, чувств и воли личности; развитие

Список литературы

1 Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 1999. - 352 с.

2 Гальперин П.Я. Формирование умственных действий. Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. - М.: МГУ, 1981. - 420 с.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - СПб.: Издательство "Питер", 2000. - Т. 1. - 712 с.

3 Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975. - 304 с.

4 Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. - М., 1986. - Т. 1. - 314 с.

5 Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

6 Брунер Дж. Психология познания. - М.: Прогресс, 1977. - 411 с.

7 Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: МГУ, 1984. - 344 с.

8 Кюльпе О. Современная психология мышления. - Спб, 1914.

9 Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. - М.: Смысл, 1998. - 685 с.

10 Кордуэлл М. Психология. А - Я: Словарь-справочник / Пер. с англ. К.С. Ткаченко. - М., 1999. - 448 с.

11 Орлов А.А. Проблемы измерения и оценки качества психолого-педагогической подготовки учителя. - Тула, 1992. - 215 с.

12 Пиаже Ж. Природа интеллекта // Избранные психологические произведения. - М., 1994.

13 Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2001. - 384 с.

14 Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Образованность обучающихся как один из показателей качества образования. - Спб., 1998. - 244 с.

15 Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

16 Осипова Е.К. Структура педагогического мышления учителя // Вопросы психологии. - 1987. - № 5. - С. 144-146.

17 Кант И. Из рукописного наследия (Материалы к "Критике чистого разума". - М., 2000. - 752 с.

18 Декарт Р. Рассуждения о методе // Сочинения: В 2 т. - М.: Мысль, 1989. - Т.1. - С. 250-296.

19 Матюшкин А.М. Мышление, обучение. Творчество. - Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2003. - 720 с.

20 Лейбниц Г.В. Новые опыты о человеческом разуме. - М., 1983. - Т. 2. - 686 с.

21 Вебер М. Избранные произведения. - М.: Прогресс, 1990. - 804 с.

22 Кун Т. Структура научных революций. - М.: Прогресс, 1975. - 300 с.

23 Поппер К. Объективное знание. Эволюционный подход // Логика и рост научного знания. - М: Наука, 1983. - 586 с.

24 Философия и военное дело: Учебное пособие. - М.: ВАФ, 1993. - 357 с.

25 Соколов Э.В. Культурология. Очерки теории культуры. - М.: Интерпракс, 1994. - 272 с.

26 Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. - М.: Педагогика, 1984. - Т. 2. - 432 с.

27 Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция С.Л.Рубинштейна. - М., 1989. - С. 49.

28 Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. - М.: АН СССР, 1958. - 147 с.

29 Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

30 Тамарин В.Э. Воспитание у студентов педагогической направленности мышления // Советская педагогика. - 1971. - № 12. - С. 58-68.