Дипломная работа на тему: Теоретические аспекты использования развлекательных и познавательных игр уроках английского языка

Введение

Владение иностранным языком, а главным образом - английским - неотъемлемый атрибут современного человека. Английский язык стал единым средством межкультурной и деловой коммуникации.

Обучение иностранному языку вообще и английскому в частности - процесс трудоемкий. Главная трудность заключается в необходимости сознательной смены родного, естественного языка на иной, строящийся на других принципах и схемах.

Облегчить процесс освоения иностранного языка может грамотный выбор времени начала обучения и эффективных педагогических инструментов.

По мнению ряда психологов и педагогов (Л.С. Выготский, С.И. Рубинштейн, Б. Уайт, Дж. Брунер, В. Пенфильд, Р. Робертс, Т. Элиот, Е.И. Негневицкая, В.С. Мухина, Т.В. Иванова и др.) наиболее благоприятный период для овладения иностранным языком - младший школьный возраст. В этом возрасте мозг ребенка имеет специализированную способность к иностранному языку, которая позднее становится меньше. Именно поэтому важно "ухватить" данный возрастной период и наиболее плодотворно использовать его в целях формирования базовых навыков владения иностранным языком.

Младший школьный возраст характеризуется переходом от ведущей в дошкольном детстве игровой деятельности к учебной. Этот переход протекает менее болезненно, если игра остается в жизни ребенка, но уже в качестве учебного средства.

Разновидностей игровой деятельности множество. Существуют дидактические, сюжетно-ролевые игры. Одной из разновидностей игр выступает развлекательно-познавательная игра. Ее особенностью является возможность сочетания высокого уровня учебной мотивации, непринужденной атмосферы на уроке с эффективностью донесения учебного материала в процессе обучения.

Вопросы методики преподавания иностранного языка с использованием игровой деятельности на начальном этапе получили освещение в трудах Г.В. Роговой и И.Н. Верещагиной, Е.И. Пассова, Д.Б. Эльконина, Е.И. Негневицкой и других ученых, методистов и психологов.

Проблема поиска организации обучения на среднем и старшем этапах нашли отражение в работах Н.А. Салановича, В.В. Андриевской и других авторов.

Вместе с тем, еще не в достаточной степени изучена проблема специфики организации учебного процесса с включением игровой деятельности на различных этапах обучения - начальном, среднем и старшем.

Цель исследования: определение эффективности использования развлекательно-познавательных игр в процессе обучения английскому языку младших школьников.

Гипотеза: применение развлекательно-познавательных игр в процессе обучения английскому языку способствует развитию познавательных способностей младшего школьника и повышает его уровень владения английским языком.

Задачи исследования:

определение особенностей психического развития детей младшего школьного возраста;

выявление специфики преподавания английского языка детям младшего школьного возраста;

определение содержания развлекательно-познавательных игр, их структуры и разновидностей;

практическая апробация эффективности применения развлекательно познавательных игр в учебном процессе и интерпретация результатов.

Объект исследования: дети младшего школьного возраста.

Предмет исследования: уровень развития познавательных способностей, уровень владения английским языком.

Методы исследования:

анализ литературных источников;

методики психологической диагностики;

формирующий эксперимент.

Теоретическую основу работы составляли: исследования в области детской психологии Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.И. Слободчикова, Л.Ф. Обуховой и др.; исследования в области методики и психологии преподавания английского языка на начальной стадии И.Н. Верещагиной, К.А. Бондаренко, И.А. Зимней, Е.И. Негневикой и др.; исследования в сфере использования игр в учебном процессе И.Ф. Стронина, В.И. Раввинской, Р.П. Мильруд и др., учебные и методические пособия по преподаванию английского языка в младшей школе Е.Г. Вороновой, Т.В. Пукиной, В.Г. Кулиша и др.

С теоретической точки зрения работа может быть интересна исследователям в сфере методики преподавания английского языка. С практической точки зрения работа интересна содержащимися в ней методическими рекомендациями по применению развлекательно-познавательных игр в процессе обучения английскому языку.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Во введении определена цель работы, объект, предмет исследования, гипотеза исследования.

В главе 1 "Теоретические аспекты использования развлекательных и познавательных игр на уроках английского языка в младших классах" выделены особенности психического развития детей младшего школьного возраста, специфика преподавания английского языка на начальной стадии и базовые характеристики развлекательно-познавательных игр как одного из учебных инструментов.

В главе 2 "Опыт использования развлекательных и познавательных игр на уроках английского языка в младших классах" описан опыт экспериментальной проверки эффективности использования развлекательно-познавательных игр в процессе обучения английскому языку детей младшего школьного возраста.

В заключении приведены обобщенные выводы по всей работе. В приложениях собран весь использованный в исследовании материал.

Оглавление

- Введение

- Теоретические аспекты использования развлекательных и познавательных игр на уроках английского языка в младших классах .1 Особенности психического развития детей младшего школьного возраста

- Специфика преподавания английского языка младшим школьникам

- Типология обучающих игр и условия их использования в процессе обучения английскому языку Выводы

- Опыт использования развлекательных и познавательных игр на уроках английского языка в младших классах .1 Описание игровой методики и экспериментальной группы

- Содержание эксперимента и его результаты

- Интерпретация результатов эксперимента и разработка методических рекомендаций по использованию развлекательных и подвижных игр на уроках английского языка в младших классах Выводы

- Заключение

- Список литературы

- Приложение

- Приложение

- Приложение

- Приложение

Заключение

С целью определения эффективности использования развлекательно-познавательных игр в процесс изучения английского языка нами было проведено исследование, включавшее три этапа:

этап констатирующей диагностики развития познавательных способностей, уровня владения английским языком у детей младшего школьного возраста;

этап проведения занятий по английскому языку с применением развлекательно-познавательных игр;

этап контрольной диагностики развития познавательных способностей, уровня владения английским языком у детей младшего школьного возраста и интерпретация полученных результатов.

Исследование проводилось на базе МОУ "Школа №30" г. Красноярска.

В эксперименте принимало участие 12 человек: 7 девочек и 5 мальчиков в возрасте от 7 до 9 лет. Группа была собрана из учащихся вторых классов.

В течение месяца нами проводились занятия по английскому языку с детьми младшего школьного возраста с применением развлекательно-познавательных игр, направленных на формирование навыков правильного произношения, построения простейших предложений, на пополнение словарного запаса, на формирование знаний о культуре и быте Великобритании.

В ходе сравнения результатов констатирующей и контрольной диагностик было обнаружено увеличение уровня развития памяти, внимания, мышления, воображения испытуемых и уровня владения языком. Полученные объективным путем данные свидетельствуют о положительном влиянии развлекательно-познавательных игр как на развитие познавательных способностей детей младшего школьного возраста, так и на развитие навыков владения английским языком.

Заключение

В первой главе был проведен анализ научно-методической и периодической литературы, в ходе которого были выделены особенности психического развития детей младшего школьного возраста, специфика преподавания английского языка на начальной стадии и базовые характеристики развлекательно-познавательных игр как одного из учебных инструментов.

Младший школьный возраст - крайне важный период в жизни человека. Это время включения в учебную деятельность, освоения теоретических знаний, бурного физического развития. Основные психологические новообразования младшего школьного возраста составляют: произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий.

Этот возраст является идеальным временем для начала обучения ребенка иностранным языкам. Мозг ребенка младшего школьного возраста имеет специализированную способность к иностранному языку, уровень учебной мотивации еще достаточно высок, познавательные психические функции находятся в стадии становления и достаточно пластичны.

Идеальным средством обучения иностранному языку в данном возрасте является развлекательно-познавательная игра. Она позволяет в непринужденной атмосфере, в дружном коллективе начать осваивать знания о неизвестной культуре, быте, языке. Игра включает в себя потенциал для развития памяти, воображения, внимания одновременно с осваиванием первичных речевых навыков, формируя правильное произношение, быстрое и качественное пополнение словарного запаса. Игра носит и воспитательный характер. Играя, ребенок познает новый мир, вырабатывая толерантное отношение к нему.

Используя те или иные методы в процессе обучения, важно понимать степень их эффективности. Степень освоения иностранного языка проверяется через знания определяющих правил его существования, умения использовать его в реальной жизни. Диагностическими инструментами могут выступать различные контрольные работы, тесты, определяющие знания в сфере лексики, орфографии, фонетики языка, устные беседы с ребенком, выявляющие особенности произношения и обобщенное умение владеть иностранным языком.

Во второй главе был описан опыт экспериментальной проверки эффективности использования развлекательно-познавательных игр в процессе обучения английскому языку детей младшего школьного возраста.

Эксперимент проводился в три этапа:

этап констатирующей диагностики развития познавательных способностей, уровня владения английским языком у детей младшего школьного возраста;

этап проведения занятий по английскому языку с применением развлекательно-познавательных игр;

этап контрольной диагностики развития познавательных способностей, уровня владения английским языком у детей младшего школьного возраста и интерпретация полученных результатов.

В течение месяца нами проводились занятия по английскому языку с детьми младшего школьного возраста с применением развлекательно-познавательных игр, направленных на формирование навыков правильного произношения, построения простейших предложений, на пополнение словарного запаса, на формирование знаний о культуре и быте Великобритании.

В ходе сравнения результатов констатирующей и контрольной диагностик было обнаружено увеличение уровня развития памяти, внимания, мышления, воображения испытуемых и уровня владения английским языком. Полученные объективным путем данные свидетельствуют о положительном влиянии развлекательно-познавательных игр как на развитие познавательных способностей детей младшего школьного возраста, так и на развитие навыков владения английским языком.

Опыт проведенного эксперимента, анализ теоретического материала помогли сформулировать основные методические рекомендации по использованию развлекательно-познавательных игр в процессе обучения английскому языку в младшей школе:

. Перед началом занятия необходимо составлять его четкий план, с распределением по времени основных этапов, каждой игры в отдельности. Это поможет распределить учебный материал грамотно, систематизировать содержание занятия.

. До начала занятия педагогу необходимо знать, какие игры будут им использоваться в учебном процессе, каковы решаемые ими задачи, что необходимо для полноценной реализации игровой деятельности. Все ресурсы для игры должны быть заранее подготовлены.

. Успешное освоение иностранного языка во многом зависит от того, в каком пространстве оно проходит. Здесь важно грамотно организовать и оформить учебно-игровую зону в классе. Для этого необходимо больше свободного места в классе, так расставить парты, чтобы каждый учащийся мог увидеть всех своих одноклассников и учителя. Элементами оформления выступают классная доска, плакаты на стенах. Они должны соответствовать теме занятия и периодически обновляться. Традиционно в кабинете английского языка присутствует аудиотехника, учебно-методическая литература. Они также активно используются в учебном процессе.

. Развлекательно-познавательные игры необходимо подбирать в соответствии с целями урока, учитывая особенности конкретной учебной темы. Так не стоит пересыщать занятие играми в той ситуации, где тема не требует (или не предполагает) использования игр. Также не стоит перенасыщать занятие однотипными играми (на формирование одних и тех же навыков, строящихся по одному алгоритму).

. Использование иностранного языка на занятии в целом и в играх в частности должно быть оправданным. При возникновении непониманий следует переводить задания и содержание игры на русский язык.

. Необходимо вовлекать в игровой процесс максимально возможное количество учеников.

. Использование развлекательно-познавательных игр предполагает отход от традиционной парадигмы построения урока. Важно поддерживать соответствующую атмосферу и дополнять игры песенками, драматизациями, праздниками.

. По окончании занятия необходимо проводить небольшую рефлексию и спрашивать учеников о впечатлениях от урока.

. Опыт применения игр, разработки собственных сценариев необходимо выносить на суд профессионального сообщества для улучшения материала, повышения собственного профессионализма.

. Важным является согласованность собственного подхода к обучению с подходами других педагогов. Так использование самой хорошей игры будет неэффективно, если на предыдущих уроках дети занимались сугубо по традиционной схеме построения урока.

. Использование развлекательно-познавательных игр в процессе обучения иностранному языку оправдано для детей младшего школьного возраста с целью формирования и развития у них грамматических, фонетических, орфографических, лексических норм языка.

Таким образом, поставленные в начале исследования задачи можно считать выполненными, а сформулированную гипотезу доказанной.

Список литературы

1. Алесина, Е.В. Учебные игры на уроках английского языка // Иностранные языки в школе, 1987. - № 4. - С. 31-36.

2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.,1968.

. Верещагина, Е.Г., Бондаренко, К.А., Притыкина, Т.А. English 2. - М.: Айрис-пресс, 2008. - 144 с.

. Верещагина, И.Н., Рогова, В.А. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. М.: Радуга, 1998. - 214 с.

. Воспитание детей в игре / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. - М., 2000.

. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. - М.: Педагогика. - Т. 4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. - 1984. - 432 с.

. Газман, О.С. Роль игры в формировании личности школьника // Советская педагогика, 1982. - № 9. - С. 15-21.

. Гладилина, И.П. Некоторые приемы работы на уроках английского языка в начальной школе // Иностранные языки в школе, 2003. - № 3. - С. 21-25.

. Дворник, М.В. Игра и игровая ситуация на начальном и среднем ступенях обучения // Иностранные языки в школе, 1980. - № 6. - С. 12-17.

. Дубровина, И.В. Младший школьник. Развитие познавательных способностей. - М., 2006.

11. Елфимова, Н.В. Диагностика и коррекция учения у младших школьников: учеб. пособие / Н. В. Елфимова. - М.: Просвещение, 1991.- 276 с.

12. Жуковская, Р.И. Игра и ее педагогическое значение/Р.И. Жуковская. - М., 1999.

13. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. М.: Просвещение, 1991. - 154 с.

. Иванова, Т.В., Сухова, И.А. Теория и методика обучения иностранному языку: Базовый курс лекций. Часть II. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2000. - 184 с.

. Игровые технологии как условие формирования личности ребёнка: Методическое пособие / Сост. Л.Ф. Блинова. - Казань: ЗАО "Новое знание", 2003. - 170 с.

. Коптелова, И.Е. Игры со словами // Иностранные языки в школе, 2003. - №1. - С. 13-17.

. Корнеева, Е.Н. Активные методы социально-психологического обучения. Учебное пособие. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2009. - 132 с.

. Мещеряков, Б.Г., Зинченко, В.П. Большой психологический словарь. - М., 2002.

. Мильруд, Р.П. Организация ролевой игры на уроке // Иностранные языки в школе. - № 3, 1987. - С. 19-27.

. Негневицкая, Е.И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра // Иностранные языки в школе, 1987. - № 6. - С. 54-61.

. Никонова, О.В. Своеобразие дидактических игр и их педагогический потенциал // Дошкольное воспитание. - 1986. - № 4. - С.13-19.

. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти дошкольников / Е.В. Заика, Н.П. Назарова, И.А. Маренич // Вопросы психологии, 1999. - №3. - С. 34-52.

. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., Российское педагогическое агентство, 1996. - С. 210.

. Обучение иностранному языку дошкольников/ обзор теоретических позиций // Иностранные языки в школе. - №1, 1990. - С. 38 - 42.

. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М., 1989. - 205 с.

. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - 4-е изд. - М.: Школьная Пресса, 2002. - 512 с.

. Пенфильд В., Робертс, Л. Речь и мозговые механизмы. - Л.: Медицина, 1964. - 217 с.

28. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

29. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Авт. сост. Е.Е. Данилова; под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Академия, 1998. - С.47.

30. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие - Самара: Издательский Дом "БАХРАХ-М", 2001. - 672 с.

32. Рогов, Е. М. Настольная книга практического психолога. Кн 2, М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.

33. Рубинштейн, С.А. Основы общей психологии. В 2 т. - Т. 1 - М., 1989. - 620 с.

34. Селиверстов, В.И. Речевые игры с детьми/В.И. Селиверстов. - М.: Владос, 1994.

. Скаткин, М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. - М., 1980. - 115 с.

. Слободчиков, В.И., Цукерман, Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития //Вопросы психологии. - 1996. - №5. - С. 38-51.

. Смирнова, Е.О. Пути формирования произвольного поведения / Е.О. Смирнова // Психология дошкольника: Хрестоматия: для студ. сред. учеб. заведений / составитель Г.А. Урунтаева. 2-е изд. - М.: Издательский центр "Академия", 2000.- 408 с.

. Стронин, М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. М.: Просвещение, 1984. - 311 с.

39. Швайко, Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Г.С. Швайко. - М.: Просвещение, 1988.

40. Эльконин, Б.Д. Психология игры. - 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.- 360 с.

41. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младших школьников: учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ / Д. Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1978. - 321 с.