Дипломная работа на тему: Основная часть. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 1. и особенности педагогической профессии

Введение

Профессия учителя является древнейшей на земле. По своей сути это самая ответственная и благородная, самая сложная, интересная и радостная, самая гуманная и творческая профессия. Учитель осуществляет связь времен между прошлым, настоящим и будущим; между старшими и младшими поколениями, способствует воспитанию, образованию и развитию человека, совершенствованию культуры общества. [3]

Учитель - это личность, организующая и реализующая учебно-воспитательный процесс; человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью.

В современном обществе это одна из массовых, важных и необходимых профессий. Трудом учителя создается величайшая ценность на земле - Человек. Ни одна профессия не дает такого разностороннего развития, как профессия учителя. Учитель продолжает себя в своих учениках, он продолжает жить и совершенствоваться вместе с ними. Общаясь с детьми и воспитывая их, он отдает каждому частицу своей души и сердца.

Учительскую профессию воспевали Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и многие-многие другие известные учителя-педагоги. Чешский педагог Ян Амос Коменский, образно сравнивал труд учителя с трудом садовника, архитектора, полководца.

Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют ее представители и которая называется педагогической. Она представляет особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Очевидно, что эту деятельность осуществляют не только педагоги, но и родители, общественные организации, руководители предприятий и учреждений, производственные и другие группы, а также в известной мере средства массовой информации. Однако в первом случае эта деятельность - профессиональная, а во втором - общепедагогическая, которую вольно или невольно осуществляет каждый человек и по отношению к самому себе, занимаясь самообразованием и самовоспитанием. [13]

Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально организованных обществом образовательных учреждениях: дошкольных заведениях, школах, профессионально-технических училищах, средних специальных и высших учебных заведениях, учреждениях дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки.

Системообразующей характеристикой деятельности, в том числе и педагогической, является цель. Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая и сегодня многими рассматривается как идущий из глубины веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности. Это общая стратегическая цель достигается решением конкретизированных задач обучения и воспитания по различным направлениям.

Основной функциональной единицей, с помощью которой проявляются все свойства педагогической деятельности, является педагогическое действие как единство целей и содержания. Понятие о педагогическом действии выражает то общее, что присуще всем формам педагогической деятельности (уроку, экскурсии, индивидуальной беседе и т.п.), но не сводится ни к одной из них.

Деятельность учителя-воспитателя по своей природе есть не что иное, как процесс решения неисчислимого множества задач различных типов, классов и уровней. Специфической особенностью педагогических задач является то, что их решения практически никогда не лежат на поверхности. Они нередко требуют напряженной работы мысли, анализа множества факторов, условий и обстоятельств.

Позиция педагога - это система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского действительности и педагогической деятельности в частности, которые являются источником его активности. На выбор профессиональной позиции педагога оказывают влияние многие факторы. Однако решающими среди них являются его профессиональные установки, индивидуально-типологические особенности личности, темперамент и характер.

Совокупность профессионально обусловленных требований к учителю определяется как профессиональная готовность к педагогической деятельности. В ее составе правомерно выделить с одной стороны, психологическую, психофизиологическую и физическую готовность, а с другой - научно-теоретическую и практическую подготовку как основу профессионализма.

Профессия учителя - одна из важнейших в современном мире. От его усилий зависит будущее человеческой цивилизации. Учительская должность характеризуется ответственностью за судьбу каждого ученика, подрастающего поколения, общества и государства. Какими будут результаты труда педагогов сегодня - таким будет наше общество завтра.

Таким образом, личность учителя и его профессиональные качества имеют огромное значение для развития современного общества.

Цель данной работы: раскрыть личностные психологические характеристики учителя и определить его роль в современном обществе.

В соответствии с обозначенной целью, в работе поставлены следующие задачи:

- изучить методическую литературу по данной теме;

- выявить сущность, функции и особенности педагогической деятельности;

- рассмотреть современные требования к учителю;

- раскрыть социально-психологическую характеристику личности учителя;

- определить основные профессионально-значимые качества личности учителя;

- рассмотреть структуру педагогических способностей;

- изучить стили педагогической деятельности;

- определить основы формирования педагогической культуры, профессиональной этики, нравственных качеств у педагога;

- выяснить роль творческого потенциала педагога для его профессионального роста и успешной карьеры;

- рассмотреть негативное влияние профессиональной деятельности на педагога.

Оглавление

- Введение.3

- Основная часть

- ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 1.1Функции и особенности педагогической профессии

- Современные требования к учителю

- Характеристика личности учителя

- Социально-психологическая характеристика личности учителя

- Социально-профессиональная направленность личности учителя

- Профессионально обусловленные требования к личности учителя

- Структура педагогических способностей

- Стили педагогической деятельности

- Формирование педагогической культуры, профессиональной этики, нравственных качеств у педагога

- Развитие творческого потенциала учителя как условие профессионального роста и успешной карьеры

- Негативное влияние профессиональной деятельности на педагога

- Заключение..26

- Список источников и литературы.29

Заключение

На основании проделанной работы, можно сделать следующие выводы.

Основное содержание педагогической профессии составляют взаимоотношения с людьми, но не просто на уровне понимания и удовлетворения запросов человека. В педагогической профессии ведущая задача - понять общественные цели и направить усилия других людей на их достижение. Своеобразие этой профессии ещё и в том, что она по природе своей имеет гуманистический, коллективный и творческий характер. Этим определяется и две основные социальные функции этой профессии - адаптивная и гуманистическая.

Адаптивная функция связана с приспособлением ребенка к конкретным требованиям современной социокультурной ситуации. Гуманистическая функция связана с развитием его личности, творческой индивидуальности.

Современный учитель является одновременно преподавателем, воспитателем, организатором деятельности детей, активным участником общения с учениками, их родителями и коллегами, исследователем педагогического процесса, консультантом, просветителем и общественником.

Учителю нужно быть требовательным не только к окружающим, но в первую очередь к себе. В условиях перехода к личностно-ориентированным формам обучения предъявляются повышенные требования к личности учителя. Современный учитель должен обладать определёнными личностными психологическими характеристиками.

Составив свой социально-психологический портрет, учитель может выявить какие аспекты индивидуальности необходимо развивать, реализовывать, совершенствовать, а от каких лучше избавиться. Проделанные тесты помогают учителю лучше узнать себя, выявить преобладающие способности и черты характера, а также - в профессиональной деятельности.

В деятельности учителя идейная убежденность определяет все другие свойства и характеристики личности, выражающие его социально-нравственную направленность. Идейная убежденность лежит в основе социальной активности учителя. Именно поэтому она по праву считается наиболее глубокой фундаментальной характеристикой личности учителя.

Профессионально важные качества в работе рассматриваются как проявления психологических особенностей личности педагогов. Личностные качества специалистов являются базисными при становлении профессионального мастерства.

На уровне психологического анализа педагогических способностей определены следующие основания их классификации:

- условия эффективности педагогической деятельности (Н.Д. Левитов, Ф.Н. Гоноболин, В.А. Крутецкий),

-чувствительность к разным компонентам педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина),

-валентность результата действия, соотносимая с психофизиологическими особенностями психических функций и состояний (Н.А. Аминов).

В школьной практике можно использовать все предлагаемые подходы к определению педагогического стиля: каждый на них добавляет свой штрих в характеристику индивидуальности учителя, а их наложение позволяет полнее выявить своеобразие каждого конкретного учителя.

Признаками педагогической культуры учителя являются: интеллигентность, развитый интеллект, устойчивая педагогическая направленность интересов и потребностей, гармония умственного, нравственного и физического развития, гуманизм, общительность, педагогический такт, широкий кругозор, способность к творчеству и педагогическое мастерство. Учитель является творцом культурных ценностей, и чем выше его культура, тем больших успехов он достигает в своей педагогической деятельности.

Духовно-нравственная культура - это нить, связывающая духовность учителя с духовным миром ребенка. От нравственной позиции педагога во многом зависит наше будущее.

В педагогической профессии очень трудно вычленить вклад каждого педагога в качественное преобразование субъекта деятельности - воспитанника. Содержание и организацию труда учителя можно правильно оценить, лишь определив уровень его творческого отношения к своей деятельности. Уровень творчества в деятельности педагога отражает степень использования им своих возможностей для достижения поставленных целей. Творческий потенциал личности педагога формируется на основе накопленного им социального опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы и, тем самым, совершенствовать исполнение своих профессиональных функций.

Среди отрицательных последствий взаимодействия профессии и личности - так называемое "психическое (эмоциональное) выгорание", - феномен, негативно сказывающийся на профессиональном становлении педагога.

Таким образом, в результате изучения литературы, соответствующей заданной теме, цель, поставленная в начале работы, была достигнута, поставленные задачи решены.

В процессе работы были рассмотрены личностные психологические характеристики учителя, необходимые для эффективного осуществления процесса достижения успеха в воспитательной и образовательной деятельности; определена роль учителя в современном обществе.

Учитель - не только профессия, суть которой транслировать знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой связи цель педагогического образования может быть представлена как непрерывное общее и профессиональное развитие учителя нового типа:

-высокая гражданская ответственность и социальная активность;

-любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце;

-подлинная интеллигентность, духовная культура;

-высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений;

-потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему.

Список литературы

1.Акиндинова И.А., Баканова А.А. Эмоциональное выгорание в профессиональной деятельности педагога: проявления и профилактика. "Педагогические вести". - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. 2003. - № 25.

2. Ахметова Г.Д. Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VI Междунар. науч. конф. - Уфа: Лето, 2015. - vi, 158 с. стр.99-101

3.Гребенкина, Л. К., Жокина Н.А., Еремкина О.В. Введение в педагогическую деятельность : учебное пособие; Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. - 2-е изд., испр. и доп. - Рязань, 2009. - 156 с.

4.Даль В.И.: Толковый словарь русского языка Эксмо, 2010 г. 896 с.

5.Закон РФ "Об образовании в Российской Федерации" (с изменениями на 2 марта 2016 года)

6.Зимняя И. А. Педагогическая психология М.: 1999. - 384 с.

7.Концепции модернизации российского образования на период до 2010г. Источник: http://www.edu.ru/

8.Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

9.Логвинов И.Н., Сарычев С.В. "10 избранных лекций по педагогической психологии" Источник: http://vashpsixolog.ru/index.php

10.Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. С. 20,24) Педагогика. Педагогические теории, системы технологии / Под редакцией С.А.Смирнова. М.: Академия. - 2001

11.Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. Педагогическое общество России, 2002. 268 с.

12.Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

13.Сластенин В., Исаев И., Мищенко А., Шиянов Е. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений.