Дипломная работа на тему: Использование игр в оздоровительной работе с младшими школьниками

Введение

Образовательный процесс в условиях меняющегося современного мира постоянно усложняется и требует от учащихся большого умственного и нервно - психического напряжения. Доказано, что успешность адаптации к школе обеспечивается, помимо других важных факторов, определенным уровнем физиологической зрелости детей, что предполагает хорошее здоровье и физическое развитие, оптимальное состояние центральной нервной системы и функций организма, достаточно высокий уровень сформированности двигательных навыков и развития физических качеств. Однако невысокий уровень здоровья и общего физического развития многих детей, поступающих в первый класс, а также дальнейшее его снижение в процессе обучения представляют сегодня серьезную проблему для образовательной практики. Особенно это касается детей с отклонениями в развитии. У многих младших школьников наблюдается малый объем двигательного опыта, широкий спектр функциональных отклонений в развитии опорно-двигательного аппарата, дыхательной, сердечно - сосудистой, эндокринной и нервной систем, желудочно-кишечного тракта и др. Согласно исследованиям специалистов 75 % болезней взрослых заложены в детстве. Если 25 лет назад рождалось 20 - 25 % ослабленных детей, то сейчас число "физиологически незрелых новорожденных увеличилось в 3 раза. Каждый четвертый ребенок дошкольного возраста болеет в течение года более 4 раз (данные Т.Я. Чертюк, З.С. Макаровой, Б.Н. Капустян). Только 10 % детей приходят в школу абсолютно здоровыми (данные М. Безруких). Среди отстающих детей 85 - 90 % отстают не из - за лени, а из - за недоразвития функций мозга и по причине плохого состояния здоровья. Наблюдения и практический опыт показывают, что дети с нарушенным интеллектом особенно нуждаются в повышении двигательной активности (Дмитриев А.А., 1991; Рубцова И.О., 1997).

Многообразие вторичных отклонений в состоянии здоровья, ограниченность адаптационного потенциала, нарушения координационных способностей, низкий уровень физического развития и физической подготовленности, бесцветность эмоциональной жизни детей требует особого внимания в постановке оздоровительно - коррекционной работы, начиная с учащимися начальных классов. Что и определяет актуальность исследования. Игровая деятельность, включающая основные локомоторные движения (ходьбу, бег, прыжки, метание, лазание), необходимые в быту и трудовых действиях, является естественной потребностью и доступной формой двигательной и эмоциональной активности ребенка. Подвижная игра выступает как средство и метод развития и коррекции физических, психических, интеллектуальных возможностей аномального ребенка. Являясь неотъемлемым компонентом оздоровительной среды, игра способна в значительной степени обогатить и закрепить двигательный опыт детей и минимизировать те негативные моменты, которые имелись в их предшествующем физическом развитии и / или продолжают существовать в реальной жизни. Актуальным является и вопрос о том, как будут работать воспитатели и педагоги с младшими школьниками, имеющих интеллектуальное нарушение. Результативно это может проходить только в том случае, если педагог не только хорошо знает индивидуальные особенности и потребности физического развития своих воспитанников, но и владеет рациональной технологией "встраивания" разнообразных подвижных, спортивных игр в режим жизнедеятельности младшего школьника и обладает широким арсеналом приемов использования их адаптационного, оздоровительно-развивающего и коррекционно-профилактического потенциала в неразрывном единстве.

Проблема исследования: совершенствовать игровую деятельность учащихся младшего школьного возраста в условиях детского дома как средство выполнения оздоровительной работы.

Объект исследования: игровая деятельность в содержании оздоровительной работы. Предмет исследования: Организация и методика проведения игр и оздоровительных занятий с детьми. В соответствии с проблемой, объектом и предметом исследования были сформулированы задачи:

1. Изучить научно - методическую литературу по проблеме использования игр в коррекционно-развивающей и оздоровительной работе с детьми младшего школьного возраста.

2. Провести экспериментальное исследование по выявлению двигательной активности детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

3. Дать анализ результатов исследования. 4. Определить основное направление коррекционно-педагогической работы по формированию игровой деятельности в содержании оздоровительной работы. Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть широко использованы в качестве эффективных дополнительных средств для повышения двигательной активности и укрепления здоровья детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Предлагается ряд практических рекомендаций по использованию игр, ориентированные на оптимизацию двигательного режима: игры малой, средней, большой подвижности. В качестве психолого-педагогических условий, направленных на развитие и гармонизацию нервной системы ребенка в целом и деятельности мозговых структур в частности.

Структура работы:

Аттестационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, литературы и приложения.

Во введении дается обоснование актуальности проблемы, определяется цель, задачи. Первая глава посвящена анализу теоретических источников по использованию игр в оздоровительной работе с младшими школьниками, проблеме развития физических качеств детей с интеллектуальной недостаточностью. Во второй главе приведено описание экспериментального исследования, которое состояло из трех этапов: констатирующего, на котором с помощью проведения специальных методик по таким параметрам как выносливость, быстрота, сила, гибкость и ловкость был выявлен уровень развития физических качеств младших школьников с интеллектуальным нарушением, формирующего на протяжении, которого проводилась коррекционно-оздоровительная работа на занятиях, и контрольного в котором подводятся итоги коррекционной работы и определяются результаты исследования. В заключении приведены итоги исследования, сделаны выводы. Библиография включает 64 источника.

Оглавление

- Введение

- Теоретические основы по использованию игр в оздоровительной работе с младшими школьниками 1.1 Интеллектуальные нарушения. Этиология и патогенез

- Классификация нарушений интеллекта

- Игра, как универсальная форма и средство коррекционно-развивающей и оздоровительной работы с детьми с интеллектуальным нарушением Глава 2. Исследование игровой деятельности у младших школьников

- Психолого-педагогическая характеристика детей, принимавших участие в эксперименте

- Методики исследования физического развития детей

- Анализ результатов исследования Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию игровой деятельности в содержании оздоровительной работы

- Общие принципы разработки и реализации игровых программ оздоровительно-коррекционной направленности

- Анализ результатов экспериментального исследования Заключение

- Литература

- Приложение

- Приложение

Заключение

Воспитание и обучение детей с интеллектуальным нарушением во вспомогательных школах - гуманное, благородное дело. Детский дом и школа дает детям необходимые знания и умения, способствует преодолению либо компенсации нарушенных психических функций, стимулирует дальнейшее психическое развитие, помогает стать полноценными членами семьи и общества. Чтобы справиться с такими трудными задачами, педагоги и воспитатели детского дома должны уметь понять внутренний мир ребенка, его стремления и реальные возможности.

Список литературы

1. Алямовская В.Г. Профилактика психоэмоционального напряжения детей средствами физического воспитания. - Нижний Новгород, 1998.

2. Афанасьев С., Коморин С. Сто отрядных дел, или Чем занять детей в пришкольном лагере. - Кострома, 2000.

3. Баландин В.А. и др. Использование подвижных игр для развития познавательных процессов детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. - Краснодар,1999

4. Бальсевич В.К., Большенков В.Г., Рябинцев Ф.П. Концепция физического воспитания с оздоровительной направленностью учащихся начальных классов общеобразовательной школы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. №2. С. 13 - 18.

5. Барташников А.А., Барташникова И.А. Учись мыслить. - Харьков, 1998.

6. Белякова И.А., Петрова В.Г. Психология умственно отсталого ребенка. - М., 1998.

7. Борисенко А.Ф. Совершенствование управления двигательным режимом учащихся начальных классов. - Киев, 1988.

8. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. - М., 1999.

9. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психического развития. - М., 1990

10. Бутин И.М., Леонтьева Т.М., Масленников С.М., Ткачев К.В. Физическая культура в начальных классах: Методическое пособие для учителей. Ч. 1,2. - Ярославль, 1996.

11. Былеева Л.В., Яковлев В.Г. Подвижные игры. - М., 1974.

12. Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. М., 1983.

13. Васильков Г.А., Василькова В.Г. От игры к спорту. - М., 1985.

14. Велитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей. М., 1989.

15. Викулов А.Д., Бутин И.М. Развитие физических способностей детей. - Ярославль, 1996.

16. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга. - М., 1998.

17. Воронкова В.В. Обучение и воспитание во вспомогательной школе. - М., 1998.

18. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. - М., 1993.

19. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - Т. 4. - М.: Педагогика, 1982.

20. Гаврилушкина О.М. Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. - М.: Просвещение, 1985.

21. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. - М., 1991.

22. Геллер Е.М., Коротков И.М. Веселые старты. - М., 1978.

23. Гришина Г.Н. Любимые детские игры. - М., 1997.

24. Дегтерев Ю.В., Литвинов В.Г. и др. Игры - обучение, тренинг, досуг. - М., 1998.

25. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно - развивающее обучение и воспитание. - М., 2003.

26. Ефименко Н.Н. Материалы к оригинальной авторской программе " Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста". - М., 1999.

27. Жуков С.П. Игра и дети // Физическая культура в школе. 1994. №5 С. 14.

28. Журнал Дефектологии. 1972 №2 Статья Соколовой Н.Д. "Особенности игровых действий".

29. Забота о здоровье детей. Под ред. Хрипковой А.Г., Антроповой М.В. - М., 1980.

30. Игровые занятия в группах здоровья. - Минск, 1991.

31. Игротека для всех! (Игры для детей с различными заболеваниями). - М., 1999.

32. Каптерев П.Ф. Детская и возрастная психология. - М., 1999.

33. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития. - М., 1997.

34. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. - Ярославль, 1997.

35. Качашкин В.М. Методика физического воспитания. - М., 1972.

36. Кедрина Т.Я., Гелазония П.И. Большая книга игр и развлечений для детей и родителей. - М., 1992.

37. Коротков И.И. Подвижные игры детей. - М., 1987.

38. Коррекционное обучение как основа личности развития аномального дошкольника. / Статья Соколовой Н.Д. - М., 1989.

39. Лебедева Н.Т. Двигательная активность в процессе обучения младших школьников. - Минск, 1979.

40. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. - М.: Просвещение, 1982.

41. Минскин Е.М. Игры и развлечения в группе продленного дня. - М., 2002.

42. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М., 1981.

43. Никитин Б.П. Развивающие игры. - М., 1995.

44. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М., 1996

45. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатком слуха и интеллекта. Статья Соколовой Н.Д. - М., 1984.

46. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Фурмина Л.С. Игры и развлечения детей на воздухе. - М., 1983.

47. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей - олигофренов. - М., 1963.

48. Покровский Е.А. Детские игры и гимнастика в отношении воспитания и здоровья молодежи. - М., 1893. С. 11, 30.

49. Репринцева Г.И. Коррекционно-развивающая игротерапия по сценариям русских народных сказок // Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями. - М., 1997. С. 5 - 83.

50. Романова Е.С., Потемкина О.С. Графические методы в психологической диагностике. - М., 1992.

51. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. - М., 1993.

52. Соколова Н.Д., Калиникова Л.В. Дети с ограниченными возможностями: Хрестоматия. - М.: Аспект, 2005.

53. Степанова О.А. Игровая школа мышления // Начальная школа: плюс - минус. - 2000. №10. - С. 3 - 12.

54. Страковская В.Л. Подвижные игры в терапии больных и ослабленных детей от 1 года до 14 лет. - М., 1987.

55. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. / Под ред. Запорожца А.В. - М.: Просвещение, 1976.

56. Фопель К. Как научить детей сотрудничать. - М., 1998.

57. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. - М., 1989.

58. Черемисин В.П. и др. Народные подвижные игры в системе физического воспитания. - Малаховка, 1985.

59. Чистякова М.И. Психогимнастика. - М., 1995.

60. Чутко Н.Я. Чтобы не дремали мысли. - М., 1996.

61. Шапкова Л.В. Подвижные игры для детей с нарушением в развитии.- СПб., 2001.

62. Шевченко Ю.С., Крепица А.В. Принципы арттерапии и артпедагогики в работе с детьми и подростками. - Балашов, 1998.

63. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию. - М., 1995.

64. Шматко Н.Д. Дети с отклонениями в развитии. - М., 1997.