Дипломная работа на тему: Теоретические основы просодической стороны речи детей дошкольного возраста

Введение

Актуальность проблемы заключается в том, что дошкольное детство - самый благоприятный период для развития речи - от ее содержания и до орфоэпических качеств, что в дальнейшем определяет личность человека, свидетельствует об уровне его культуры. Развитие речи детей, начиная с раннего возраста, является одним из ведущих разделов общеобразовательной работы в детском саду.

В последние годы наблюдается тенденция роста числа детей, имеющих различные варианты нарушений речевого развития. Эта проблема требует поиска путей оптимизации развивающей среды с учетом типологических и индивидуальных особенностей их онтогенеза. У детей, имеющих диагноз "дизартрия", наблюдается несформированность как фонетической, так и просодической сторон речи.

Под просодией следует понимать голосовые характеристики (высота, сила, длительность, тембр) и мелодико-интонационную сторону речи (темп, ритм, паузация).

Просодическая сторона речи изучалась Е.С. Кубряковой, Г.Н. Ивановой Лукьяновой, Н.Д. Светозаровой, Н.В. Черемисиной - Ениколоповой, Л.А. Вербицкой, М.В. Гординой, Л.В. Бондаренко и др.

Программа детского сада предусматривает всестороннее развитие личности ребенка через постоянное общение со взрослыми и сверстниками. Но именно воспитатели должны научить детей выражать свои мысли чистым литературным языком, свободно пользоваться разговорной (диалогической) и монологической речью, воспитывать звуковую культуру речи. Полноценная речь - необходимое условие успешного обучения в школе.

Речь маленьких детей в период ее формирования всегда отличается недостатками звукопроизношения. Причиной может являться недостаточная сформированность речевого, или фонематического слуха, т.е. способности воспринимать на слух и точно дифференцировать все звуки речи. Очень важно, чтобы окружающая ребенка речевая среда была вполне полноценной. Воспитание чистой речи у детей дошкольного возраста - задача большой общественной значимости, и серьезность ее должны осознавать и родители, и педагоги.

У большинства детей звукопроизношение к четырем-пяти годам достигает языковой нормы. Однако в силу индивидуальных, социальных и патологических особенностей развития у некоторых детей возрастные несовершенства произношения звуков не исчезают, а принимают характер стойкого дефекта. Музыкальное развитие детей с речевой патологией специфично.

В современной общей и специальной педагогике, этим вопросом занимались многие деятели науки, такие как Г.В. Волкова, А.З. Андронова Арутюнян, Г.Н. Иванова-Лукьянова, Н.В. Черемисина, Н.Н. Трауготт, С.Н. Цейтлин и другие.

Предметом работы является исследование влияния логоритмики на устранение нарушений просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии.

Объектом работы является использование логоритмики в устранении нарушений просодической стороны речи детей со стертой формой дизартрии старшей группы детского сада №232 Заводского р-на(пос. Южный).

Первое понимание логоритмики основано на использовании связи слова, музыки и движения.

В связи с этим, цель работы: определить условия, при которых логопедическая ритмика становится эффективным средством коррекции просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией.

Между речевой функцией - ее двигательным, исполнительным компонентом и общей двигательной системой организма имеется тесная функциональная связь. В настоящее время среди детей, посещающих детский сад около 40% имеют логопедические диагнозы. Поэтому логоритмика может стать ведущим средством музыкального развития детей с нарушением просодической стороны речи, если:

включать элементы логоритмики в музыкальные занятия и занятия по развитию речи;

создать специальные условия в повседневной жизни детей, включающих игры со словом и музыкой;

проводить индивидуальные занятия по логопедической ритмике.

Задачи работы:

. Проанализировать психолого-педагогическую, методическую специальную литературу по данной проблеме;

. Определить влияние логоритмических занятий на развитие просодической стороны речи детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией;

. Показать методы и приемы обучения и развития речи детей с нарушением просодической стороны речи средствами логопедической ритмики.

Оглавление

- Введение

- Теоретические основы просодической стороны речи детей дошкольного возраста

- Понятие логопедическая ритмика

- Особенности и возможности логоритмики

- Использование логоритмики в устранении просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии

- Развитие просодической стороны речи посредством логоритмики детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии

- Методика использования логоритмики в устранении нарушения просодической стороны речи старших дошкольников со стертой формой дизартрии

- Комплекс использованных логоритмических упражнений по устранению нарушений просодической стороны речи старших дошкольников со стертой формой дизартрии, проведение и последовательность Заключение

- Список литературы

- Приложение

- Приложение

- Приложение

- Приложение

Заключение

Анализ литературы и собственные наблюдения свидетельствуют о необходимости заниматься с детьми логоритмическои деятельностью, поскольку она имеет большое значение для музыкального развития ребенка дошкольного возраста с речевой патологией.

Организация специальных логоритмических и музыкально-двигательных занятий способствует развитию и коррекции двигательной сферы, музыкально-сенсорных способностей детей с расстройствами речи, содействует устранению речевого нарушения и, в конечном счете, адаптации к условиям внешней и внутренней среды.

Логоритмические занятия развивают психические процессы - восприятие, внимание, память и мышление, развивают эмоциональную сферу.

Большое значение эти занятия имеют и для нравственного воспитания дошкольника, что очень важно в наше время - воспитание умения вести себя во время занятий, формируют чувство такта и культурных привычек в процессе общения с детьми и взрослыми, сопереживать и сочувствовать друг другу.

Список литературы

1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи старших дошкольников. - СПб., 2005.

. Александрова Л.Ю., Спирина Н.П. Гармонизация просодических возможностей детей как педагогическая проблема. - В. Новгород, 2006.

. Алябьева, Е. А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 64 с.

. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. М.: Астрель, 2007.

. Боромыкова О.С.Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением.- СПб., 1999.

6. Бохан О.А. <http://www.logoped.ru/pages/100031.htm> Развитие просодической стороны речи у детей с дизартрическим компонентом (игровые упражнения)[Электронный ресурс]. Режим доступа: <http://www.logoped.ru/bohaoa01.htm>

. Брунер Дж. Онтогенез речевых актов// Психолингвистика. - М., 1984.

. Брызгунова Е.А. Об основах теории интонации// Проблемы фонетики. -М., 1993, т.1.

9. Брызгунова Е.А. Звуки и интонация русской речи. - М.: Просвещение, 1981.

10. Винарская Е.Н., Богомазов Г.М. Возрастная фонетика. - М., 2005.

. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. - М., 2002.

. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. - СПб., 1993.

. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании // Материалы всероссийской конференции. - М., 1996.

. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М., 1996.

. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика. - М., 1997.

. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников. - СПб., 2000

. Диагностика просодических различий: Учебн. пособие к спецкурсу "Логопедия"/Авт. - сост. Л.Ю.Александрова, Н.П.Спирина. - В.Новгород, 2000.

. Жинкин Н.И. К вопросу о развитии речи у детей [Текст]М.: Педагогика, 1994 .

. Музыкальное воспитание детей с нарушениями речи./Музыкальный руководитель. 2006. № 2, № 3.

. Игры для развития речи и мышления дошкольников: рекомендации родителям. / Логопед. 2004. № 2.

. Интеграция специалистов при коррекции речевых нарушений у детей / Под общ. ред. М.А. Поваляевой. - Ростов - н/Д., 2001.

. Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду. - М., 2003.

. Комратова Н.Г. Учимся говорить правильно. - М., 2004.

. Копачевская Л.А., Лаврова Е.Ф. Формирование интонационной выразительности у детей с речевыми нарушениями// Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. - Воронеж, 2003.

25. Логопедия / Под редакцией Л.С. Волковой и С.Н. Шаховской. - М.: Владос, 2003.

26. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. - СПб: Союз, 2004.

. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.Н. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. - СПб.: Образование, 1994.

. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. - М., 2005.

. Максаков А.и. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. -М., 2005.

. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - СПб., 1997.

. Речевые игры: что это такое и как в них играть // Логопед. 2007. № 3.

. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников.- М., 2002.

. Шашкина Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений Г.Р. Шашкина. - М.: Академия,2005.-192с.