Дипломная работа на тему: Мыслительная деятельность дошкольников с интеллектуальной недостаточностью в процессе использования

Введение

через анализ и обобщение имеющихся данных. Познание непосредственно доступных свойств и отношений предметов и явлений осуществляется с помощью ощущений и восприятий. Когда мы видим цвета, слышим звуки, ощущаем формы, размещение и перемещение тел в пространстве, мы можем непосредственно познать их свойства и отношения.

Однако есть такие свойства и отношения, которые мы не можем познать непосредственно, их можно понять только через анализ и обобщение доступных данных. Это происходит, когда мы используем сознательное мышление и благодаря ему способны создавать обобщения и понимать сложные взаимосвязи между предметами и явлениями.

Таким образом, познание реальности имеет две стороны: непосредственную и опосредованную. Непосредственно мы можем познать только то, что доступно нашим ощущениям и восприятию. Опосредованно мы познаем то, что требует анализа, обобщения и использования сознательного мышления.

Изучение предметов и явлений требует как непосредственного, так и опосредованного познания. Непосредственное познание помогает нам приобрести первичные знания и опыт, а опосредованное познание позволяет нам углублять свои знания и понимание. Оба подхода важны и дополняют друг друга, обеспечивая более полное и глубокое понимание окружающей нас реальности. Благодаря мышлению, человек способен выявить основные характеристики предмета и приобрести знания о нем. Этот процесс позволяет узнать предмет более полно и глубоко. Новые знания возникают благодаря осуществлению различных мыслительных операций, таких как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретизация. Через мышление человек может переосмыслить свой чувственный опыт, установить причинно-следственные связи между явлениями реальности, а также делать выводы, предсказывать развитие событий и улучшать практику. Осуществляя эти мыслительные операции, мы расширяем свои знания и понимание мира. Важно помнить, что мышление позволяет нам видеть вещи с новой перспективы и применять полученные знания на практике для достижения успеха и развития.

Оглавление

- Введение.

- Проблема мыслительной деятельности в психолого-педагогической литературе.

- Современные представления о мыслительной деятельности.

- Развитие мышления в онтогенезе.

- Особенности мышления детей с интеллектуальной недостаточностью дошкольного возраста.

- Проблема игровой деятельности в психолого-педагогической литературе.

- Современные представления об игре.

- Сущность дидактической игры ее место в обучении.

Список литературы

Литература.

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. /Под ред. К. С. Лебединской- М.,1982.- 125с.

2. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2001. – 320 с. – (Коррекционная педагогика).

Богачек И. С