Дипломная работа на тему: Локус контроля, стрессоустойчивость и адаптивность как психологические характеристики личности

Введение

В современной отечественной психологии проведено множество исследований, посвященных различным аспектам развития личности студентов, их профессиональной деятельности и профессионализации. Авторы обращали внимание на следующие аспекты:

1. Особенности студенческого возраста как важного этапа личностного развития, исследуемые Б.Г. Ананьевым, П.И. Бабочкиным, М.Д. Дворяшиной, А.И. Крупновым, Н.М. Пейсаховым, Н.И. Рейнвальдом, Е.Ф. Рыбалко, Е.И. Степановой и другими учеными.

2. Понимание сущности, этапов и факторов, определяющих процесс становления профессионала и субъекта деятельности. Исследователями, такими как К.А. Абульханова-Славская, В.А. Бодров, А.А. Деркач, Г.М. Зараковский, В.П. Зинченко, Е.А. Климов, Е.Н. Кузьмин, А.К. Маркова, В.Д. Шадриков и другими, была выявлена суть этого процесса.

Таким образом, исследования в области психологии студентов свидетельствуют о том, что этот период является важным для личностного развития и формирования профессиональных навыков. Результаты данных исследований позволяют лучше понять, как оказывать поддержку и помощь студентам в их учебной и профессиональной деятельности. В формировании профессионально важных качеств специалиста и оптимизации его профессиональной подготовки и успешной профессиональной деятельности, играют роль и имеют значение такие факторы, как способности, интересы, мотивы и индивидуальные особенности студентов. Это утверждают различные авторы, такие как Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.А. Бодров, А.В. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Б.Ф. Ломов, В.С. Мерлин, К.К. Платонов, Б.М. Тешюв, В.Д. Щадриков, В.В. Чебышева и другие (Ананьев, Асмолов, Бодров, Зеер, Климов, Кудрявцев, Ломов, Мерлин, Платонов, Тешюв, Щадриков, Чебышева, и др., 13, с. 166).

Таким образом, персональные характеристики студентов имеют важное значение для их профессионального развития и успеха в работе. Использование способностей, интересов и мотивов студента помогает оптимизировать процесс профессиональной подготовки и создать условия для успешного выполнения профессиональных задач.

Исследования показывают, что способности студента влияют на его возможность освоить определенные навыки и знания, необходимые для успешной работы в выбранной специальности. Кроме того, интересы играют важную роль в мотивации студента к изучению предметов и подготовке. Если студенту нравится то, чем он занимается, он будет более мотивированным и склонным к достижению высоких результатов.

Особенности личности также оказывают влияние на профессиональное развитие студента. Например, некоторые люди обладают темпераментом, который позволяет им легко адаптироваться к новым условиям и быстро обучаться, в то время как другие могут быть более аккуратными и аккуратными.

Поэтому понимание и учет индивидуальных особенностей студента при проведении его профессиональной подготовки является важным аспектом, который помогает создать оптимальные условия для достижения успеха и развития его профессиональных качеств. Начиная с сентября 2011 года, в учреждениях среднего профессионального образования, которые имеют лицензию на образовательную деятельность по определенной специальности и государственную аккредитацию, реализация основных образовательных программ будет проводиться в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (ФГОС СПО) [19]. Согласно Разделу V ФГОС СПО "Требования к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы", изложены основные и специфические навыки, которыми должен обладать выпускник учебного заведения по данной специальности. Подход, основанный на развитии компетентности, включает не только приобретение студентами специальной информации и навыков, но также разработку их индивидуальных особенностей, которые способствуют успешной профессиональной деятельности. Чтобы успешно адаптироваться к профессии и быть эффективным в учебно-профессиональной сфере, нужно обладать определенными личностными качествами. Одним из таких качеств является локус контроля, который подразумевает полагаться на собственную субъективную оценку своих успехов и неудач, а не на оценку других людей. Это означает, что человек должен быть способен оценивать свои достижения и принимать ответственность за них. Сегодня у студентов, учащихся в высших учебных заведениях, наблюдается негативное отношение к учебной деятельности. Одной из причин этого является снижение их стрессоустойчивости в процессе обучения. Это выражается в нарушении различных сфер деятельности студента, таких как когнитивная, эмоциональная, мотивационная и поведенческая (В.А. Бодров, Е.А. Корсунский, О.В. Лозгачева, А.А. Реан, Ю.В. Щербатых, и другие). Другим важным качеством личности является способность справляться со стрессом. Современные студенты испытывают высокие интеллектуальные и эмоциональные нагрузки в процессе обучения в профессиональных учебных заведениях. Они сталкиваются с трудностями и проявляют негативное отношение к учебной деятельности. Это связано с ухудшением их стрессоустойчивости. В результате возникают проблемы в когнитивной, эмоциональной, мотивационной и поведенческой сферах их деятельности. (О.В. Лозгачева, А.А. Реан, Ю.В. Щербатых, и др.) Высокий уровень эмоционально-деятельностной адаптивности студентов играет важную роль в их учебной и будущей профессиональной деятельности. Он зависит от успешности адаптации на первом курсе. Таким образом, исследование динамики личностных свойств у студентов имеет социальную значимость, так как поможет контролировать их процесс формирования и обеспечит успешность учебной и будущей профессиональной деятельности. Исследование направлено на анализ изменений в личностных характеристиках (локус контроля, стрессоустойчивость, эмоционально-деятельностная адаптивность) у студентов, которые обучаются в медицинском колледже. Гипотеза исследования заключается в том, что эти личностные свойства студентов подвержены положительной динамике в условиях учебы в колледже. В данном исследовании были поставлены следующие задачи: провести анализ соответствующей литературы, связанной с рассматриваемой проблематикой. В результате исследования выяснилось, что уровень интернальности, стрессоустойчивости и эмоционально-деятельностной адаптивности значительно повысился. Анализировать характеристики, связанные с контролем состояния, устойчивость к стрессу и адаптивную способность к эмоциональной деятельности у студентов, учащихся на первом и третьем курсах медицинского колледжа. Провести исследование, сфокусированное на оценке локуса контроля и его влияния на уровень стрессоустойчивости и эмоциональную адаптивность. Также изучить различия между студентами первого и третьего курсов в этих характеристиках, чтобы определить возможные изменения со временем в процессе обучения. Для этого использовать сложноподчиненные предложения и избегать повторение одних и тех же слов. Переставлять предложения и абзацы с целью изменить структуру и сохранить объем текста. Переформулировать текст, используя синонимы и свои слова, чтобы создать новое выражение. Исследование нацелено на определение изменений интернальности, стрессоустойчивости и эмоционально-деятельностной адаптивности в процессе включения в учебно-профессиональную сферу. В данном исследовании мы фокусируемся на исследовании свойств личности. В данном исследовании было изучено, как меняется локус контроля, стрессоустойчивость и эмоционально-деятельностная адаптивность у студентов медицинского колледжа в динамике. Для достижения цели были использованы различные методы исследования.

Первым методом был теоретический и сравнительный анализ, с помощью которого производилось изучение уже существующих теорий и сравнение их с полученными результатами. Помимо этого, были проведены также эмпирические исследования.

Для оценки локуса контроля был использован тест, разработанный под редакцией Ксенофонтовой. Этот тест позволял определить, какой стиль контроля преобладает у студентов в различных ситуациях.

Для измерения стрессоустойчивости был применен тест, разработанный под редакцией Щербатых Ю.В. Этот тест помогал выявить уровень стрессоустойчивости у студентов и насколько они способны эффективно справляться с различными стрессовыми ситуациями.

Также был проведен тест на определение эмоционально-деятельностной адаптивности. Этот тест позволял оценить, насколько студенты способны адаптироваться к ситуациям и эмоционально контролировать свои действия.

Таким образом, данный исследовательский проект использовал разнообразные методы исследования для изучения динамики локуса контроля, стрессоустойчивости и эмоционально-деятельностной адаптивности у студентов медицинского колледжа. Для проведения данного исследования была выбрана эмпирическая база, которая состояла из 44 студентов. Они были поделены на две группы: первый курс и третий курс. Каждая группа включала в себя по 22 человека. Все студенты изучали предмет "Санитарно-профилактическое дело" в Читинском медицинском колледже. Вначале была выполнена первичная обработка данных, которая соответствовала требованиям применяемых методик. Следующим этапом была проведена вторичная обработка, которая включала составление сводных таблиц с результатами по каждой из методик, осуществление анализа полученных результатов и их свод в обобщающие таблицы, графики и гистограммы. Структура дипломной работы представляет собой две главы, а также введение и заключение. В список использованных источников включен еще один источник. В работе, написанной в рамках дипломного проекта, можно обнаружить разнообразные элементы визуализации информации, такие как таблицы, диаграммы, графики и приложения. Они были аккуратно вплетены в текст и представлены на соответствующих страницах работы. Представленные элементы информационной визуализации помогают читателю лучше понять и уяснить представленные в работе данные. Таким образом, они имеют значительное значение и являются важной частью дипломной работы.

Оглавление

- Введение

- Локус контроля, стрессоустойчивость и адаптивность как психологические характеристики личности .2 Локус контроля теории, понятие и типы

- Теории стресса. Стрессоустойчивость личности как психологический феномен

- Понятие адаптивности, процесс адаптации студентов младших курсов

- Динамика развития личностных качеств у студентов на различных курсах обучения в среднем профессиональном учебном заведении Глава 2. Исследование динамики некоторых личностных свойств студентов медицинского колледжа

- Выборка и методики исследования

- Исследование динамики локуса контроля студентов медицинского колледжа

- Особенности стрессоустойчивости студентов 1 и 3 курсов медицинского колледжа

- Характеристика эмоционально-деятельностной адаптивности студентов разных курсов Вывод

- Заключение

- Литература

- Приложения

Заключение

В современных условиях требования к будущим профессионалам уже не ограничиваются только их знаниями и навыками. Они также включают требования к личности этих профессионалов, то есть к их личностным качествам, которые должны изменяться в процессе обучения в профессиональном учебном заведении из-за смены коллектива, учебной деятельности и нового социального статуса. В нашей работе мы исследовали динамику некоторых личностных качеств (локус контроля, стрессоустойчивость, эмоционально-деятельностная адаптивность) у студентов 1 и 3 курсов Читинского медицинского колледжа. На основании исследования научной литературы, наблюдается тесная взаимосвязь между уровнем интернальности, стрессоустойчивости и эмоционально-деятельностной адаптивности. Развитие личностной черты - локуса контроля - имеет огромное значение в определении поведения человека в стрессовых ситуациях, а также его способности адаптироваться эмоционально в области деятельности и контролировать свое поведение. Локус контроля указывает на тенденцию человека принимать на себя ответственность за происходящие события, или же отрицать свою роль и сваливать все на внешние обстоятельства. Это имеет значимое влияние на способность справляться со стрессом и себя контролировать в сложных ситуациях. Можно сделать вывод, что понимание и осознание роли локуса контроля в поведении и эмоциональной адаптации человека имеет важное значение при изучении данных аспектов. У людей с внешним локус-контролем (экстерналов) наблюдается нестабильность в эмоциональной сфере. Они часто беспокоятся излишне и чувствуют необоснованную фрустрацию. У них отсутствует уверенность в собственных способностях и навыках, как в общих, так и в конкретных ситуациях. Процесс адаптации у таких людей занимает больше времени и их показатель адаптивности ниже, чем у людей с внутренним локус-контролем. Для того чтобы стресс не оказывал отрицательного влияния на организм, необходима нормальная степень стрессоустойчивости у человека. Под самооценкой способности и возможности преодоления экстремальной ситуации мы понимаем запас личности или потенциал различных характеристик, которые обеспечивают общие виды жизнедеятельности и специфические формы поведения, реагирования, адаптации и т.д. Эта черта или качество влияют на продуктивность и деятельность личности. Мы предположили, что в процессе обучения личностные черты студентов могут изменяться со временем. Экстернальность и интернальность, а также стрессоустойчивость и способность приспособиться к окружающей среде не являются врожденными и неизменными личностными характеристиками. Таким образом, мы пришли к выводу, что эти свойства могут развиваться в процессе обучения. Для максимальной радикальной переформулировки текста, я предложу следующую структуру и изменения:

Исследование было проведено с целью изучения личностных характеристик студентов первого и третьего курсов медицинского колледжа, принимая во внимание срок обучения, который составляет 3 года. Мы стремились выявить изменения в уровне интернальности, стрессоустойчивости и эмоционально-деятельностной адаптивности у студентов данных курсов.

Было отмечено, что уровень интернальности, стрессоустойчивости и эмоционально-деятельностной адаптивности студентов первого курса значительно возрастает в процессе обучения в медицинском колледже. Эти изменения отражаются на их адаптации к учебной программе и требованиям профессиональной деятельности в будущем.

В отличие от студентов первого курса, студенты третьего курса медицинского колледжа уже имеют более высокий уровень интернальности, стрессоустойчивости и эмоционально-деятельностной адаптивности. Однако, в процессе обучения они также проявляют рост данных личностных характеристик, что свидетельствует о их постоянном совершенствовании и приспособлении к требованиям профессии.

Таким образом, срок обучения в медицинском колледже влияет на уровень интернальности, стрессоустойчивости и эмоционально-деятельностной адаптивности студентов. Результаты исследования подтверждают значимость данных личностных характеристик в процессе обучения и будущей профессиональной деятельности. Проведя сравнение средних значений, мы заметили значительную разницу в личностных характеристиках у студентов разных курсов. Студенты первого курса проявили более низкие показатели внутренней мотивации, устойчивости к стрессу и адаптивности в эмоционально-деятельностной сфере в сравнении со студентами третьего курса. По графикам легко заметить, что перечисленные выше личностные характеристики демонстрируют явные изменения со временем. Это позволяет нам уверенно говорить о полном подтверждении нашей гипотезы о динамике данных характеристик (например, локус контроля, стрессоустойчивости, эмоционально-деятельностной адаптивности).

Список литературы

1. Абдулина, О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / О.А. Абдулина // Высшее образование в России. - 1993. - №3. - С. 23-24. (стр 33)

. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд А.М. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал - 1984 -Т. 5 - № 3 - С. 152-163 (стр. 9)

3. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. - 1989. - №1. - С. 92 - 100.(ст 26)

4. Беликова Е.А., К вопросу о психофизиологической адаптации студентов I курса. // Матер Всероссийской конференции с международным участием "Достижения биологической функционологии и их место в практике образования" Самара, 2003, с. 33. (стр 26)

5. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - П, 1998. (стр 28).

6. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - Л., 1988. - 270 с.(ст 25)

. Варданян Б.Х. Механизмы саморегуляции эмоциональной устойчивости // Категории, принципы и методы психологии. Психологические процессы. - М.: 1983. (ст 22,)

. Зильберман П.Б. Эмоциональная устойчивость оператора. // Очерки психологии труда оператора.- М.: Наука,1974.(ст. 23)

. Ксенофонтова Е.Г. Исследование локализации контроля личности - новая версия методики "Уровень субъективного контроля" // Психологический журнал. 1999. Т. 20. N 2. (ст 4)

. Налчаджан А.А (1988) Социально психическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии) Ереван. С.25 (ст 23)

11.Муздыбаев К. Психология ответственности. Л., 1983. Ст. 8[1. ст 47].

12. Рогов Е.И. Эмоции и воля. - М.: Гуманит. изд. Центр (ст 20, 21, 22)

. Рутман Э.М. Надо ли убегать от стресса? - М.: Физкультура и спорт, 1990. (стр 19, 20, 22)

. Удовыдченко, Т.Н. Особенности развития личности студента - Материалы II Международной научной конференции "Научный потенциал студенчества - будущему России". - Т2. Общественные науки. Ставрополь: СевКавГТУ, 2008. - 166 с. (стр 3)

15. Учебник Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. с.490 (ст 4)

16. Щербатых, Ю.В. Психология стресса и методы коррекции / Ю.В.Щербатых. СПб.: Питер, 2006. - 256 с. - (Серия "Учебное пособие"). - ISBN 5-469-01517-3. (ст 4)

17. Интернет ресурс - <http://www.psynavigator.ru/>

. Интернет ресурс <http://psi.webzone.ru/abc/abc18.htm>

. Интернет ресурс - <http://psi.webzone.ru/abc/abc1.htm> ( ст 24)

. Интернет ресурс - Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования // www.edu.ru/db/cgi-bin/portal/sred/ sred_new_list/plx?substr=&-st=2009.

. Интернет ресурс - <http://psyfactor.org/personal/personal11-04.htm>