Дипломная работа на тему: Теоретические основы индивидуального подхода к одаренным детям

Введение

в изобразительной деятельности. 56

Оглавление

- Введение. 3

- Теоретические основы индивидуального подхода к одаренным детям

- Сущностная характеристика феномена одаренности. 7

- Понятие одаренности

- Модели одаренности

- Факторы одаренности

- Виды одаренности

- Возрастная динамика развития одаренности

- Сущность художественной одаренности

- Диагностика и обучение одаренных детей. 28

- Критерии и диагностика одаренных детей

- Обучение одаренных детей

- Проблемы воспитания одаренных детей

- Обучение и воспитание художественно одаренных детей

- Специфика индивидуального подхода в психологии и педагогике. 48

- Сущность индивидуального подхода

- Технология индивидуального подхода

- Индивидуальный подход к одаренным детям в изобразительной деятельности

- Индивидуальный подход к художественно одаренным детям в изобразительной деятельности

- 1.4 Выводы. 62

- Анализ состояния проблемы в практике

- Задачи, содержание, анализ результатов констатирующего этапа эксперимента

- Частично-поисковый этап эксперимента. Программа индивидуального подхода к художественно одаренным детям старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности

- Содержание контрольного этапа эксперимента

- Заключение. 91

- Список литературы. 92

- Приложения

Заключение

Мнения об одаренности как явлении разделяются меж двух полюсов: как проявление заложенных природой предпосылок и как развитие высокого уровня способностей в течение жизни под воздействием образовательных факторов. Обобщая оба подхода, можно предположить, что одаренность - есть совокупность задатков, определяющих пределы развития, подверженная влияниям окружающей среды, а также изменяющаяся под воздействием воспитания и обучения.

Модели одаренности тесно связаны с определением, так Дж. Рензулли выделяет в структуре только способности, а Ф. Монкс взаимосвязь природных предпосылок со средой развития.

Говоря о детской одаренности необходимо иметь в виду сложный сплав генетических особенностей и влияний внешней среды. Наследственность создает лишь пределы для развития способностей, но пределы широки и неисчерпаемы, а реализация способностей зависит от образовательных факторов. Факторы среды обладают весом соизмеримым с фактором наследственности, могут полностью компенсировать, или наоборот, нивелировать действие последнего.

Одаренность, как многогранное явление, имеет широкий спектр характеристик и основ для выделения отдельных подвидов. Богоявленская Д.Б. выделяет пять критериев классификации: форма проявления, степень сформированности, широта проявлений, особенности возрастного развития, вид деятельности; каждый из которых выделяет тот или иной вид одаренности в соответствующем ракурсе. Все они тесно взаимосвязаны и переплетаются между собой.

Годы детства характеризуются необычайной динамичностью развития, причем как физического, так и умственного. В детские годы умственное развитие совершается почти наполовину. Именно поэтому в детском возрасте так сложно отделить одаренность от нормального, присущего всем детям, необычайно высокого темпа роста умственных сил и различных способностей. "Мы все к двадцатилетнему возрасту были бы великими химиками, математиками, художниками, если бы детское жгучее любопытство ко всему окружающему не ослабевало бы в нас по мере накопления первоначальных, необходимейших для нашего существования знаний" (К.И. Чуковский).

Художественные способности раньше других обнаруживают себя. У детей существуют богатейшие предпосылки к развитию не только художественного, но и творчества вообще: ограниченность знаний об окружающем мире приводит к тому, что ребенок легко может объединять несовместимое. Но для изобразительной одаренности, больше чем для других, присуща "возрастная талантливость".

Сторонники биологизаторского подхода считают, что одаренность - весьма редкое явление, и выявление такого ребенка подобно поиску крупиц золота; сторонники же социологизаторского подхода считают, что одаренным является каждый нормальный ребенок, и нужно только вовремя заметить его способности и развить их. В настоящее время используются две основные формы диагностики одаренности. Первая группа методик - это разовые исследования. Вторая группа методик основана на долговременных наблюдениях за детьми.

Можно выделить три группы способов организации обучения одаренных детей: раздельное, совместно-раздельное и совместное обучение, несколько подходов к модернизации обучения - ускорение, интенсификация, обогащение, три формы организации обучения - групповая, коллективная и индивидуальная. Педагогу необходимо найти оптимальную форму работы, варьируя все возможные способы, ориентируясь на возможности группы в целом, а также на интересы каждого ребенка.

Взаимоотношения в группе одаренных детей имеют свою специфику, особенности, которые во многом определяются высоким уровнем развития их умственных способностей.

Обучение художественно одаренных дошкольников должно строится на четырех основных направлениях: развитие креативности, формирование изобразительных умений, обогащение представлениями о мире и развитие познавательных процессов, развитие эмпатии. Воспитание должно опираться на принципы наглядности, игровой подачи материала, индивидуального подхода к каждому.

Сущность индивидуального подхода выражается в том, что общие задачи воспитания, которые стоят перед педагогом, решаются им посредством педагогического воздействия на каждого ребенка, исходя из знания его психологических особенностей и условий жизни, где главная точка опоры - ориентир на положительные качества малыша. В основе индивидуального подхода лежит выявление особенностей ребенка, а его осуществление возможно при определенных условиях.

Индивидуальный подход к дошкольникам оказывает положительное влияние на формирование личности каждого ребенка, если он осуществляется в определенной системе: изучение проявлений ребенка, установление причины формирования особенностей его характера и поведения, определение соответствующих средств и методов, четких организационных форм осуществления индивидуального подхода к каждому ребенку в общей педагогической работе со всеми детьми.

Занятия по изобразительной деятельности представляют широкие возможности для изучения особенностей детей и осуществления индивидуального подхода к каждому ребенку, что способствует развитию у них не только художественных способностей, но и внимания, наблюдательности, настойчивости и воли. Формирование этих качеств является существенным условием для подготовки ребенка к обучению в школе и полноценного развития личности.

Одаренные дети представляют собой совершенно особую часть детского населения, которой требуется индивидуализированное обучение. Наиболее подходящая для обучения одаренных дошкольников коллективная форма организации обучения, когда дети являются субъектами педагогического процесса. Система свободных, не организуемых жестко занятий дает каждому ребенку возможность заниматься самостоятельными поисками и добиваться прогресса в индивидуально выбранном направлении. Важную роль в персонифицированном обучении играет педагог, обладающий творчеством, профессиональной компетентностью, ориентированный на индивидуализированную модель взаимодействия с детьми.

Важно помнить, что одаренность - "дело штучное", и по отношению к каждому такому ребенку педагогу важно найти именно индивидуальный подход

Исходя из анализа литературы, можно выделить следующие психолого-педагогические условия индивидуального подхода к художественно-одаренным детям:

- Обогатить окружающую среду ребенка самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности, создать условия для проявления творческой активности и развития изобразительных действий.

- Обеспечить благоприятную атмосферу, доброжелательность со стороны педагога, предоставить детям возможности активно задавать вопросы, поощрять высказывание оригинальных идей. Использовать личный пример творческого подхода к решению проблем.

- Не сдерживать инициативу ребенка, не давать четких наставлений, помогать действовать независимо. Не делать за него то, что он может сделать (или научиться делать) самостоятельно.

Список литературы

1. Белова Е. Потенциальные возможности наших детей. // Дошкольное воспитание. 1994. № 6. С. 6.

2. Белова М. Одаренные люди в детстве. // Дошкольное воспитание. 1996. № 9. С. 109.

3. Берсенева Л. Третьякова Н. Научите детей рисовать. // Дошкольное воспитание. № 2. 2004. с. 70.

4. Богданова Т.Г. Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. - М.: Роспедагенство, 1994. с. 62.

5. Борисова Е. Развиваем творческие способности старших дошкольников в рисовании. // Дошкольное воспитание. 2002. № 2. с. 2.

6. Брыкина Е. К. Творчество детей в работе с различными материалами. - М.: Педагогическое общество России, 1998.

7. Вавилов Ю.П. Игры для внимательных и сообразительных. / Художники Е.П. Масленникова, В.Н. Куров. - Ярославль: Академия Холдинг, 2000.

8. Варкки Н. Калинина Р. Ребенок в мире творчества. // Дошкольное воспитание. № 6. 2003. с. 57.

9. Венгер Л., Дьяченко О. Дошкольное обучение: программа, направленная на развитие способностей.// Дошкольное воспитание.- № 9-10. -1992.

10. Венгер Л. Педагогика способностей. - М.,1973.

11. Веселова Л. Кольское Заполярье в рисунках детей. // Дошкольное воспитание. № 2. 2004. с. 78.

12. Воскресенская В. Создаем развивающую среду сами. // Дошкольное воспитание. № 1. 2004. с. 77.

13. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ,1997.

14. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети.- М., 1991.

15. Горелова Г. Степанова В. И вырастет талант… // Народное образование. 1996 г. № 8. С. 20.

16. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. - М.: Издательский центр "Академия",1998.

17. Гуревич К. Лабиринты развития таланта. // Искусство в школе. 1993. № 1.

18. Давыдова М.А. Агапова И.А. Праздник в школе: Сценарии, конкурсы, викторины: Для учащихся 1-5 классов. - 2-е изд., испр. - М.: Рольф, 2000.

19. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду./ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: Изд. 3-е, перераб. - СПб.: Детство -пресс,2000.

20. Дитмар К.В. Хочу узнать и нарисовать тебя, мир!: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1993.

21. Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренных детей: родителям, воспитателям учителям. - М.: Роспедагенство, 1997.

22. Дошкольникам о русской культуре и искусстве. Ч. 1: Метод. указания для студентов факультета дошкольного воспитания и практических работников детского сада. / Магнитогорск. пед. ин-т; Сост. А.А. Мирошкина. Магнитогорск, 1993.

23. Дранков В. О природе художественного таланта. // Искусство в школе. 1992. №1.

24. Дубинин Н П. И др. Генетика, поведение, ответственность. - М.: Полит. лит-ра, 1989.

25. Дьяченко О.М. Возможности образовательной работы с умственно одаренными дошкольниками. // Дошкольное воспитание. 1995. № 3.

26. Егорова Н.В. Приглашение к творчеству. Коллаж: Авторская прграмма художественно-творческого развития дошкольников / Библиотека программы "Детство". - СПб.: Изд-во "Детство пресс", 1999.

27. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки - два разных мира. Нейропсихологи - учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам.- М.: Линка-пресс., 1998.

28. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6 - 7 лет: Ч 3: Задания ля самостоятельной работы детей. М.: Новая школа,1996.

29. Изучение воображения и мышления дошкольников и младших школьников. Методические рекомендации к лабораторным занятиям по курсу "Детская психология" / МГПИ. Сост. А Е Вохмянина, Т Н Джумагулова и др. Магнитогорск,1992.

30. Ильина А. Рисование нетрадиционными способами. // Дошкольное воспитание. № 2. 2004. с. 48.

31. Интеллект, творчество, личность // Творчество в искусстве - искусство творчества. - М., 2000.

32. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность дошкольников: пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение,1980.

33. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5 - 7 лет: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.В. Квач; Науч. ред. Безруких М.Н. М.: ВЛАДОС, 2001.

34. Ковальчук Я. И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1981.

35. Комарова Т.С. Савенков А.И. Коллективное творчество детей. Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агенство, 1998.

36. Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом / Библиотека программы "Детство". - СПб.: Изд-во "Детство пресс", 1999.

37. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка: Пер. с нем. / Э. Ландау. М.: Академия,2002.

38. Лейтес Н.С. Одаренность - величина переменная.// Первое сентября. - 1993.- 8 мая. - с. 2.

39. Лепская Н.А. Диагностика художественного развития младших школьников. Методика "5 рисунков". - М.: Научно-практический центр непрерывного художественного образования, 1995.

40. Мананникова Ю. А. Психолого - педагогические условия развития чувства композиции у детей 6 г.ж. средствами живописи (пейзаж) и рисования. Квалификационная работа. Науч. рук. Лопатина Е.Г. МаГУ. - Магнитогорск, 2003.

41. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. - М., 1993. / б-ка журнала "Вопросы психологии"/ с. 40-49.

42. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественного восприятия. - М., 1985.

43. Мусийчук М.В. Практикум по развитию креативности личности: Метод. указания / МГПИ. - Магнитогорск: МГПИ,1994.

44. Мясищев В.Н. Проблема способностей в Советской психологии и ее ближайшие задачи // Психология отношений. - М; Воронеж, 1995.

45. Немов Р.С. Психология. -М.: Просвещение, 1990.

46. Никитин П.Л. Ступеньки творчества или развивающие игры. М.: Просвещение, 1990.

47. Общая психология: Учебное пособие для студентов пед. Ин-тов./под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1986.

48. Одаренность к искусству: предпосылки творчества.// Психология одаренных детей и подростков: Учебное пособие для студентов высших и средних пед. учеб. заведений. - М., 2000.

49. Одаренные дети / под ред. Бурменской Г.В. и Слуцкого В.Н. - М., 1991.

50. Пидкасистый П.И. Чудновский В.Э. Психолого-педагогические основы развития одаренности учащихся: Программа. - М.: Педагогическое общество России,1999.

51. Писаренко Д. Пришла весна, проснулись гении… // Аргументы и факты. 2002. Апрель. № 15. С 21.

52. Пищикова Н. Мир искусства дарит мысли, дарит чувства. // дошкольное воспитание. № 2. 2004. с. 67.

53. План - программа педагогического процесса в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. / Сост. Н.В. Гончарова и др.; под ред. З.А. Михайловой. - 2-е изд. - СПб.: Детство - Пресс, 2000.

54. Прохорова Л.Н. Путешествие по Фанталии. Практический материал по развитию творческой активности дошкольников / Библиотека программы "Детство". - СПб.: Изд-во "Детство пресс", 1999.

55. Психологический словарь / под ред. А.В.Петровского, Н.Г.Ярошевского. - М.: Политическая литература,1990.

56. Психология дошкольника. Хрестоматия / Сост. Г А Урунтаева. - 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр "Академия", 1998.

57. Психология одаренности детей и подростков: Учебное пособие для студ. высш. и сред. пед учеб. заведений./ Ю Д Бабаева, Н С Лейтес, Т М Марютина и др.; Под ред. Н С Лейтеса. - 2-е изд. , перераб. и доп. - М.: Издательский центр "Академия", 2000.

58. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение,1991.

59. Рогаткина Т. Изоэкология. // Дошкольное воспитание. № 7. 2003. с. 63.

60. Рогаткина Т. Красоту природы поможет возродить граттаж. // Дошкольное воспитание. 2002. № 8. с. 48.

61. Рогаткина Т. Пусть одуванчик рисует себя сам. // Дошкольное воспитание. 2002. № 6. с. 62.

62. Рогаткина Т. Шишкой, маком, колосочком мы рисуем на листочке. // Дошкольное воспитание. 2000. № 10. с. 17.

63. Савенков А.И. Детская одаренность и проблема содержания дошкольного образования. // Дошкольное воспитание. 1999. № 12. С. 2.

64. Савенков А И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. - М.: Педагогическое общество России, 1999.

65. Савенков А И Одаренные дети в детском саду и школе. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр "Академия" 2000.

66. Смиюн Ю.С. Психолого-педагогические условия организации общения детей шестого года жизни в повседневной деятельности . Науч. рук. Бабунова Т.М. МаГУ. - Магнитогорск, 2004.

67. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учебное пособие для студ. пед. вузов и колледжей / Под ред. Т.И. Ерофеевой. М.: Издательский центр "Академия", 1999.

68. Соловьева И.В. Художественно-творческая деятельность как фактор развития одаренности: автореферат диссертации / Науч. Рук.: Толстых А.В., Фомина Н.Н.; МаГУ, Магнитогорск, 2000.

69. Соломенникова О. О парциальных программах по художественно-творческому развитию дошкольников. // Дошкольное воспитание. № 2. 2004. с. 9.

70. Страунинг А. Методы активизации творческого мышления.// Дошкольное воспитание. - № 4.- 1997г.

71. Теплов Б М. Избранные труды: В 2-х т. Т. 1.- м.: Педагогика, 1985.

72. Урунтаева Г А. Дошкольная психология: Учебное пособие для студ. сред. пед учеб. заведений. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 1999.

73. Учебно-методическое пособие по спецкурсу "Психолого-педагогические основы работы с одаренными детьми" для студентов стационара и ОЗО МГПИ / МГПИ; сост. Пручкина Н. .М. - Магнитогорск, 1998.

74. Факторы одаренности: методики диагностики одаренности / МГПИ; Сост. Т.М. Витик, В.И. Малков. - Магнитогорск, 1996.

75. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник. - 5-е изд., перераб. и доп. - Минск, 1998.

76. Художественное творчество и ребенок./ Под ред. Ветлугиной. - М., 1972.

77. Художественно-творческое развитие детей дошкольного возраста. Челябинск,1996.

78. Хуторской А В Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

79. Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет.: Книга для воспитателей детского сада и родителей./ Е.Л. Агаева, В.В. Брофман, А.И. Булычева и др.; Под ред. О.М. Дьяченко, Е.Л. Агаевой. - М.: Просвещение, 1993.

80. Чистякова Г.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур. // Вопросы психологии. - 1991. - №6. - с. 103.

81. Что такое гениальность.// Популярная психология. Хрестоматия. М., 1990. С. 319.

82. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Старшая группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002.

83. Шестакова А.В. Росток: учебное пособие по художественно-творческому развитию детей дошкольного возраста. - Челябинск, 1996.

84. Юрчук В В. Современный словарь по психологии.- Мн.: "Современное слово", 1998.

85. Ягловская Е. Группа одаренных дошкольников. Проблема взаимоотношений. // Дошкольное воспитание. 1994. № 6. С. 47.

Опросник для родителей.

1. Случается ли ребенку находить необычное применение какому-либо предмету?

2. Меняет ли он свои наклонности?

3. Любит ли рисовать абстрактные картинки?

4. Любит ли рисовать воображаемые предметы?

5. Любит ли фантастические истории?

6. Сочиняет ли рассказы или стихи?

7. Любит ли вырезать затейливые фигуры из бумаги?

8. Сделал ли когда-нибудь то чего не знал, или то, чего не существует?

9. Бывает ли у него желание что-то переделать на свой вкус?

10. Боится ли темноты?

11. Изобрел ли когда-нибудь новое слово?

12. Считал ли это слово понятным без разъяснения?

13. Пробовал ли переставлять мебель по своему разумению?

14. Был ли удачен этот замысел?

15. Использовал ли когда-нибудь вещь не по ее назначению?

16. Мог ли ваш ребенок будучи совсем маленьким, отгадывать назначение разных предметов?

17. Предпочитает ли в выборе одежды собственный вкус вашему?

18. Есть ли у него свой внутренний мир, недоступный окружающим?

19. Ищет ли объяснения тому, чего еще не понимает?

20. Часто ли просит объяснить окружающие его явления?

21. Любит ли читать книжки без иллюстраций?

22. Изобретает ли собственные игры или развлечения?

23. Помнит ли и рассказывает ли свои сны или пережитые впечатления?

Результаты:

От 20 до 23 очков - ребенок очень сообразителен, способен творчески относиться к окружающему и следует помогать ему в этом. От 15 до 19 - ребенок не всегда обнаруживает свои способности, он находчив и сообразителен, лишь когда чем-либо заинтересован. От 9 до 14 - большая сообразительность, достаточная для многих областей знаний, где необязателен собственный взгляд на вещи, однако для занятий творческой деятельностью многого не хватает. От 4 до 8 - ваш ребенок проявляет творческое мышление лишь при достижении для него важной цели. Менее 4 очков - ребенку не хватает изобретательности, но он может достичь успеха как хороший исполнитель, даже в сложных профессиях.

Методика диагностики интеллектуально творческого потенциала.

Рассмотрим систему психических характеристик, сложная сумма которых составляет основу личностного потенциала ребенка, для его выявления необходимо оценить уровень развития каждой характеристики, приведенной ниже и сопоставить эти уровни развития между собой и с эталоном. Для оценки используется метод полярных баллов, каждую характеристику нужно оценить по пятибалльной шкале.

5- оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения;

4- свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом и противоположное ему проявляется очень редко;

3- оцениваемое и противоположное свойства личности выражены не четко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

2-более четко выражено и чаще проявляется свойство личности противоположное оцениваемому;

1-четко выражено и часто проявляется свойство личности противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности;

0- сведений для оценки данного качества нет (не имею).

Интегративные личностные характеристики:

- Любопытство. Проявляется в поиске новой информации, постоянном стремлении задавать много вопросов, неугасающей исследовательской и творческой активности.

- Сверхчувствительность к проблемам. Проявляется в способности выявлять и ставить проблемы.

- Способность к прогнозированию. Выявляется не только при решении учебных задач, но и распространяется на самые разные явления реальной жизни: от прогнозирования элементарных событий, до возможностей прогноза социальных явлений.

- Словарный запас. Проявляется не только в большом количестве слов, но и стремлении строить сложные синтаксические конструкции, придумывании новых слов для обозначения придуманных понятий и явлений.

- Способность к оценке. Проявляется в способности объективно характеризовать поступки людей, события и явления, собственную деятельность.

Характеристики сферы умственного развития.

- Оригинальность мышления. Проявляется во всех видах деятельности (конструировании, рисовании, сочинении историй), в поведении, в общении со взрослыми и сверстниками.

- Гибкость мышления. Проявляется в умении находить альтернативные стратегии решения проблем, оперативно менять направление поиска решения проблемы.

- Продуктивность. Оценивается по количеству идей и продуктов деятельности: чем больше идей, тем больше возможности выбрать наиболее оригинальные.

- Способность к анализу и синтезу. Ярко проявляется в решении логических задач, видно в любом виде деятельности.

- Классификация и категоризация. Проявляется во всех видах деятельности, при решении задач, в стремлении к коллекционированию, систематизации добываемых материалов.

- Высокая концентрация внимания. Проявляется в склонности к сложным и сравнительно долговременным занятиям.

- Память. Способность ребенка запоминать факты, события; но преимущество имеет тот , кто способен оперативно извлечь из памяти нужную информацию, а не тот , у кого больше объем памяти.

Характеристики сферы личностного развития.

- Увлеченность содержанием задачи.

- Перфекционизм. Выражается в стремлении делать и переделывать до соответствия самым высоким личным стандартам.

- Нонконформизм. Готовность отстаивать свою точку зрения, даже наперекор большинству, стремление действовать и поступать не традиционно, оригинально.

- Лидерство. Проявляется в совместных играх детей, проявляет инициативу, берет на себя ответственность.

- Соревновательность. Нежелание участвовать в конкурентных видах взаимодействия.

- Широта интересов. Разнообразные и устойчивые интересы ребенка, желание попробовать свои силы во всех видах деятельности.

- Юмор. Способность обнаруживать смешное, несуразное в разных ситуациях.

Для того чтобы результаты диагностической работы были более наглядны, можно воспользоваться несложным графическим вариантом их представления. Для каждой группы характеристика используется заготовка, представленная на рис.1. Одаренный ребенок по всем характеристикам получит высшие баллы и будет иметь на каждом рисунке правильный многоугольник. Отличие от эталона и покажет уровень интеллектуально-творческого развития ребенка.

Тест "Незаконченный рисунок".

Коломенский Я.Л. и Панько Е.А. предлагают в качестве исходного шаблона использовать 10 окружностей, расположенных в два ряда друг под другом на листе А4.

Материалы: лист А4 со следующим шаблоном:

Карандаши цветные и простой, ластик.

Инструкция: " Незнайка начал рисовать и забыл закончить рисунок.

Давайте поможем ему дорисовать, когда закончите,

придумаете своему рисунку название, я его подпишу."

Оценивание: задание оценивается по следующим показателям:

Беглость - количество задействованных элементов.

Разработанность - количество значимых деталей.

Название - см. приложение № 4.

Оригинальность :

0 б. - ребенок не дорисовывает шаблон, а рисует рядом что-то свое.

1 б. - Ребенок дорисовывает фигуру так, что получается изображение

отдельного предмета, но изображение контурное, лишено деталей.

2 б. - изображен объект, но с разнообразными деталями.

3 б. - изображен отдельный объект, но включен в воображаемый сюжет.

4 б. - изображается несколько объектов по воображаемому образцу.

5 б. - на основе шаблона рисуется картина и эта фигура, как один из

второстепенных элементов включается в воплощаемый ребенком образ.

Первое задание "Нарисуй картинку" методики П. Торренса.

Материалы: элемент, сделанный из цветной бумаги, в форме капли с клейким слоем,

лист А4, карандаши цветные и простой, ластик.

Инструкция: " Ребята, вы получили клейкую фигурку и чистый лист. Сейчас хорошенько подумайте, какую картинку можно нарисовать с помощью этой капельки, которую вы приклеете в любую часть листа, а потом дорисуете ее цветными карандашами. Полученную картинку обязательно назовите и я ее подпишу."

Оценивание: выполненное задание оценивается по следующим показателям:

Оригинальность: 0 б. - абстрактный узор, капля, курица, яйцо, цветок.

1 б. - жук, человек, черепаха, лицо, шар.

2 б. - нос, остров.

3 б. - гном, девочка, заяц, камень, кошка, НЛО, облако, инопланетянин,

ракета, метеор, животное, крыса, птица, рыба.

4 б. - глаз, динозавр, дракон, рот, робот, самолет, слон, озеро, планета.

5 б. - остальные рисунки.

Разработанность: один балл за каждую значимую деталь.

Название: 0 - обычное название.

1 - простое описание.

2 - описательное название.

3 - релевантное название.

Третье задание "Повторяющиеся фигуры" методики П. Торренса.

Материалы: лист А4 с нарисованными 25 парами параллельных линий.

Карандаши цветные и простой. Ластик.

Инструкция: За 10 минут придумайте и нарисуете как можно больше предметов из каждой пары параллельных линий, которые должны составлять основную часть вашей картинки, остальное дорисуйте карандашом и придумайте название к рисункам.

Оценивание: Выполненное задание оценивается по следующим показателям:

Беглость - количество заполненных пар параллельных линий.

Разработанность - количество деталей.

Название - см. приложение № 4.

Оригинальность - по 3-бальной системе, используя список 3 (74. 14).

1. Занятия подготовительного блока.

Занятие "Зимняя сказка"

Цель: определить уровень сформированности изобразительных умений, интересов и предпочтений ребенка, воображения.

Ход занятия: педагог просит детей вспомнить, какое сейчас время года и чем оно характерно. Предлагает нарисовать зимнюю картинку - сказку.

Занятие "Зимушка-Зима" (28,45)

Цель: учить детей создавать аллегорическое изображение зимы, передавать сказочный образ через ее наряд; закрепить умение изображать силуэт женщины в длинной шубе; учить изображать мех и хвою елки штрихами.

Предварительная работа: тонирование бумаги в голубые, фиолетовые тона; рассматривание иллюстраций с аллегорическим изображением Зимы; чтение стихов и рассказов о зиме.

Ход занятия: педагог предлагает детям угадать, что за девица прискакала на тройке белых лошадей (Художественное слово смотри в приложении) и нарисовать снежную красавицу. Помогает вспомнить как рисуется женщина в длинной шубке. По окончании рисунки обсуждаются.

Занятие "Наш добрый друг - художник круг" (18, 56)

Цель: привить детям навыки "быстрого рисования" с использованием шаблона-заготовки, развитие зрительной наблюдательности и изобразительной фантазии.

Ход занятия: детям раздаются листы с заготовленным шаблоном. Педагог загадывает загадку про снеговика и предлагает его нарисовать из шаблона. Затем тоже самое с медведем, зайцем, кошкой. При этом показывает, как из одного схематического изображения можно получить много рисунков.

Далее педагог раздает детям лист с произвольно расположенными кругами разного диаметра и предлагает поиграть в игру кто быстрее отгадает загадку и нарисует ответ.

1. Ожил наш знакомый круг,

Посмотрел лукаво вдруг.

"Я из сказки колобок,

У меня румяный бок".

4. Носят их все на носу,

Дома, в городе, в лесу.

2. Если круг постился вскачь,

Значит он веселый мяч.

3. Яблоко прекрасное -

Сладкое и красное.

5. Круга этого лучи,

Все мы знаем, горячи

Молодежь и старички. По утрам глядит в оконце,

Эти два кружка …(очки) Дети, кто к нам? Это …(Солнце)

6. Сверху шар зеленый, 7. Несут на длинных нитках

Красный он внутри, С веселою улыбкой

Сладкий, сахарный на вкус, Ребята во дворы

Называется …(Арбуз). Воздушные …(Шары).

Занятие № 4 "Зимовье зверей" (54, 25)

Цель: развитие мышления, фантазии, умение работать в коллективе.

Ход: отгадывание загадок:

- молоко пьет, песенки поет, чисто умывается, с водой не знается (кошка)

- с хозяином дружит, дом сторожит, живет под крылечком, а хвост колечком ( собака)

- спереди - пятачок, сзади - крючок, посредине - спинка, а на спинке - щетинка (свинья)

- с бородой, а не мужик, с рогами, а не бык (козел)

- зимой спит, летом ульи ворошит (медведь)

- кто зимой холодной ходит злой, голодный (волк)

- комочек пуха, длинное ухо, прыгает ловко, любит морковку (заяц)

- не портной, а всю жизнь с иголками ходит (еж)

вопросы:

- как можно назвать всех, о ком мы загадки отгадывали?

- Как можно назвать первых животных, а вторых?

- Где живут?

- А как и где живет корова(кролики, куры, поросята и др.)?

- С кем она живет, как спит, что ест

Задание: давайте придумаем такое жилье всем этим животным, что бы им там было тепло и уютно, и чтобы они друг другу не мешали. Предположительно педагог подводит детей к тому, что каждый должен нарисовать уголок для одного из животных, дети вместе договариваются, что, кто и как рисует. После этого все рисунки объединяются в один коллаж "домик для зверей".

Занятие № 5 "Зоопарк" (64, 102)

Цель: закрепление умения конструирования из бумаги, развитие воображения, художественных способностей (конструирование), мелкой моторики.

Педагог загадывает загадки, читает стихи о животных. Беседует с детьми о них, вместе выделяют существенные признаки, места обитания, образ жизни. Вспоминают, что домик для домашних животных они уже нарисовали. Педагог предлагает диких животных не нарисовать, а сконструировать из бумаги и поселить их в бумажном зоопарке.

Материалы: бумага, клей, ножницы, карандаши.

Ход: создание бумажного зоопарка, конструирование из бумаги стилизованных изображений животных.

После конструирования дети могут обыграть ситуацию, расселить животных в зоопарк, играть с ними.

Экскурсия в лес.

Цель: наблюдение за зимним лесом; развитие наблюдательности, ассоциативного мышления.

Содержание:

Наблюдение за заснеженной землей, деревьями, следами на снегу.

Сенсорное обследование снега.

Подвижная игра "Зарница".

2. Занятия тренингового блока.

Занятие № 1 "Говорящие рисунки" (33, 21)

Цель: развитие восприятия, воображения, формирование умения представлять реальные предметы по их схематическому изображению, учить выделять в предмете главные отличительные черты.

Предварительное чтение рассказа "Говорящие рисунки". Предложить выполнить задание: детям поочередно показывают картинку с неким схематическим изображением и просят назвать, на какие предметы это похоже. После, можно раздать каждому ребенку по одной схеме и попросить дорисовать картинку.

Ход занятия: педагог рассказывает историю: "Когда-то давным-давно люди не знали букв и не умели писать, а истории, которые им надо было сохранить и запомнить, они рисовали. Такой вид записи назывался пиктографией и им пользовались в древних странах - в Египте и Ассирии, Японии и Китае. Хотите и мы с вами поиграем в нарисованные истории". Объясните, что рисунки должны быть совсем простые и в тоже время понятные, только тогда они станут "говорящими". Для начала педагог показывает нарисованное начало истории (например, сказку о Красной Шапочке), а дети устно предлагают, что можно нарисовать дальше. Затем воспитатель просит нарисовать любую историю так, чтобы другие дети рассказали о чем она.

Вечером педагог может предложить детям поиграть в игру "Разведчики", суть которой заключается в том, чтобы нарисовать планы и расположение противника и передать зашифрованный рисунок в свой штаб, но так, чтобы рисунок поняли "свои" и не разгадали противники.

Занятие № 2 " Юные мультипликаторы ".

Цель: развивать словесное творчество, учить передавать его в изображении; развивать воображение; учить детей договариваться между собой, согласовывать свои действия.

Предварительный просмотр диафильма. Обсуждение того, как он сделан (последовательная цепочка картинок).

Ход занятия: педагог показывает сюжетную картинку, предлагает детям рассмотреть ее и придумать рассказ, что было до и после того, что изображено. Дети предлагают свои варианты рассказа, затем обобщают в общей истории. Педагог наводит детей на мысль о создании своего диафильма и спрашивает, что для этого необходимо (нарисовать много рисунков с действиями, дети должны определиться, что именно они будут изображать и договориться, кто какую картинку рисует). После окончания работы педагог вместе с детьми составляют общий ряд, дают название - получился диафильм.

Занятие "Лесная азбука".

Цель: закрепить технику рисования пальцами, "тычками" кистями разной величины; учить подбирать размер кисти в зависимости от изображаемого.

Предварительная работа: наблюдение на участке за тем, кто какие следы оставляет на снегу, рассматривание иллюстраций со следами животных, игра "Следопыт", на закрепление знаний о животных, их образе жизни и оставляемых отпечатках.

Ход занятия: педагог предлагает вспомнить утренние наблюдения и нарисовать картинку так, чтобы на ней не было ни одного животного, но чтобы другие поняли, кто живет в этом лесу. Обращает внимание на то, как можно нарисовать, пальчиками, разными кисточками, отпечатки лапок лесных зверей и птиц. После рисования дети могут придумать истории о том, кто, когда и как оставил следы.

Занятие № 4 "Снег - снежок".

Цель: закрепить умение наносить краску пальцами, набрызгом, тычками кисточки, тонкими линиями; познакомить с техникой "манкографии" и "рисографии";учить выбирать технику рисования в зависимости от снега.

Предварительное наблюдение за падающим снегом, различными его формами.

Ход занятия: педагог предлагает нарисовать снег, но ведь бывает разный, педагог предлагает рисовать следующим образом:

- Пальцами, тычками кисти - хлопья снега

- Набрызгом - мелкую изморось

- Тонкими линиями - снежинки

- Манкой, рисом - снежный покров.

Занятие № 5 "Облака".

Цель: закрепление умения делать аппликацию ватой; познакомить с техникой обрыва.

Предварительное наблюдение за облаками.

Ход занятия: педагог загадывает загадки об облаках, показывает рисунки детей с заснеженной землей и спрашивает, чего не хватает. Предлагает доделать небо с облаками, но не нарисовать, а сделать аппликацию. Обращает внимание на внешний вид облаков (размытые, пушистые, бывают прозрачные) и спрашивает из чего можно было бы сделать тучи (из ваты), еще показывает, что можно приклеить маленькие обрывочки белых салфеток на нарисованный контур облака.

Занятие № 6 "Кто наблюдательнее?" (64, 96)

1. Цель: развитие восприятия, фантазии.

Материалы: карточки для каждого ребенка.

Ход: внимательно посмотрите на изображения на карточках и скажите, на что они похожи.

2. Цель: развитие восприятия формы ребенком.

Ход: дети рассаживаются по кругу, и воспитатель просит каждого ребенка по очереди называть по одному предмету заданной формы (например, круглой, овальной, прямоугольной, квадратной, и др.). повторять предметы не разрешается.

3. Цель: развитие воображения и представлений ребенка, мелкой моторики руки

Ход: Приготовьте альбомный лист с 15-тью геометрическими фигурами: кругами произвольного диаметра, квадратами, треугольниками разной величины. Предложите ребенку дорисовать фигуры так, чтобы получились изображения разных предметов. Несколько шаблонов можно объединять в один рисунок. Об уровне развития творческого воображения можно судить по оригинальности рисунков.

Занятие № 7 " Белогривые лошадки ".

Цель: развитие ассоциативного, образного мышления; освоение техники акварельной монотипии.

Предварительная работа: наблюдение за облаками, сугробами - назвать на что они похожи; рассматривание разных цветовых пятен, непонятных расплывчатых фигур - на что похожи они.

Ход занятия: на лист бумаги дети широкой кистью наносят акварель и пока она не высохла, прикладывают чистый лист сверху и прижимают ладошкой. Первый лист убирают, а в получившемся пятне второго листа педагог предлагает попытаться увидеть основу реального изображения и, доработав это "пятно", превратить его в сюжетный рисунок. По окончании работы, дети обсуждают получившиеся рисунки, придумывают название и могут сочинить историю о нарисованном.

Занятие № 8 "Пасмурный день".

Цель: совершенствовать умение рисовать по сырому.

Предварительное наблюдение за природой, домами, людьми в сырую, пасмурную погоду, в туман, в дождь - обратить внимание на расплывчатость объектов, на мутные силуэты.

Ход занятия:

Занятие № 9 "Краски радуги" (36,115) и ( 60, 48)

Цель: закрепить последовательность расположения цветов в спектре; учить работать в технике размыва, закрашивать лист полностью.

Предварительная работа: чтение сказки В. Катаева "Цветик-Семицветик", рассматривание иллюстраций с изображением радуги, заучивание фразы для запоминания расположения цветов спектра: "Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан".

Ход занятия: Почтальон приносит письмо от человечков Разноцветной страны, которые рассказывают о том, что все волшебные краски Радуги украл злой Кощей Бесцветный, и они просят помочь им вернуть Разноцветную Радугу, для чего дети должны ее нарисовать.

Занятие № 10 "Разноцветная страна" (продолжение предыдущего).

Цель: познакомить с техникой "граттаж"; используя "процарапывание", научить детей создавать выразительный образ природы; выявит степень владения линией как средством выразительности.

Предварительная работа: вощение и закрашивание детских рисунков педагогом.

Ход занятия: педагог предлагает детям отправить готовые рисунки разноцветным человечкам, но дети обнаруживают вместо нарисованной радуги темные листы. Педагог спрашивает у детей, куда и почему могла исчезнуть радуга. В беседе затрагивают тему экологического загрязнения воздуха и как этого избежать. Педагог предлагает попробовать расколдовать радужный рисунок, процарапывая изображение. Дети "воссоздают" картины Разноцветной страны, ее природу, жителей и др. По рисункам дети сочиняют историю "путешествие в Разноцветную страну".

3. Занятия творческого этапа.

Занятие № 1 "Волшебный лес" (7,10)

Цель: развитие воображения; закрепить умение располагать предметы по верхнему и нижнему краю широкой полосы ("земли") для передачи удаленности предметов, закрепление умений работать с различными материалами и выбирать в зависимости от изображаемого.

Ход занятия: ребенку дается лист со схематическими изображениями, незаконченными рисунками.

Педагог предлагает детям нарисовать волшебный лес, а потом рассказать про него волшебную историю.

"Веселые задачки"(64, 102-106)

Цель: развитие творческой активности; воспитание умения работать в коллективе, договариваться.

Дети делятся на две команды. Придумывают себе название.

Цель: развитие восприятия, зрительной памяти, образного мышления, умения воссоздавать целостный образ из его составных частей.

Приготовить для каждого ребенка по две одинаковых картинки, одна из которых разрезана на несколько частей. Предложите детям внимательно посмотреть на картинку и сложить из разрезанных частей такую же. Ребенок, закончивший задание, может помогать другим в команде. Победит та команда, которая закончит первой и сложит все картинки верно.

Цель: развитие мелкой моторики руки, аккуратности.

Дать каждому ребенку картинку с простым пунктирным изображением какого-либо предмета, животного. Попросить "расколдовать" его, чтобы было понятно что или кто это. Победит та команда, чьи участники быстрее, правильнее и аккуратнее обведут предмет по контуру и закрасят его.

3 Цель: снятие телесных зажимов, умение работать со своим телом и работать в коллективе, развитие фантазии.

Ход: дети делятся на группы, каждой группе дается задание изобразить с помощью жестов, мимики, голоса движение воды:

- спокойная вода.

- Падение воды.

- Дождь.

- Вода в реке.

- Вода в океане.

4. Цель: умение работать в группе, развитие фантазии.

Материалы: карточки с изображением 15 окружностей, карандаши.

Ход: дети в команде получают карточку и должны изобразить возможно большее количество предметов, дорисованных из окружностей, за минимальное время.

5. Цель: развитие фантазии, снятие чувства скованности.

Ход: посреди круга ставится стул и каждому предлагается превратить стул в какой-либо предмет: паровоз, машину, телевизор и др. каждый по очереди изображает придуманный предмет, что бы другие поняли, что это.

6. Игра "Слово".Цель: развитие восприятия, мышления, развитие речи.

Ход: воспитатель говорит:

Я найду слова везде:

И на небе и в воде,

На полу, на потолке,

На носу и на руке!

Вы не слышали такого?

Не беда играем в слово!

Давайте искать слова. Кто найдет больше? Участники команд по очереди называют слова на заданном предмете (ухо, платье, машина, потолок и др.). победят те, кто назовет больше всех слов.

Подведение итогов. Вручение призов.

Занятие № 2 " Чудесные превращения " (67, 156)

Цель: развитие воображения,

Ход занятия: в группу приходит волшебник и показывает детям чудо - машину, в которую можно положить несколько предметов, а получить совершенно другие вещи (например, положить тарелки, варежку, кошку). Все перемешать, спросить у детей, что же получилось? (прием агглютинации). Волшебник рассказывает, как он получил Пегаса, Кентавра и др. разрешает детям воспользоваться его чудо-машиной - что-нибудь положить и что-то получить. Когда дети придумают, попросить их нарисовать волшебное существо и назвать его. После выполнения задания, другие дети пробуют отгадать, что было положено в машину и что получилось. Можно расширить границы игры, предложив придумать историю о волшебном существе - где и как живет, что делает, с кем дружит.

Занятие № 3 "Морозный узор".

Цель: учить закрашивать лист полностью, наносить несколько слоев краски (только после полного высыхания первого), совершенствование умения работать с техникой "манкография".

Предварительное наблюдение за морозными узорами на окнах.

Ход занятия: педагог предлагает детям сегодня побыть чуть-чуть Дедом Морозом и раскрасить самим оконные узоры. С каждым обсуждается замысел: сильный мороз - крупные рельефные узоры рисом, легкий морозец - манкой, разные рисунки - лес, еловые ветви, беспорядочные точки и пятна. По окончании дети пытаются угадать и рассказать по рисункам о погоде за окном.

Занятие № 4 "Самое веселое на свете" (20, 15)

Цель: развитие фантазии.

Ход занятия: педагог спрашивает у детей, что самое веселое на свете. А потом предлагает нарисовать это. Просит после рассказать, что нарисовал каждый и вместе обсуждают рисунок.

Занятие № 5 "Цветочная фантазия" (64, 98)

Цель: расширение представлений детей, формирование эстетического вкуса, чувства композиции.

Ход: воспитатель приносит в группу разные цветы, листья, сухие веточки и несколько ваз. Рассказывает о том, какие цветы можно собирать в один букет по принципу соответствия формы, величины, длины, цвета; спрашивает о том, в какую вазу можно поставить каждый из букетов и почему. Дети поясняют свой выбор, воспитатель объясняет свой подход. Затем дети объединяются в 3 -4 группы и должны составить свой букет из всего разнообразия представленных цветов, подобрав соответствующую вазу и