Дипломная работа на тему: Взаимосвязь конструктивности мотивации и интеллектуального развития подростков с тяжелыми рушениями

Введение

Актуальность исследования. Общепризнанно, что мотивация во многом определяет успешность в учебной и других видах деятельности, а также в межличностных отношениях. В специальной психологии и педагогике проблема мотивации является недостаточно изученной. В отношении подростков с речевыми нарушениями данная проблема освещалась лишь в единичных случаях. Проблема мотивации в подростковом возрасте является одной из наиболее актуальной. В отношении подростков с речевыми нарушениями проблема мотивации мало изучена. Вопрос о взаимосвязи мотивации и интеллектуальных факторов у подростков с нормальной речью является малоизученным, а в отношении подростков данная проблема не рассматривалась и с речевыми нарушениями не изучался.

В этот период меняются приоритеты в подростков в сторону межличностного общения, нередко наблюдается снижение учебной мотивации. Подростки пробуют себя в различных видах деятельности. мотивация для социальной адаптации. Особенности мотивации подростков с речевыми нарушениями в условиях коррекционной школы.

Большинство исследований, посвященных проблемам психолого-педагогического изучения особенностей детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), касаются дошкольников и младших школьников [Л. Ф. Спирова, О.Е. Грибова, Т.Б. Бессонова, В.К. Воробьева, С.Ю. Горбунова.] и практически не затрагивают подростковый возраст.

Прежде чем формировать учебную мотивацию учащихся, педагогу необходимо ее познать, установить для себя реальность, с которой придется иметь дело. А также необходимо повысить эффективность обучения, которая обуславливает изучение факторов, которые положительно и отрицательно могут повлиять как на становление, так и на реализацию мотива учебной деятельности. К таким факторам, могут быть отнесены особенности воспитания в семье, социальное окружение, возможность социальных контактов - с друзьями, взрослыми, а также значение личностных факторов: уверенности в себе, самооценки ученика, уровня притязаний.

Исходя из этого, мотивация играет значительную роль в обеспечении учебной успешности, а также чрезвычайную значимость для продуктивности педагогической деятельности и педагогического общения адекватного познания педагогом учебной мотивации учащихся.

Целью нашего исследования явилось - изучение интеллектуального развития подростков с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) и их характеристика взаимосвязи с конструктивностью мотивации.

Задачи:

. Провести теоретический анализ роли интеллектуальных и мотивационных компонентов в компенсации нарушений развития.

. Охарактеризовать конструктивность мотивации (КМ).

. Охарактеризовать познавательные способности (ПС) и сопоставить показатели КМ в группах с разной степенью ПС.

Объектом исследования является конструктивная мотивация и интеллектуальное развитие подростков с тяжелыми нарушениями речи.

Предметом исследования является взаимосвязь конструктивной мотивации и интеллектуального развития у подростков с тяжелыми нарушениями речи.

Гипотеза: предполагается, что конструктивность мотивации (сочетание оптимальных мотивационных стратегий - достижения успеха в сфере отношений и достижений) будет связана с познавательными способностями,

Методы исследования:

. Анализ литературы.

. Психодиагностический метод.

. Метод количественной и качественной обработки результатов (количественный анализ предполагал подсчет процентов)

Метод статистической обработки материала (предполагал проведение статистического анализа с использованием программы STATISTICA 6.1.).

База и организация исследования: Исследование проводилось на базе специальной коррекционной школы №11 5 вида г. Иркутска. В исследовании приняло участие 21 учащихся с тяжелыми нарушениями речи, 7-го класса в возрасте от 13 до 15 лет, из них 6 девочек и 15 мальчиков.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты данного исследования могут быть использованы при разработке психолого-педагогических рекомендаций для педагогов, работающих с данной категорией детей.

Структура работы. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 30 источников, приложений.

Оглавление

- Введение

- Проблема психологических особенностей подростков с ТНР интеллектуальные и мотивационные компоненты 1.1 Речевое нарушение и его влияние на личность подростка

- Интеллект как условие личностного развития

- Конструктивность мотивации как фактор успешной СПА Глава 2. Исследование интеллектуальных и мотивационных компонентов у детей с тяжелыми нарушениями речи

- Организация, методы и методики исследования

- Анализ полученных результатов Заключение

- Литература

- Приложения

Заключение

Курсовая работа посвящена изучению взаимосвязи между конструктивности мотивации и интеллектуальных компонентов у подростков с тяжелыми нарушениями речи. Анализ психолого-педагогической литературы по теме показал, что особенности интеллектуальных и мотивационных компонентов мало изучены, и требует дальнейшего изучения.

Мы объяснили полученный результат тем, что в комфортных психолого-педагогических условиях коррекционной школы, самооценка у подростков становится завышенной. Дети избавлены от планирования своего режима дня, несколько ограничены в самостоятельности. Домашнее задание выполняется детьми в школе, выполнение которого контролируется педагогами.

Список литературы

1. Аверин, В.А. Психология личности [Текст] / В.А. Аверин. - СПб.: Изд-во Михайлова В. А, 1999. - 89 с.

2. Арестова, О.Н. Диагностика мотивационного конфликта личности с помощью метода пиктограмм [Текст] / О.Н. Арестова // Вопросы психологии. - 2007. - № 2. - С. 161-170.

3. Белякова, Л.И. Заикание [Текст]: учебное пособие для студентов пед. Институтов по специальности "Логопедия" / Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова. - М.: В. Секачев, 1998. - 304 с.

4. Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников [Текст] / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. - М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003. - 160 с.

5. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека [Текст] / В. К. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

6. Волкова, Л.С. Логопедия [Текст]: учебник для вузов / Л. С. Волкова. - М.: Просвещение, 1989. - 527 с.

7. Грачева, И.А. Особенности эмоционально - волевой сферы младших подростков с нарушением речи [Текст] / И.А. Грачева // Школьный логопед. - 2007. - № 3. - С. 33-41.

8. Динамика неврозоподобного заикания по данным катамнеза [Текст] / М.И. Буянов, Е.В. Богданов, Н.Б. Жихарева, Р.А. Субботина, В.Н. Требулева // Дефектология. 1981. № 5. С. 10-13.

9. Дружинин, В.Н. Интеллект и продуктивность деятельности: модель интеллектуального диапазона [Текст] / В. Н. Дружинин // Психологический журнал. - 1998. - № 2. - Т. 19. - С. 61 -

10. Дружинин, В.Н. Психология и психодиагностика общих способностей [Текст] / В. Н. Дружинин. - М.: Наука, 1994. -

11. Елисеев, О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности [Текст] / О. П. Елисеев. - Псков.: Изд-во Псковского областного

института усовершенствование учителей, 1994. - 280 с.

12. Епифанцева, Т.Б. Настольная книга педагога - дефектолога [Текст] / Т.Б. Епифанцева. - 2-е изд. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 576 с.

13. Хайрулина, И.А. Особенности взаимодействия подростков с тяжелыми нарушениями речи с учителем [Текст] / И.А. Хайрулина // Специальная психология. - 2006. - № 4. - С. 13-21.

14. Херсонский, Б.Г. Метод пиктограмм в психодиагностике психических заболеваний [Текст] / Б.Г. Херсонский. - Киев.: Здоровье, 1988. - 103 с.

15. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования [Текст] / М. А. Холодная. - М.: Томск, 1997.

16. Чудновский, В.Э. Концепция личности в трудах Л.И. Божович [Текст] / В.Э. Чудновский // Психологический журнал. - 2000. - № 3. С. 117-123.

17. Шепко, Е.Л. Психодиагностика нарушений развития у детей [Текст]: учебное пособие. - Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2000. - 154 с.