Курсовая работа на тему: Дифференциальная диагностика дисграфии и дизорфографии у учащихся 7-9 классов открытой сменной

Введение

Письменная речь - четкий и сложноорганизованный процесс, который подразумевает полноценное развитие и функционирование взаимосвязанных психических функций, а также соответствующий возрастной норме уровень развития устной речи.

Письменная речь начинает формироваться в младших классах, и продолжает развиваться и совершенствоваться в средних классах общеобразовательной школы. Одним из параметров качественной письменной речи является орфографическая грамотность.

В последнее десятилетие учителя и логопеды общеобразовательных школ отмечают увеличение числа учащихся средних и старших классов, письмо которых характеризуется наличием единичных дисграфических ошибок, наличием разнообразных орфографических ошибок, имеющих тенденцию приобретать стойкий характер. В настоящее время безграмотное письмо в большей степени является проблемой среднего и старшего звена общеобразовательной школы. У учащихся открытых (вечерних) школ эта проблема выступает в концентрированном, остром виде.

Оглавление

- Введение.

- Концептуальные основы изучения дисграфии и дизорфографии.

- Сравнительный анализ понятий дисграфии и дизорфографии.

- Характеристика дисграфических и дизорфографических ошибок.

- Дисграфические ошибки.

- Дизорфографические ошибки.

- Выводы по содержанию 1 главы.

- Опытное исследование письменных работ учащихся ОСОШ.

- Особенности контингента учащихся ОСОШ.

- Общая характеристика образовательного учреждения.

- Психологические и личностные особенности учащихся среднего звена ОСОШ.

- Данные констатирующего эксперимента.

- Оценка состояния устной речи учащихся.

- Анализ письменных работ учащихся.

- Выводы по 2 главе.

- Заключение.

- Список использованной литературы.

Заключение

Учащиеся 7, 8, 9 классов открытой школы - особый контингент учащихся. Их неуспешность в учебной деятельности представляет собой кольцо взаимообусловленных проблем. Изначально практически все учащиеся имели проблемы развития, в т.ч. речевого. Эти проблемы не были решены в дошкольном и младшем школьном периоде. В настоящее время учащиеся усваивают все предметы школьного курса на низком уровне. Нашей целью было выявление проблем, связанных с процессом письма учащихся. На основании анализа имеющейся литературы о нарушениях процесса письма мы констатируем, что во всех письменных работах отмечаются дисграфические и дизорфографические ошибки. Эти нарушения входят в структуру общего недоразвития речи, которое отмечается у всех испытуемых.

Русский язык - один из предметов общеобразовательного цикла, усвоение которого вызывает особые затруднения. Освоение данного предмета школьного курса 7, 8, 9 класса требует хорошего развития всех уровней речи, как устной, так и письменной.

Список литературы

- Андреева С.Л. Коррекционно-логопедическая работа с детьми-дизорфографиками// Учитель-ученик; проблемы, поиски, находки 43. Психолого-педагогическая поддержка в образовании. Юго-западный окружной методический центр. - М., 2003. - с.

- Ахутина сти письма и их нейропсихологическая диагностика // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. МГУ, факультет психологии, Комплекс социальной помощи детям и подросткам, Москва. - М., МПСИ. - 2001. - с.

- Борякова Н.Ю., Егорочкина А.А. Исследование компетенции учителей начальных классов общеобразовательной школы в вопросах выявления и преодоления нарушений письменной речи // Школьный логопед. - 2005. - 5-6. - с.

- Вид В.Д., Попов Ю.В. Клиническая психиатрия. в СПб.

- Визель Т.Г. Зачем нейропсихология нужна логопедии // Логопедия. - 2005. - 1. - с.

- Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. / Образование, педагогические науки: Дефектология - М.

- Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в