Дипломная работа на тему: Теоретические основы социально-педагогической профилактики детских краж

Введение

В годы застоя правоохранительные органы, прежде всего милиция, убаюкивали общественность заверениями о неуклонном снижении преступности несовершеннолетних. За два последних десятилетия прошлого века молодежная преступность в стране выросла в полтора, а подростковая - почти в два раза. Социальная ситуация предоставляет широкий выбор агрессивных и противоправных моделей поведения. Подростки усваивают феномен справедливого мира: склонность верить в то, что мир справедлив и поэтому люди имеют то, чего они заслуживают, а также заслуживают того, что имеют. Как большинство социальных навыков усвоение преступной модели поведения происходит в наблюдении за действиями окружающих и фиксировании последствий этих действий.

В последние годы в России возросла численность подростков, для которых цель жизни сводится к достижению материального благополучия любой ценой, к наживе любыми способами. Труд и учеба утратили общественную ценность и значимость, стали носить прагматический характер - больше получать благ, привилегий и меньше работать и учиться. Такая позиция подростков приобретает все более открытые и воинствующие формы, порождая новую волну потребительства, часто провоцирующую поведенческие девиации. Положение с поведенческими девиациями усугубляется еще больше экономической ситуацией в стране. В последние годы в России значительно возрос уровень подростковой преступности в сфере социально-экономических отношений, где объектом преступления является право собственности, имеющее исключительное значение в жизнедеятельности граждан, общества, государства. Для многих подростков характерна ориентация на личное материальное благополучие, на действие по его обеспечению, на жизнь по принципу "как хочется", на самоутверждение любой ценой и любыми средствами. В этих случаях ими руководит не корысть и стремление удовлетворить свои потребности преступным путем, а привлекает сам процесс совершения преступления, участия ради компании, чтобы не прослыть трусом и т. п.

Проблема делинквентного поведения - это проблема общества в целом и ее решение способствует успешному духовному и нравственному развитию общества и государства. Проблеме делинквентности уделяется внимание в трудах отечественных (Буянова М.И., Галагузовой М.А., Дементьевой И., Ковалева В.В., Овчаровой Р.В., Рудаковой И.А., Ситниковой О.С., Фальчевской Н.Ю.) и зарубежных ученых (Ломброзо Ч., Кречмера Э., Фрейда З., Харре Р., Шелдона X.).

Признание влияния социальных условий, противоречий в развитии общества на характер нравственного формирования личности является решающим в объяснении причин противоправного поведения несовершеннолетних. Именно в рамках широкой социальной среды устанавливаются материальные, государственно-политические, правовые, нравственные и иные социальные отношения, которые формируют личность подростка как непосредственно (например, через средства массовой информации), так и опосредованно, преломляясь через ближайшее окружение. При помощи этих отношений государство осуществляет управление микросредой, используя специальные институты социализации личности (учебно-воспитательные, культурно-просветительные и другие учреждения).

Применительно к несовершеннолетним процессы и явления современной действительности, создающие на макроуровне негативные условия для их жизни и воспитания и тем самым способствующие совершению ими краж, недостаточно полно исследованы. Принимая во внимание, что возраст до четырнадцати лет освобождает от уголовной ответственности, число подростков, совершающих кражи, быстро растет. Таким образом, данная проблема была положена в основу выбора темы исследования - "Социально-педагогическая профилактика детских краж".

Объект исследования: детские кражи.

Предмет исследования: социально-педагогическая профилактика краж в младшем школьном возрасте.

Цель исследования: выявить основные направления деятельности социального педагога по социально-педагогической профилактике детских краж.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме социально-педагогической профилактике детских краж.

2. Выявить младших школьников, склонных к воровству.

3. Разработать и апробировать программу социально-педагогической деятельности по профилактике детского воровства.

Гипотеза исследования: мы предположили, что если в процессе социально-педагогической профилактики детских краж будут реализованы такие следующие направления, как диагностическое, просветительское, то это будет содействовать снижению склонности к воровству у младших школьников.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение социально-педагогической и психолого-педагогической литературы по данной проблеме; наблюдение; тестирование; анкетирование; опрос.

Базой исследования являлось МОУ "Средняя общеобразовательная школа № 138" Октябрьского АО г. Омска. В исследовании приняли участие 50 учащихся 4-х классов (2 класса-комплекта), 4 педагога (социальный педагог, педагог-психолог, педагоги-предметники), 26 родителей. Практическая значимость исследования состоит в разработке программы социально-педагогической деятельности по профилактике делинквентного поведения, которая может быть использована в условиях любой общеобразовательной школы.

Оглавление

- Введение

- Теоретические основы социально-педагогической профилактики детских краж 1.1 Понятие и проблема детских краж как делинквентного поведения

- Причины возникновения детских краж 1.3 Направления социально-педагогической профилактики детских краж Выводы по главе

- Выявлению и социально-педагогическая профилактика учащихся, склонности к воровству у младших школьников 2.1 Выявление склонности к воровству у учащихся 4-х классов

- Программа социально-педагогической деятельности по профилактике склонности к воровству 2.3 Анализ результатов реализации программы Выводы по главе

- Заключение

- Литература

- Приложения

Заключение

Общество всегда уделяет особое внимание проблеме поведения людей, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам. С различных сторон его рассматривают и оценивают религия, литература, искусство, наука, философия.

Настоящая работа посвящена актуальной теме - поиску основных направлений социально-педагогической профилактике детских краж. Актуальность данной проблемы подтверждается наблюдениями за учащимися, которые, сталкиваясь с проблемами взаимодействия со взрослыми, в детском коллективе, семье, зачастую не могут их решить социально приемлемыми способами. У большинства детей отсутствует необходимые навыки адекватного взаимодействия, правил соблюдения общественных норм.

В ходе написания исследовательской работы были решены задачи по изучению психолого-педагогической литературы по проблеме социально-педагогической профилактике детских краж. В результате диагностики были выявлены учащиеся младшего школьного возраста, склонные к воровству. Кроме того была разработана и апробирована программа социально-педагогической деятельности по профилактике склонности к воровству. Таким образом, цель исследовательской работы достигнута.

Также в ходе написания данной исследовательской работы была частично подтверждена гипотеза, а именно, то, что в процессе социально-педагогической профилактики детских краж эффективным направлением предотвращением воровства является информационно-просветительская деятельность, которая реализуется через заседания Совета профилактики школы и индивидуальные консультации с родителями.

Дальнейшими приоритетными направлениями исследования могут быть:

- деятельность социального педагога по организации досуговой деятельности с младшими школьниками, склонными к воровству;

- влияние средств массовой информации на поведение младших школьников, склонных к воровству;

- роль семейного воспитания в предупреждении детского воровства;

- психолого-педагогический потенциал интеграции всех воспитательных сил в предупреждении детских краж.

Список литературы

1. Аверин В. Психология детей и подростков. - СПб., 1998.

2. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. - М., 1993.

3. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. - М., 1995.

4. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М., 1993.

5. Беличева С.А. Служба социальной защиты семьи и детства // Педагогика. - 1992. - № 7 - 8. - С. 24 - 27.

6. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. - Минск, 2005.

7. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986.

8. Блонский П.П. Трудные школьники. - М., 1930.

9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1999.

10. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М., 1988.

11. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М., 1986.

12. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. - М., 1999.

13. Василюк Ф.Е. Психология переживания. - М., 1984.

14. Воровство в детском возрасте: анализ причин и коррекция. - Ростов н/Д.

15. Воспитательный процесс: изучение эффективности / Под ред. Е.Н. Степанова. - М., 2000.

16. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением / Под ред. М.И. Рожкова. - М., 2001.

17. Гонеев и др. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сластенина. - М., 2002.

18. Дементьева И. Отклоняющееся поведение несовершеннолетних как следствие семейного неблагополучия // Социальная педагогика. - 2005. - № 1. - С. 23 - 30.

19. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М., 1987.

20. Дубровина И.В. и др. Психология. - М., 1999.

21. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. - М., 1991.

22. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М., 1993.

23. Игры: обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. - М., 1994.

24. История социальной педагогики / Под ред. М.А. Галагузовой. - М., 2001.

25. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. - М., 1994.

26. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. - М., 2001.

27. Ковалев В. Мотивы поведения и деятельности. - М., 1991.

28. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонения. - М., 1996.

29. Кон И.С. Ребенок и общество. - М., 1985.

30. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. - Минск, 1987.

31. Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Социодинамическая психиатрия. - М.: Проект, 2000.

32. Короленко Ц., Загоруйко Е. Бегство от реальности. Проблемы аддиктивного поведения // Социальная педагогика. - 2005.- № 2.- С.43-44.

33. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. - М., 1986.

34. Майсак Н.В. Личностные особенности младшего подростка с девиантным поведением. - М., 2001.

35. Макаренко А.С. О воспитании. - М., 1990.

36. Максимова Н.Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних. - Ростов н/Д, 2000.

37. Мелибруда М. Я-Ты-Мы. - М., 1986.

38. Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. - М., 2002.

39. Миньковский Г.М. Профилактика правонарушений среди молодежи. - Киев, 1985.

40. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997.

41. Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: Введение в должность. - СПб., 2000.

42. Немов Р.С. Психология. В 3-х книгах. Кн.2. Психология образования. - М., 1995.

43. Никитин А.Ф. Положительные взаимоотношения трудных подростков с коллективом класса как фактор их перевоспитания. - М., 1974.

44. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков // Общение и формирование личности. - М., 1987.

45. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога - М., 2001.

46. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. - М., 2004.

47. О положении детей в РФ. Государственный доклад. - М., 2002.

48. Официальные дркументы в образовании. 2003. № 26.

49. Официальные документы в образовании. 2001. № 29.

50. Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи. Криминальная субкультура. - Тверь, 1994.

51. Подласый И.П. Педагогика. М., - 1996.

52. Попов В.А. Предмет и задачи превентивной педагогики // Советская педагогика. - 1990. - № 9. - С. 53 - 57.

53. Потанин Г.М., Косенко В.Г. Психолого-коррекционная работа с подростками. - Белгород, 1995.

54. Права детей в РФ: Законодательство и практика // Аналитический вестник СФ ФС РФ. 2003. № 3 (96).

55. Правовое воспитание школьников. - Калининград, 2001.

56. Психологические механизмы регуляции социального поведения. - М., 1979.

57. Психология и педагогика / Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. - М., 1998.

58. Пстронг Д.П. Профилактика социальной дезадаптации учащихся // Советская педагогика. - 1990. - № 12. - С. 42 - 46.

59. Рабочая книга социального педагога / Авторы-составители Е.А. Романова, А.Б. Малюшкин. - М., 2002.

60. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся / Под ред. В.А. Татенко, Т.М. Титаренко. - Киев, 1989.

61. Раттер М. Помощь трудным детям. -- М., 1987.

62. Родари Дж. Грамматика фантазии. - М., 1990.

63. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1997.

64. Рудакова И.А. Девиантное поведение. - Ростов-н/Д, 2005.

65. Смирнов С.В. Семейное неблагополучие в аспекте деятельности органов внутренних дел // Семья в процессе развития. М., 1999.

66. Социальная педагогика / Под ред. М.А. Галагузовой. - М., 2001.

67. Социальная педагогика / Под ред. В.И. Загвязинского, М.И. Зайцева. - Тюмень, 2003.

68. Степаненков Н.К. Педагогика. - Минск, 1998.

69. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. - М., 1998.

70. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М., 1995.

71. Фурманов И.А. Детская агрессивность. - Минск, 1996.

72. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. - М., 2002.

73. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога / Под ред. В.А. Сластенина. - М., 2001.

74. Шибутани Т. Социальная психология. - Ростов-н/Д, 1998.

75. Шмаков С.А. Досуг школьника в системе воспитательного процесса // Комплексный подход к воспитанию школьников. - М., 1982.

76. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. - М., 2005.

77. Шульга Т. Смысл жизни и ценности детей группы риска // Социальная педагогика. - 2005. - № 2. - С. 35 - 39.