Курсовая работа на тему: Психолого-педагогическое обоснование использования глядности уроках истории

Введение

Наглядность - один из ведущих принципов обучения. Это утверждение не требует доказательства. Наглядность в обучении способствует тому, что у школьников, благодаря восприятию предметов и процессов окружающего мира, формируются представления, правильно отображающие объективную действительность, и вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с учебными задачами.

Урок истории невозможно провести на должном уровне, не пользуясь картами, схемами, иллюстрациями, меловыми рисунками и другими видами наглядности. Они позволяют представить исторический материал понятным для учащихся. Наглядность активизирует их внимание, мышление и память (психологами доказано, что человек запоминает 50% увиденного, в то время как услышанное воспроизводится только на 20%), заставляет переключать внимание с одного элемента урока на другой, не утомляя школьника.

Оглавление

- Введение.

- Психолого-педагогическое обоснование использования наглядности на уроках истории.

- Особенности и роль наглядного обучения в решении образовательно-воспитательных задач.

- Классификация наглядных средств обучения и их виды.

- Методика использования наглядных средств обучения в преподавании новейшей истории в 9 классе.

- Описание курса новейшей истории и особенности его преподавания.

- Методические приемы использования наглядности на уроках новейшей истории в 9 классе.

- Заключение.

- Список литературы.

Заключение

Наглядный материал служит как бы внешней опорой внутренних действий, совершаемых ребенком под руководством учителя в процессе овладения знаниями. Введение в обучение наглядного материала должно учитывать по крайней мере два следующих психологических момента:

1) какую конкретную роль наглядный материал должен выполнять в усвоении исторического материала;

2) в каком отношении находится предметное содержание наглядности к теме урока, подлежащей осознанию и усвоению.

Место и роль наглядного материала в процессе обучения на уроке истории определяются отношением той деятельности учащегося, в которой данный материал способен занять структурное место цели (предмета) его действий, к той деятельности, которая ведет к осознанию материала, который необходимо усвоить.

Список литературы

- Апарович Г.Г. Наглядное пособие в сегодняшней школе. / / Преподавание истории в школе.

- Белова Л.К. Современные методы в современном преподавании. / / Преподавание истории в школе.

- Борзова Л.П. Игры на уроке истории: Метод. пособие для учителя. - М.: издательство ВЛАДОС - ПРЕСС.

- Вагин А.А. Методика обучения истории. - М.

- Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. - М.: Педагогика.

- Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. М.: ВЛАДОС.

- Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю., Короткова М.В., Ионов И.М. Историческое образование в современной России. - М.: Просвещение.

- Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. - М.: Педагогика.

- Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М.: Педагогика.

- Загладин Н.В. Программа курса "Новейшая история зарубежных стран. ХХ в. ": Для 9 класса общеобразовательных учреждений. - 4-е изд. - М.: ООО "ТИД "Русское слово-РС", 2006. - 40 с.