Дипломная работа на тему: Развитие исторического образования в -х гХХ в. Образовательная политика СССР в -е гXXв

Введение

Современному учителю для более эффективного построения учебного процесса необходимо обладать информацией об особенностях основных этапов развития школьного образования и методики обучения истории. Отечественная методика обладает значительным опытом в области преподавания истории, не малая его часть была накоплена в советский период.

Современное российское общество стремиться отказаться от наследия советского общества. Культурологи уже сейчас озабочены этой проблемой, ведь пройдет еще несколько лет, и часть нашей истории будет потеряна1. Эти слова опасения можно лишь отчасти отнести и к наследию педагогики советского периода.

Существует мнение, что отечественная педагогическая наука 60-80-х гг. оказалась бесплодной, причиной чего считают политику партийного руководства, его стремление "подмять под систему" культуру, науку и образование2. Однако анализ научных исследований 60-70-х гг. свидетельствует о значительном развитии педагогической мысли. Именно в этот период зародилась дискуссия по вопросу о классификации методов преподавания истории, в которой участвовали такие методисты, как Кравцов В.Г., Стражев А.И., Андреевская Н.В., Вагин А.А., Лейбенгруб П.С. Эти имена и сегодня фигурируют в учебниках по методике преподавания истории, а классификацию методов Горы П.В., разработанную в 60-70-е гг. в основу которой были положены способы обучения, активно используют сегодня в преподавании истории, считая ее наиболее последовательной. В этот же период по всей стране появлялись и действовали школы, которые работали по новым технологиям, используя передовой опыт ученых-педагогов. Осуществлялся обмен опытом, предпринимались попытки распространить нововведения по всей стране.

Теме, разрабатываемой в данном исследовании, в современной научной литературе уделяется достаточно скромное место. Исходя из этого, внимание уделялось научной и методической литературе 60-70-х гг.

Методические разработки и рекомендации тех лет по организации учебного процесса представлялись, прежде всего, в журнале "Преподавание истории в школе". В связи с перестройкой исторического образования, происходившего с конца 50-х гг., на страницах журналов велись обсуждения и дискуссии по вопросу использования в преподавании более эффективных методов и форм проведения уроков, которые помогли бы повысить активность и самостоятельность учащихся и тем самым помочь в реализации воспитательной функции в процессе обучения и способствовать усвоению школьниками полноценных, хорошо осознанных, оперативно и гибко используемых знаний. Начались поиски таких организационных форм обучения, которые сочетали бы коллективные и индивидуальные виды работы на уроке. В литературе подчеркивалась предпочтительность организации коллективной деятельности учащихся, так как она способствовала преодолению индивидуализма, формированию творческого ученического коллектива, что было важно в условиях господства коммунистической идеологии3.

Разработка уроков и описание подготовки учителя к ним предлагались в специальной методической литературе. Особо следует отметить ценность исследований В.Г. Кравцова, занимавшегося проблемами методики преподавания истории и вопросами подготовки учителя к проведению уроков4, а так же Лейбенгруба П.С., разрабатывающего дидактические требования к уроку истории5. Вопросами преподавания истории в старших классах занимались Вагин А.А. и Сперанская Н.В.6 . Вагин А.А. внес большой вклад в развитие методики преподавания истории того времени. Он занимался широким спектром вопросов: от общих вопросов методики до конкретных рекомендаций учителю по проведению уроков7. Вопросы подготовки учебных занятий формы их проведения и способы повышения активности учащихся и эффективности учащихся изучал Дайри Н.Г.8.

Большое внимание уделялось организации проблемного обучения на уроке истории и в частности применению так называемых проблемно-познавательных задач. Этот прием рассматривался в работах Н.Г. Дайри, М.И. Кругляка, И.Я. Лернер, А.И. Назарец 9. Но единой специальной работы, полностью посвященной этому приему обучения в 60-70-е гг. не появилось. Кроме того, не была четко определена терминология. Одни авторы называли этот прием "логическим заданием" или "логическим вопросом", другие "мыслительной задачей", третьи - "проблемно-эвристическим методом"10.

На страницах журнала "Преподавание истории в школе" в период с 1960 по 1979 гг. публиковалось множество исследований, посвященных выработке системы методов и методических приемов обучения, направленных на повышение качества исторического образования. Этим вопросом занимались И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и Гора П.В.11.

В связи с переходом к преподаванию истории по новым программам возникла необходимость издания новых учебников, соответствовавших требованиям к подготовке учеников. Практически в каждом номере журнала "Преподавание истории в школе" публиковались результаты обсуждения материалов "О требованиях к учебникам…", был так же объявлен конкурс на лучший учебник. "От создания учебника, - отметил П.С. Лейбенгруб, - многое зависит в нашем историческом образовании"12.

Внимание уделялось так же применению специальных средств, с помощью которых можно было повысить эффективность изучения истории (использование радио и телевидения на уроках, применение наглядных средств - художественных произведений, карикатур, фотографий). Таким образом, спектр изучавшихся в 60-70-е гг. вопросов был значителен.

При анализе перечисленной литературы учитывались особенности периода ее создания, влияние идеологического диктата партии и государства на ее содержание и выявлялись действительные поиски учителей того времени.

Работ, посвященных анализу специфики реализации традиций обучения истории 60-70-х гг. в современной школе практически нет, что подчеркивает актуальность данной работы. Некоторые авторы, например Богусловский М.В., Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю., Гиреева Л.Д. в своих работах представляют общий обзор развития методики преподавания истории в советский период и приводят примеры достижений учителей того времени. Вместе с тем они не заостряют внимание на особенностях накопленного опыта и особенностях его реализации сегодня13.

Цель данного исследования - определить особенности применения некоторых форм, методов и приемов обучения истории, использовавшихся в 60-70-х гг. ХХ в., в современной школе.

Исходя из поставленной цели, были сформулированы следующие задачи:

1. Провести анализ научной литературы по поставленной проблеме.

2. Рассмотреть особенности образовательной политики правительства в 60-70-х гг.

3. Проанализировать педагогическое творчество учителей того времени.

4. Выяснить особенности применения некоторых форм, методов и приемов обучения истории в школьной практике 60-70-х гг.

5. Разработать возможные варианты применения опыта, накопленного в 60-70-х гг., в современной школе с учетом новейших рекомендаций к организации обучения истории.

Исходя из этого объектом данного исследования являются те формы, приемы и методы организации учебных занятий, которые внедрялись в 60-70-е гг.; а именно семинарские занятия, проблемный и исследовательский методы преподавания истории, коллективные и индивидуальные формы работы учащихся на уроках, приемы работы с историческими источниками. Предметом исследования являются особенности применения форм, методов, и приемов преподавания истории в 60-70-х гг. в современной школе.

Особенность данного исследования состоит в том, что в нем была сделана попытка более подробно рассмотреть особенности применения проблемного метода, проведения семинарских занятий, использования источникового материала при изучении истории в 60-70-е гг. и предложить варианты применения их сегодня.

Проведенный анализ литературы позволяет выдвинуть рабочую гипотезу: опыт, накопленный в 60-70-е гг. ХХ в., имеет сегодня определенную ценность и может быть применим в современной школе, но его необходимо соотносить с новейшими требованиями, предъявляемыми к учебному процессу.

В связи с поставленной гипотезой особое значение имел выбор методологической базы работы. Теоретической основой изучения проблемы в данной работе стала идея о существующей преемственности между различными этапами развития отечественной методики преподавания истории. Так же необходимо подчеркнуть значимость каждого периода, выявления его наследия, что важно в новые времена, когда меняется отношение к изучаемым предметам, а история в этом плане наиболее подвержена изменениям14. Другой важной основой построения исследования стала идея зависимости развития методики преподавания истории от развития общества и государства. Современная методика развивается в соответствии с идеями гуманизма, плюрализма. Господствующая в советском обществе марксистская философия и методология утратили свое монопольное положение. Сегодня внимание профессиональных историков привлекают новые теоретические подходы - цивилизационный, культорологический, антропологический, а так же цивилизационная парадигма в целом. Поэтому перед современными учителями стоят задачи несколько отличные от тех, которые ставили советские педагоги. Исходя из этого опыт предшествующих поколений должен переоцениваться.

В качестве методов исследования были использованы: анализ специальной литературы по данной теме, изучение практического опыта преподавания истории, анализ форм, методов и приемов, использовавшихся в 60-70-е гг., определение вариантов их применения сегодня. Обобщение информации в собственной разработке учебного занятия и оценка возможности применения на практике опыта педагогов 60-70-х гг.

Данная работа состоит из введения, 2-х глав и заключения. Первая глава содержит описание образовательной политики государства в 60-70-е гг. ХХ в., а так же характеристику некоторых форм, методов и приемов обучения истории, использовавшихся в это время. Во второй главе сделана попытка выяснить особенности применения этих форм методов и приемов в современной школьной практике. В заключение по результатам исследования сделаны выводы.

ГЛАВА I

ПОЛОЖЕНИЕ СТРАНЫ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА

Развитие педагогики в 60-70-е годы тесно связано с историей страны и советского общества этого периода.

Самое начало 60-х годов прошло под знаком "второй волны" хрущевской оттепели. Вновь после ХХII съезда партии были включены механизмы политической реабилитации. Тайно, ночью из Мавзолея вынесли тело Сталина, с площадей исчезли статуи и бюсты вождя. Пронеслась волна переименований. Публиковались произведения, которые раньше были запрещены. Эти изменения зародили надежды на продолжение демократических процессов. Вместе с тем было объявлено о грядущем построении коммунистического общества. Его идеологическому обоснованию способствовала публикация "Морального кодекса строителей коммунизма", отстаивавшего идею боры за победу коммунизма во всем мире и борьбы с инакомыслящими.

Общий подход к образованию и культуре в это время отличался прежним стремлением поставить их на службу административно-командной идеологии, но процесс обновления этих сфер, начавшийся при Хрущеве, не мог не вызвать оживление культурной жизни. Большое влияние на образование и культуру оказал и сам Хрущев. Он стремился привлечь на свою сторону широкие круги интеллигенции, хотя и рассматривал ее в качестве "автоматчиков" партии, о чем прямо сказал в одном из своих выступлений15.

В 1960-1964 гг. в образовательной политике продолжался прежний курс, взятый 24 декабря 1958 года с принятием Верховным Советом СССР закона "Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы образования", направленный на укрепление трудового обучения школьников, производственной практики старшеклассников и увеличение доли политехнических знаний в содержании образования16. Педагогическая наука рекомендовала подходить к обучению и воспитанию с учетом того, что "решающим условием перевода знаний в убеждения является систематическое претворение знаний в деятельности, тесная связь обучения с жизнью, трудом…"17. Однако год от года этот курс встречал все большее сопротивление деятелей науки, которые были всерьез обеспокоены грядущей интеллектуальной деградацией страны и поэтому школа постепенно ослабляла внимание к трудовому воспитанию. Произошел отход от подготовки учащихся исключительно к физическому труду, но концепция "связи школы с жизнью" сохранялась: школа должна была давать своим питомцам не только более основательные знания, но и умение применять их в жизни, давать широкий политический кругозор и вместе с тем специальную профессиональную подготовку, хорошие трудовые навыки.

Вторая половина 60-х, начало 70-х гг. были отмечены внедрением обязательного среднего всеобуча, ставшего конституционным требованием, законом, а не просто, как было раньше, желаемой возможностью. В связи с этим увеличилось число грамотных людей. Если в 1914 году число учащихся в начальной и средней школах составляло всего 9 млн. 650 тыс. человек, а в 60-ых в общеобразовательных школах обучалось уже 28 млн. 700 тыс. человек, то вместе со школами для взрослых - 30 млн. 600 тыс. человек. В старших же классах средней школы количество учащихся увеличилось почти в 40 раз18.

На XIII съезде комсомола Хрущев в своей речи подчеркнул, что "современные условия строительства коммунизма требуют людей высокообразованных, могущих смело ориентироваться во всех областях науки и техники"19. В 1965-1966 гг. началась очень солидно подготовленная реформа содержания образования. В состав комиссии по ее разработке были включены крупнейшие ученые. В результате содержание школьного образования было существенно обновлено, модернизировано, в нем усилились научные основы. Существенные преобразования в учебных планах и программах средней школы требовали и смены всего фонда школьных учебников. Практика применения в общеобразовательной школе обновленных программ и новых учебников показала, что в целом преобразования положительно сказались на учебно-воспитательном процессе. Однако в ходе работы возникла необходимость внести коррективы в новые программы и учебники, главным образом в сторону некоторого упрощения учебного материала, в особенности в младших классах. Модернизация содержания образования была завершена только в 1975-76 учебном году20. Содержание учебных предметов и методика преподавания приводились в соответствие с современным уровнем знаний. В школьных программах учитывалось всевозрастающее значение науки и техники. В школе появились факультативы, цель которых было более полное удовлетворение индивидуальных склонностей и интересов школьников в тех или иных областях науки, а трудовые дисциплины в свою очередь были существенно потеснены.

Что же касается исторического образования, то оно должно было помогать формированию у школьников таких навыков, как умение самостоятельно работать над политической книгой, газетой, источниками, документами, картами, таблицами. Все это считалось важным для подготовки молодежи к жизни, общественно-политической деятельности и к дальнейшему самообразованию. Советская школа должна была дать полезные знания, отражающие закономерности объективного мира.

Большое значение для развития исторического образования исследуемого периода имел закон о перестройке школы и последовавшее обсуждение проектов усовершенствования обучения истории. НИИ методов обучения АПН РСФСР разработал 2 варианта построения нового учебного плана по истории 8-летней и средней школе:

1. изучать в 5-8 классах элементарный курс истории СССР с краткими сведениями из истории зарубежных стран, а в 9-11 классах - систематический курс истории СССР и все курсы всеобщей истории, при этом главное внимание сосредоточивалось на изучении новой истории зарубежных стран;

2. в 5-6 классах - история Древнего мира и Средних веков, в 7 и 8 кл. - история СССР, Новую и Новейшую историю зарубежных стран, а 9-11 классах - систематические курсы Новой и Новейшей истории и систематический курс Истории СССР.

Эти варианты долго обсуждались, но все участники обсуждения признали, что недопустимо выпускать учащихся 8-летней школы со знанием истории Древнего мира и Средневековья, но без знания важнейших факторов зарубежной истории периода капитализма и с крайне ограниченными сведениями по Отечественной истории.

Итогом дискуссий стало Постановление ЦК КПСС и Совета министров об историческом образовании определившее следующий порядок изучения этих предметов:

в 4 классе - эпизодические рассказы из истории СССР;

в 5 кл. - элементарный курс истории древнего мира;

в 6 кл. - элементарный курс истории средних веков;

в 7-8 кл. - элементарный курс истории СССР с важнейшими сведениями об общественном и государственном устройстве Советского государства, а также сведениями из новой и новейшей истории зарубежных стран;

в 9-11 кл. - систематический курс истории СССР и систематический курс Новой и Новейшей истории зарубежных стран. Кроме того, в 11 кл. должна была изучаться Конституция СССР со сведениями из гражданского, уголовного, трудового и др. отраслей права и основными положениями Конституции союзной республики21.

Установленный порядок изучения истории в школах обеспечивал молодежи, оканчивающей 8-ми летнюю школу, минимум знаний по истории Родины и давало возможность подготовить ее к изучению на втором этапе среднего образования систематических курсов истории СССР, новой и новейшей истории зарубежных стран, а также Конституции СССР с основами советского права.

В постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР точно определялся характер и место каждого исторического курса, показано различие между школьными курсами на первом и втором этапах школьного обучения. В восьмилетней школе курсы истории определялись как элементарные, а в средней школе - как систематические. Тем самым подчеркивалось единство исторического образования на обоих этапах и в то же время учитывался рост познавательных возможностей учащихся на каждой ступени обучения.

"Курс истории в средней школе должен способствовать выработке у учащихся в доступной для них форме научного понимания закономерностей истории развития общества, формировать у учащихся убеждение в неизбежности гибели капитализма и победы коммунизма, последовательно раскрывать роль народных масс как подлинных творцов истории, создателей материальных и духовных ценностей и значение личности в истории"22-указывалось в документе.

Постановление ЦК КПСС и Совета Министров ССР устраняло основные недостатки школьной системы исторического образования, действующих без существенных изменений с 1934 по 1959 год.

В результате нового постановления ЦК КПСС и Совета Министров "Об изменении преподавания истории в школах" 1965г. школа вновь вернулась к линейной структуре изучения истории. В программах и учебниках увеличился объем и удельный вес учебного материала, способствующего формированию коммунистического мировоззрения, интернациональному, патриотическому и трудовому воспитанию учащихся. Сегодня отношение к программам по истории в советский период негативное. Методисты не видят ничего общего между современностью и тем периодом. Е.Е Вяземский указывал:

"В советские годы официальное положение программы не допускало никаких вольностей в обращении с ней. Учитель был обязан четко выполнять указанные в ней нормативы: выдавать запланированный в объем фактического и теоретического материала, строго соблюдать последовательность тем и количество часов на их изучение, формулировать подсказанные программой мировоззренческие идеи и формировать соответствующие умения. Поскольку программа предполагала только один вариант ее выполнения, было возможно разрабатывать и печатать в методическом журнале универсальные календарно-тематические планы по всем курсам истории и быть уверенным, что в противоположных концах одной страны примерно в одно и то же время проходят уроки на одну и ту же тему и, более того, по одному методическому сценарию"23.

После устранения Хрущева начались новые позитивные процессы в социально-экономической жизни страны, связанные с "косыгинскими реформами", однако, ввод войск в Чехословакию и последовавший за ним "пражский синдром" развернули партийное руководство в сторону, противоположную реформам в экономике, а тем более демократизации общественной жизни.

С начала 70-ых годов в развитых капиталистических странах начался новый этап научно-технической революции. Мир заговорил о "японском чуде", о колоссальных возможностях компьютеризации о технологии новых материалов. Несомненно, за 20 лет всемирного ускорения научно-технического прогресса СССР добился определенных успехов в деле реализации достижений НТР. В ряде направлений СССР даже обгонял США. Но это относилось к производству вооружений, исследованиям космического пространства, ряду фундаментальных открытий. В то же время имелись такие направления, где отставание СССР было значительным и главная цель партийного руководства была в том, чтобы ликвидировать эти пробелы, а сделать это можно было благодаря развитию образования.

В 70-е гг. в общественно-политической жизни страны, руководимой геронтократами брежневского Политбюро, доминировал курс на стабилизацию развития, обеспечения хоть и минимального, но достойного уровня жизни. Граждане чувствовали себя социально защищенными, имевшими все права на бесплатное обучение, лечение, отдых, обеспеченную старость. В 70-е гг. наблюдалась относительная внутренняя стабильность. Стабильному обществу соответствовала и стабильная образовательная политика. Никаких реформ, серьезных партийных и государственных решений по поводу развития образования в это время не предпринималось24.

Оглавление

- Введение

- глава. Развитие исторического образования в 60-70-х гг. ХХ в

- Образовательная политика СССР в 60-70-е гг. XXв

- Особенности обучения истории в советской школе в 60-70-е гг

- глава. Рекомендации по применению методического опыта 60-70-х гг. на уроках истории в современной школе Заключение

- Список литературы

- Приложение

Список литературы

1. Андреева И.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе обучения истории. М., 1963.

2. Бартеньева Н.В., Дворникова О.Л. Научно-исследовательская работа учащихся // Преподавание истории в школе 2005 год №3.

3. Богуславский М.В. История российского образования//Вестник образования. 2003. №22,23.

4. Богуславский М.В. ХХ век российского образования.М.,2001.

5. Богуславский М.В.Очерки истории отечественного образования XIX-ХХ век. М., 2002.

6. Бущик Л.П. Очерки развития исторического образования в СССР. М., 1961.

7. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе.М.,1968.

8. Вагин А.А., Сперанская Н.В. Основные вопросы преподавания истории в старших классах. М.,1959.

9. Вагин А.А., Сперанская Н.В. Документальный материал на уроках истории. М.,1959.

10. Вагин А.А. Подготовка учителя к уроку истории в VIII - X классах средней школы. М.,1953.

11. Вендровская Р.В. Обучение и воспитание: исторический аспект (60-е - начало 80-х гг.) // Советская педагогика. 1989.№8.

12. Вопросы преподавания истории СССР в X-XI классах. М., 1963.

13. Вяземский М.В., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. М., 2003.

14. Гиреева Л.Д. Отечественные педагогические инновации 60-80-х гг. ХХ в. // Педагогика. 1995. №5.

15. Гора П.В. К вопросу о системе методов и методических приемов обучения. // Преподавание истории в школе.1964.№2.

16. Гора П.В. Организация познавательной деятельности учащихся в процессе устного изложения учебного материала//Преподавание истории в школе. 1961. №5, №6.

17. Гулина А.М. Повод оглянуться на пороге нового тысячелетия.//Северный край.1999.15 сентября.

18. Дадианкова Т. Огневласый градоначальник Ярославля.//Городские новости. 19-25 февраля.

19. Дайри Н.Г. Об уроке с проблемным изложением и логическим заданием. // Преподавание истории в школе.1965.№1.

20. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах: Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. М.,1966.

21. Дайри Н.Г. О методологических вариантах уроков истории. М., 1959.

22. Дайри Н.Г. Основные требования к уроку истории// Преподавание истории в школе. 1971. №5.

23. Дайри Н.Г. Как подготовить урок истории. М., 1969.

24. Дж. Никол. Ремесло учителя истории. Яр. 2001г.

25. Жили-были обыватели.//Золотое кольцо. 1999. 2 апр Документы и материалы по перестройке школы, М., Учпедгиз, 1960.

26. еля.

27. За повышение эффективности уроков истории и обществознания. М.,1964.

28. Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе обучения истории. М., 1978.

29. За совершенствование исторического образования//Преподавание истории в школе. 1960. №1.

30. Зиновьев М.А. Очерки методики преподавания истории. М. 1955г

31. Иванов И.С.. Учим работать с газетой // Преподавание истории в школе 1970 год №3.

32. Изучение первоисточников на уроках истории. М., 1973.

33. К разработке проблемы развития познавательной активности и самостоятельности учащихся//Преподавание истории в школе. 1974г. №5.

34. Как подготовить урок истории. М.,1969.

35. Калинина Е.М. Урок-соревнование "О Рим! О вечный город!".// Преподавание истории в школе.2003.№3.

36. Кеймакс Г.Б., Федотов Н.С, Туба Д.С. Игра-путешествие "Прощай ХХ век".//Преподавание истории в школе.2001.№6.

37. Клешевникова Е.Л. Урок-путешествие в V кл. "Полисы Греции".//Преподавание истории в школе.2003.№3.

38. Клокова Г.В. Занятия семинарского типа по истории в IX-Х классах.//За повышение эффективности уровня преподавания истории и обществознания в средней школе. М.,1964.

39. Котов В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся. Рязань. 1977.

40. Кравцов В.Г. Очерки методики преподавания истории. М,.1961г.

41. Кравченко А.И. Культурология. М., 2003.

42. Краснобаев Б. Методика преподавания истории. М., 1970.

43. Кругляк М.И. О проблемном изложении на уроках истории. // Преподавание истории в школе. 1964.№3.

44. Кругляк М.И. О проблемном изложении на уроках истории//Преподавание истории в школе. 1964г. №3.

45. Кузин Н. Из истории советской школы.//Народное образование.1978.№5.

46. Кутель Л. Образование в эпоху Хрущева."Оттепель" в педагогике.//Неприкосновенный запас. 2003. №2.

47. Лейбенгруб П.С. Дидактические требования к уроку истории.М.,1957.

48. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.,1974.

49. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения. // Советская педагогика.1965.№3.

50. Методика обучения истории в школе. М.,1972.

51. Методика преподавания истории в средней школе.М.,1968;

52. Минкова А.Н. Повышение активности учащихся на уроках истории. М.,1963.

53. Минзберг Н.М. Когда цифры рассказывают // Преподавание истории в школе. 1962. №4.

54. Моносзон Э.И. Проблемы воспитания в процессе обучения. М.,1968.

55. На пороге нового учебного года//Преподавание истории в школе. 1961. №1.

56. Назарец А.И. Проблемно-познавательная задача как средство активизации учебной деятельности учащихся //Преподавание истории в школе.1963.№1.

57. О новых учебниках и учебных пособиях. // Преподавание истории в школе. 1960.№4.

58. Оскаленко Ю.А. Логические задания как средство организации активной познавательной деятельности учащихся//Преподавание истории в школе. 1964. №3.

59. Повышение эффективности преподавания истории. М., 1964.

60. Прокофьев М.А. Советская общеобразовательная школа на современном этапе. М., 1975.

61. Румянцев В.Я. Работа с историческими источниками по теме "Россия при первых Романовых"//Преподавание истории в школе. 2004. №1.

62. Саплина Е.В. Как сделать эффективным урок истории // Преподавание истории в школе. 2001г. №6.

63. Светочев М.И. Использование "линии времени" на уроках в V классе //Преподавание истории в школе. 1961. №5.

64. Соболев А.Н. Из опыта перестройки преподавания истории в школах Липецкой области// Преподавание истории в школе. 1962. №4.

65. Современные требования к уроку истории. М.,1978.

66. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. М.,2004.

67. Типы уроков по истории.М.,1957;

68. Хрущев Н.С. Воспитывать активных и сознательных строителей коммунистического общества.М.,1958.

69. Чернова М.Н. Урок-суд "Наполеон Бонапарт: личность в истории".// Преподавание истории в школе. 2003. №4.