Дипломная работа на тему: Преодоление общего недоразвития описательной речи у детей старше дошкольного возраста

Введение

Проблемой нашего исследования является обучение описательной речи детей старше дошкольного возраста. Этой проблемой занимались Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Ястребова В.А., Туманова Т.В., Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. и

многие другие.

Эта проблема вполне раскрыта. Мы проанализировали литературу по данной теме и выявили наиболее освещенные вопросы по развитию связной речи.

С.А. Миронова в книге "Развитие речи детей старше дошкольного возраста на логопедических занятиях" в разделе "Обучение детей составлению рассказов" раскрывает содержание и методы работы по развитию прямой речи. В книге " Развитие речи у детей старше дошкольного возраста" (составитель Р.А. Белова-Давид). Е.Г. Корицкая и Т.А.

Шимкович в главе "Формирование развернутой описательно-повествовательной речи у детей с третьим уровнем общего речевого развития" раскрывают цели работы по формированию развернутой самостоятельной описательно-повествовательной речи у детей, указывают два направления работы:

1. Формирование речи ребенка с опорой на ранее данный готовый сюжет (ра-

бота над пересказом прочитанного и составлением рассказов по сюжетным картинкам и сериям последовательных картин).

2. Формирование речи ребенка без опоры на готовый сюжет.

В книге " Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательной школы " А.В.Ястребова излагает методы коррекционно-развивающего обучения связной речи детей с ОНОР, рекомендует приемы формирующие полноценную речевую деятельность.

В.В.Воробьева указывает причины несформированности связной речи в главе "Особенности связной речи школьников с моторной алалией " в книге "Нарушения речи и голоса у детей " под редакцией С.С.Ляпидевского и С.Н. Шаховской.

Большое внимание уделили вопросу развития связной речи Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева в книге для логопедов "Преодоление общего недоразвития описательной речи у детей старше дошкольного возраста".

Эта тема достаточно актуальна, так как в логопедии делается акцент на развитие связной речи у детей с ОНОР, т.е. их подготовленность к обучению в школе. Очевидна необходимость совершенствования традиционных приемов и методов, а также поиска более новых, более эффективных научно-обоснованных путей развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи. Но эта тема не в полном объеме изучена в дошкольной логопедии, требует дополнительного изучения и поэтому мы остановились именно на ней. Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

В соответствии с целью нашего исследования мы поставили следующие задачи:

1. Изучение специальной литературы по проблемам развития описательной речи у детей старше дошкольного возраста;

2. В ходе экспериментального изучения выявить и проанализировать особенности связной речи у детей;

3. В ходе экспериментального изучения разработать модифицированные приемы для развития связной описательной речи;

4. В ходе экспериментального обучения проверить целесообразность и успешность применения тех или иных приемов.

Работа проводилась на базе детского сада №43 г.Владимира с сентября 2003г.

по июнь 2004 года и полученные данные могут быть использованы для работы

логопедов и воспитателей групп для детей с общим недоразвитием речи.

В соответствии с поставленными задачами в работе выделяются следующие главы.

В первой главе дается литературный обзор данных по ОР.

Во второй главе проводится исследование состояния связной речи детей стар-

шего возраста с общим недоразвитием речи, намечаются цели и план экспери-

ментальной работы. Далее раскрывается ход самой экспериментальной работы

по обучению детей с ОНОР связной речи. В конце второй главы подводится итог

экспериментальной работы и делаются соответствующие выводы.

Оглавление

- Введение3

- Преодоление общего недоразвития описательной речи у детей старше дошкольного возраста

- Характеристика ОНОР

- Процесс формирования и усвоения родного языка при нарушениях речи

- Экспериментальная работа

- Исследование состояния связной описательной речи детей старшего дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием описательной речи

- Формирование связной описательной речи у детей

- Заключение..61

- Список использованной литературы64

Заключение

Подводя итоги экспериментальной работы в конце учебного года мы отмечали, что используя системный подход в обучении, специальное планирование раздела работы по развитию связной речи, использование наглядности, разнообразных, дополняющих друг друга приёмов, видов и форм обучения с учётом особенностей речевого и познавательного развития детей с ОНОР, мы получили хороший результат.

Как показал опыт нашей работы, введение в занятия по обучению рассказыванию различных заданий творческого характера значительно способствует развитию связной речи и творческих возможностей детей. При проведении контрольного обследования детей с ОНОР наблюдалась следующая картина.

Все дети экспериментальной группы справились с теми 7-ю заданиями, которые были предложены им в начале года. Очень редко в речи детей встречались аграмматизмы. Ошибки были в построении предложений (у 3-х детей) и в употреблении глагольных словоформ (у одного ребёнка).

Для сравнения приводим рассказ Даши Т. к седьмому заданию.

В начале эксперимента

В конце эксперимента

Прыгнул, не схватил… Они лес уш-

ли… Вольки стали… лизать а дерево.

Коля спрятался… и его не нашли воль-

ки… На дерево… Пасёл домой. Приди

Коля дверь. Дома, а вольки усли.

Была зима. Петя шел из школы домой.

Тропинка проходила через небольшой

лесок. Вот уже видно деревню. Вдруг Петя

увидел волков. Он быстро влез на сосну.

Волки хотели Петю достать, но не смогли.

Они сели около сосны и стали ждать. Петя

Сидел на сосне долго, до вечера. Мимо

шел охотник, увидел волков и выстрелил

из ружья. Волки убежали. А Петя слез с

дерева и пошел домой.

К концу года у Даши Т. сформирована чистая речь, без грамматических ошибок, рассказ составлен последовательно, переданы время, место и характер действия.

Работа по формированию развёрнутой самостоятельной описательно-повествовательной речи у детей обогатила лексическую сторону речи ребёнка, уточнила применение грамматических категорий и форм, распространила бытовую фразу.

Список литературы

1. Алхазишвили А.А. Психология обучения устной описательной речи. - М., 2003г.

2. Зимняя И.А. Психология обучения устной речи в школе. - М., 2002г.

3. Ляховицкий М.В. Методика преподавания русского языка языка. - М., 2003г.

4. Миролюбов А.А., Рахманов И.В., Цейтлин В.С. Общая методика обучения описательной речи в средней школе. - М., 2003г.

5. Пассов Е.И. Урок литературного языка в средней школе. - М., 2003г.

6. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения устному общению. - М., 2002г.

7. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения правильному общению. - М., 2002г.

8. Пальмер, Гарольд Е. Устный метод обучения русскому языку. - М., 2003г.

9. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения описательной речи на начальном этапе в средней школе. - М., 2004г.