Дипломная работа на тему: Теоретические аспекты социокультурной реабилитации и организации реабилитационного досуга

Введение

Актуальность темы. Положение детей в современном обществе является отражением морального и нравственного состояния современного общества. Сотрудники социально-реабилитационных центров фиксируют рост социальной дезадаптации детей, который вызван, с одной стороны, дистанцированием школы от социальных, педагогических, психологических проблем семей и детей, а с другой стороны - недостатками превентивной практики, т.е. поздним выявлением индивидуальных проблем, социально неблагополучных семей. У большинства детей отсутствует эмоциональная личностная принадлежность школе, семье как основным институтам социализации, что объясняется следствием социальной деформации основных факторов развития ребенка [1].

Социальная дезадаптация проявляется в четырех основных формах: нарушения обучения, нарушении поведения, нарушения контактов и смешанные формы, включающие в себя сочетание указанных признаков. Социальная дезадаптация в детском возрасте ведет к формированию людей малообразованных, не имеющих трудовых навыков, ориентации на создание полноценной семьи и т.д. Такие люди легко переходят границы любых моральных, нравственных и правовых норм, становясь угрозой всему обществу.

Все дети, проходящие через социально-реабилитационные центры, имеют сложный медицинский статус, что часто обусловлено их социальной запущенностью. Кроме этого, еще до своего рождения большинство детей подвергалось воздействию факторов, крайне негативно сказавшихся на их здоровье: злоупотребление беременной женщины курением, алкоголем или наркотиками, неправильный режимом ее питания, что приводит к нарушению внутриутробного развития плода [2].

Психические нарушения различной степени тяжести выявляются у большинства детей. У дошкольников и младших школьников более выражена задержка психического развития; у подростков преобладают остаточные явления раннего органического поражения мозга, которые выражаются в разнообразных психопатоподобных нарушениях поведения.

Большинство детей, поступающих в стационары центров социальной реабилитации, имеют эмоциональные расстройства различной степени выраженности, для них характерны невротические реакции, неврозоподобные состояния, различные фобии, тревожность, нарушение сна, замкнутость, агрессивность, низкая самооценка, нарушение доверия к окружающим людям [3].

В силу неблагоприятных жизненных обстоятельств эти дети не приучены к учебной деятельности и умственной работе, однако в большинстве случаев для подростков характерно не нарушение функций самого интеллекта, а, как правило, неразвитость предпосылок его развития: познавательной активности, мотивации к получению знаний, интереса к приобретению нового опыта. Именно эти процессы не развиваются у ребенка в тех условиях, в которых он находился до поступления в центр. Степень деформации социального развития ребенка может быть различной. Выделяют педагогическую запущенность и более глубокую ее степень - социальную запущенность [1].

Проблематика исследования. Таким образом, основными проблемами детей, с которыми ведется работа в центрах социальной помощи и реабилитации, являются их крайне тяжелое психосоциальное положение, вызванное как врожденными свойствами нервной системы, так и особенностями личности, осложненным неврологическим статусом, негативным жизненным опытом, педагогической и социальной запущенностью.

Степень разработанности тематики. Исследованием проблем и социальных потребностей детей, подростков из неблагополучных семей, занимались М.В. Фирсов, Студенова Е.Г., Суслова Т.Ф. Базой работы послужили следующие труды: Фирсов М.В." История социальной работы в России"; Фирсов М.В., Студенова Е.Г. "Теория социальной работы", Суслова Т.Ф., Шаповаленко И.В. "Психология семьи с основами семейного консультирования".

Объект исследования - особенности реабилитационной работы с детьми 3-18 лет.

Предмет исследования - организация программ социокультурной реабилитации для детей 3-18 лет.

Цель исследования - изучить различные аспекты оказания социальной помощи и организации реабилитационных работ для дальнейшего совершенствования деятельности социальных органов и реабилитационных центров.

Задачи исследования:

1. Изучить литературные источники по теме исследования.

2. Охарактеризовать специфику работы с детьми, нуждающимися в социокультурной реабилитации

3. Раскрыть причины педагогической и социальной дезадаптации детей.

4. Рассмотреть основные технологии работы с детьми в рамках социокультурной реабилитации и реабилитационного досуга.

5. Рассмотреть основные формы организации досуга для школьников.

Методы исследования. Анализ литературных исследований, обработка статистических данных, анализ документов, метод вторичного анализа опубликованной информации, статистический метод.

Теоретическая значимость работы. Заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы при разработке программ социокультурной реабилитации и реабилитационного досуга для детей 3-18 лет.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы.

Оглавление

- Введение 2

- Теоретические аспекты социокультурной реабилитации и организации реабилитационного досуга

- Истоки и причины развития дезадаптации среди детей в России

- Формы организации реабилитационного досуга

- Обобщение опыта организации программ социокультурной реабилитации и реабилитационного досуга для детей 3-18 лет

- Специфика социокультурной и реабилитационной работы с детьми дошкольного возраста 3-7 года

- Специфика социокультурной и реабилитационной работы с детьми школьного возраста 7-18 лет

- Заключение 25

- Список используемой литературы 27

Заключение

В современных условиях развития общества довольно значимое место отводится различным видам социокультурной реабилитации и реабилитационного досуга. Эта деятельность включает различные виды индивидуальной и массовой работы с населением: мастер-классы, театрализованные представлениям массовые мероприятия, народные празднества, которые организовываются в честь прздников, важных событий, памятных дат. Они занимают важное место не только в жизни каждого отдельного человека, но и в развитии и функционировании общества в целом.

Особую значимость такая форма работы имеет для организации досуга детей, подростков, молодежи. Организация социально-культурной деятельности будет способствовать социокультурному, моральному и нравственному развитию детей региона, а также способствовать приобщению детей и их родителей к духовным и социокультурным ценностям Российской Федерации, формирование нравственности, этики, вежливого общения. Также организованные массовые и индивидуальные мероприятия способствуют приобщению ребенка к международным традициям и ценностям, расширению кругозора.

Повышение занятости, вовлечение детей в активную деятельность, способствует профилактики таких социально неблагоприятных факторов, как безнадзорность, беспризорность, развитие у детей отклоняющихся форм поведения. Это связано с тем, что сегодня эти проблемы весьма остро беспокоят современное общество. В последние годы наблюдается рост детской преступности, увеличивается проявление неконтролируемой агрессии.

Наибольшая общественная опасность такого положения состоит в том, что недостаточная занятость влечет за собой различные отклонения в поведении и характере ребенка, способствует развитию агрессивности, неудовлетворенности жизнью. Высокий уровень опасности представляют психические и физические нарушения у ребенка, находящегося в состоянии повышенной эмоциональности, возбудимости, ситуативной и личностной тревожности.

Восприятие окружающей действительности, жизненных ценностей, отношение к себе и окружающим резко искажается. Часто такие дети теряют грань между социальным и девиантным поведением, не способны оказывать сопротивление насилию со стороны окружения. Часто таких детей вовлекают в преступные группировки. Резко возрастает криминальная активность, которая в норме не свойственна детям. Растет жестокость, агрессивность. Агрессивные действия находятся в тесной взаимосвязи с противозаконными действиями.

Необходимость разработки различных мероприятий и программ социокультурной деятельности и реабилитационного досуга, вовлечение детей в совместную деятельность, привлечение к творчеству, традициям, затрагивает не только личность, семью, и школу, но и общество в целом, способствует возрождению моральных и нравственных ценностей.

Так, необходимо стремиться к гармоничному развитию ребенка с раннего детства, поскольку именно такое развитие является основой для формирования личности взрослого человека, мировоззрения целых поколений. Гармоничное развитие во многом определяется успешным решением воспитательных задач. Среди этих задач ведущее место отводится вопросам духовного и нравственного воспитания.

В первую очередь необходимо стремиться сформировать у ребенка духовно-нравственные чувства, в основе которых лежит понимание красоты, морали, долга, чести, умение отличать красивое от уродливого. Из этих элементарных навыков в дальнейшем формируется более углубленного понимание и чувствование мира, умение отличать добро от зла, желание противостоять злу.

Список литературы

1. Басилова Т.А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложными сенсорными и множественными нарушениями // Дефектология. - 1996. - №3. - С.37-39.

2. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М., 1956.

3. Габидуллина, Г.Р. Развитие физической культуры и спорта в современных условиях / Г.Р.Габидуллина // Материалы межрегиональной научно-практической конференции (22.10.2012). - Стерлитамак, 2012. - С.4-28.

4. Гозова А.П., Кулагин Ю.А., Лубовский В.И., Петрова В.Г. Изучение пси¬хического развития аномальных детей //Дефектология. - 1983. - № 6. - С.32.

5. Евсеев С.П. Адаптивный спорт / С.П. Евсеев, Ю.А. Бриский, А.В. Передерий. - М.: Сов. спорт, 2010. - 316 с.

6. Евсеев С.П. Мировое Паралимпийское движение и социальные процессы. Журнал "Адаптивная физическая культура" № 4, 2006. С. 3-6.

7. Евсеева О.Э. Государственная программа "Доступная среда" в действии. Повышение квалификации специалистов по работе с инвалидами / О.Э. Евсеева // Адаптивная физическая культура. - 2012. - № 1 (49). - С. 57.

8. Емельянов, Е.И. Государственная политика регулирования и нормативно-правового обеспечения в сфере физической культуры и спорта жителей Башкортостана с ограниченными возможностями / Е.И.Емельянов, Г.М.Юламанова / Адаптивная физическая культура. - 2007. - № 3 (31). - С.23-25.

9. Исследование личности и познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы: Сб. науч. тр. / Под ред. В.Г.Петровой. - М., 1980.

10. Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития // Дефектология. - 1987. - № 3. - С.43.

11. Мещеряков А. И. Опыт обучения детей, страдающих множественными дефектами // Дефектология. - 1973. - № 3. - С.23-25.

12. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. / Под ред. Т.А. Власовой. - М., 1985.

13. Официальный портал Правительства Саратовской области [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.saratov.gov.ru/government/structure/ comsport/papers/detail.php?ID=16928 (дата обращения: 17.07.2018).

14. Российская газета [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.rg.ru/2013/05/01/sahalin-zakon18-reg-dok.html (дата обращения: 17.07.2018).

15. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике. - М., 2000.

16. Скворцов И. А. Роль перивентрикулярной области мозга в нейроонтогенезе в норме и при детском церебральном параличе // Исцеление. - 1995. - Вып. 2. - С.9-10.

17. Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой.- М.: Изд. центр "Академия", 2000. - 390 с.

18. Усанова О. Н. Специальная психология: Система психологического изучения аномальных детей. - М., 1990.

19. Электронный фонд правовой и нормативно-технической документации "Техэксперт" [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.google.ru/url?sа (дата обращения: 17.07.2018).

20. American Associatiоn оn Health and Disability [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.aahd.us (дата обращения: 17.07.2018).

21. Auxter, D. Principles and Methods оf Adapted Physical Education and Recreation / D.Auxter, J.Pyfer, L.Zittel, К.Roth (11th Еd.). - New York: McGraw-Hill, 2010.

22. British Paralympic Association [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.paralympics.org.uк (дата обращения: 17.07.2018).

23. Easter Seals and its affiliate organizations are 501(с)(3) nonprofit organizations [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.easterseals.com (дата обращения: 17.07.2018).

24. Lakeshore Foundation [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.lakeshore.org (дата обращения: 18.07.2018).

25. The University оf Alabama аt Birmingham [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.uab.edu (дата обращения: 18.07.2018).