Нужна индивидуальная работа?

Подберем литературу

Поможем справиться с любым заданием

Подготовим презентацию и речь

Оформим готовую работу

Узнать стоимость своей работы

Дарим 200 руб.
на первый
заказ

Дипломная работа

Физическая культура и спорт

Дипломная работа на тему: Художественное руководство студией родной куклы Ожившая сказка

Купить за 450 руб.

Страниц

Размер файла

288.64 КБ

Просмотров

Покупок

Отредактировать по техническим параметрам. Поправить введение, заключение, список литературы

Введение

Согласно Указу Президента РФ "Об утверждении Основ государственной культурной политики", «на протяжении всей отечественной истории именно культура сохраняла, накапливала и передавала новым поколениям духовный опыт нации, обеспечивала единство многонационального народа России, воспитывала чувства патриотизма и национальной гордости, укрепляла авторитет страны на международной арене.

Утверждение приоритета культуры призвано обеспечить более высокое качество общества, его способность к гражданскому единству, к определению и достижению общих целей развития. Главным условием их реализации является формирование нравственной, ответственной, самостоятельно мыслящей, творческой личности».

Актуальность темы данного исследования обусловлена тем, что среди множества детских товаров игрушек, посуды, одежды и прочего не найти напоминания о народной культуре. Традиционные образы, цветовые сочетания и узоры можно встретить только на сувенирной продукции и если не внедрять и не знакомить детей с народной игрушкой ее разнообразием и богатством это так и останется в узкой нише.

Для приобщения к традиции необходимо детей знакомить с обрядами и праздниками. Это будет являться соединением культуры детской и взрослой жизни. Для этого мы будем изучать народный календарь, праздники, обряды с помощью тряпичной куклы. Культура России - такое же ее достояние, как и природные богатства. В современном мире культура становится значимым ресурсом социально-экономического развития, позволяющим обеспечить лидирующее положение нашей страны в мире.

Объект исследования: русская традиционная тряпичная кукла, ее педагогический потенциал.

Предмет исследования: история традиционной куклы.

Цель дипломной работы: Изучение традиционной русской тряпичной куклы и методическая разработка организации и руководства студии народной куклы.

Задачи дипломной работы:

- изучить литературу и интернет-источники по теме исследования;

- изучить историю и предмет деятельности фольклорных студий с изучением народных...

- Актуальность этой темы является тем, что среди множества детских товаров игрушек, посуды, одежды и прочее не найти напоминания о народной культуре. Традиционные образы, цветовые сочетания и узоры можно встретить только на сувенирной продукции и если не внедрять и не знакомить детей с народной игрушкой ее разнообразием и богатством это так и останется в узкой нише

- Для приобщения к традиции необходимо детей знакомить с обрядами и праздниками. Это будет являться соединением культуры детской и взрослой жизни. Для этого мы будем изучать народный календарь, праздники, обряды с помощью тряпичной куклы

- Обьектом исследования является создание народных кукол, изучение основных техник и приемов создания кукол, а также взаимодействие и связь их с народным календарем, фольклорными традициями и обрядами

- Предмет исследования кукла в народном календаре, история традиционной куклы и ее возможности, основные приемы в изготовлении кукол. Праздник Рождество и Святки

- Цель дипломной работы сформировать интерес к развитию и изучению традиционной тряпичной куклы, раскрыть ее значение

- Задачи дипломной работы

- изучить историю и предмет деятельности фольклорных студий с изучением народных традиций

- сделать анализ основных направлений деятельности студий ДПИ и НХТ

- исследовать литературу по теме ВКР

- сделать коллекцию кукол по мотивам народной куклы

- сделать вертеп-короб для выступления и представления кукол

- разработать план уроков по данному направлению

- Теоретико-методологические основы организации и деятельности студий дпи и нхт

- Исторический обзор дополнительного образования в России

- В настоящее время социально востребовано и становится объектом внимания и поддержки со стороны общества и государства дополнительное образование детей, так как оно обладает открытостью, мобильностью, гибкостью и способностью быстро и точно реагировать на вызовы времени в интересах ребенка, его семьи, общества, государства машин

- Л. Н. Буйлова считает, что в современных российских условиях система дополнительного образования детей рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, организация которого на основе тщательно выверенных требований может позволить преодолеть кризис детства, обеспечив поддержку и развитие талантливых и одаренных детей с.28 Буйлова

- Действительно, сегодня большинство детей имеют огромное желание принимать участие в активной творческой деятельности хотят участвовать в объединениях по интересам, клубах и кружках, овладевать основами будущей профессии, стремятся к самостоятельности, развитию своих способностей, самоопределению. А в процессе общения с окружающими людьми ребенок попадает в ситуации, требующие от него определенного выбора, принятия конкретного решения, переоценки ценностей, что активно влияет на его воспитание, становление, самоопределение. Помимо школьной системы, огромную роль в решении этой задачи, наряду с семьей, окружением, средствами массовой информации, играет дополнительное образование детей олейн

- Основополагающим в системе дополнительного образования детей является принцип формирования своеобразного склада способностей на основе природных задатков посредством овладения в процессе воспитания и обучения содержанием материальной и духовной культуры, техники, науки, искусства

- Рассмотрим подходы к определению понятия дополнительное образование

- В словаре русского языка С.И. Ожегова понятие дополнительный определяется как дополнение к чему-нибудь, дополнить - значит сделать более полным, прибавив к чему-нибудь, восполнить недостающее в чем-либо

- По мнению Б.Т. Лихачева, дополнительное образование детей - это организованный особым образом, устойчивый процесс коммуникации, направленный на формирование мотивации развивающейся личности ребенка к познанию и творчеству лихачев, с.215

- По мнению В.В. Абрауховой, Г.П. Будановой, Г.И. Гузевой, Т.В. Пальчиковой, С.Ю. Степанова, дополнительное образование детей - это самостоятельная образовательная сфера каргина

- В работах В.В. Абрауховой, В.П. Голованова, В.А. Горского, А.В. Скачкова, Н.И. Фуниковой, Л.Н. Ходуновой, В.Я. Ясвина дополнительное образование представляется как часть общей системы образования, рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства составная часть системы образования и воспитания детей и подростков, специфическая органическая часть системы общего и профессионального образования каргина

- Исследования В.В.Абрауховой, В.П.Голованова, В.А.Горского, А.В.Скачкова, Н.И.Фуниковой, Л.Н.Ходуновой, В.Я.Ясвина дают представления о дополнительном образовании детей как о процессе. Оно рассматривается ими как открытый, саморегулирующийся и комплексный процесс обучения и воспитания, гармонично соединяющий познание, творчество и общение детей и взрослых смольников

- Л.Г.Логинова рассматривает дополнительное образование как пространство, где ребенок может реализовать свое личностное право самому выбирать логинова А.Я.Журкина как особое внеучебное для школьника образовательное пространство, реализуемое в свободное время школьника журкина Н.А.Нефедова как специфическое государственно-общественное образовательное пространство детского досуга нефедова

- В работах А.В.Егоровой дополнительное образование рассматривается как культурно обусловленное социально-педагогическое явление, многоуровневый социальный институт, социально-педагогическое явление разноуровневая целостная образовательная система егорова у Е.В.Смольникова - это эффективный социально-педагогический процесс целостная управляемая многоуровневая социально-педагогическая образовательная система смольников

- Обобщая результаты рассмотрения различных подходов к формулированию понятия дополнительное образование детей, можно представить его как

- неотъемлемую составляющую единого образовательного пространства общего образованичя, расширяющую, дополняющую, корректирующую и завершающую общее среднее образование, создающую тем самым условия для непрерывного образования личности

- уникальную сферу образования, имеющую собственное содержание, форму и методы образовательной деятельности

- пространство личностного самоопределения ребенка, осуществляемого через выявление и стимулирование его познавательных интересов и потребностей, актуализацию и развитие его потенциальных способностей и возможностей, профессиональную ориентацию и допрофессиональную подготовку

- систему детских творческих объединений, деятельность которых может быть организована в условиях образовательного учреждения любого типа и любой ведомственной принадлежности и должна быть содержательно интегрирована в его образовательный процесс

- процесс активного вхождения юного гражданина в мир культуры, науки, спорта и социума через творческое взаимодействие с педагогом, а также самореализации в учебно-исследовательской, творческой, практической и социально значимой деятельности

- сферу становления социально адекватной, свободной и созидательной личности, ориентированной на непрерывное самообразование, саморазвитие и самовоспитание каргина

- Становление и развитие дополнительного образования детей складывалось на протяжении многих лет. Исследователи выделяют 3 хронологических периода, в которых наиболее ярко прослеживаются особенности развития внешкольного образования и особенности становления дополнительного образования

- дореволюционный - XVIII в. - начало XX века внешкольное образование

- советский - с 1920 по 1991 г. внешкольное воспитание

- современный - с 1992 года по настоящее время дополнительное образование детей гененко

- Рассмотрим особенности каждого этапа

- Появление первых организованных форм внеурочной работы с детьми исследователи относят к началу XVIII в. В это время общественность уже понимала, что социально-экономические условия вынуждали детей включаться рано в производство, но они не имели возможностей для полноценного развития сальцева, с. 30

- В 30-х годах XVIII в. воспитанник Шляхетского кадетского корпуса Петербурга, будущий поэт А.П. Сумароков вместе с товарищами организовал литературный кружок. В праздничные дни и в свободное время они собирались вместе читали свои литературные пробы сущенко, с. 105. Затем ими был издан печатный орган Праздное время, в пользу употребленное. Данное название стало своеобразным девизом той образовательно-досуговой деятельности, которая постепенно развивалась в России

- В этот же период появляются детские парки, внешкольные объединения клубы любителей естествознания, искусства и техники. У каждого такого объединения был собственный Устав, который утверждался губернскими начальниками

- В период своего зарождения и до Октябрьской революции внешкольное образование развивалось, главным образом, по инициативе различных общественных объединений, кооперации, профсоюзов, союзов, отдельных личностей и органов местного самоуправления. Появились учреждения и организации, деятельность которых была направлена на распространение знаний среди народных масс. К их числу относятся Пречистенские рабочие курсы, основанные в 1897 году, где преподавали И.М. Сеченов, И.Е. Репин, Е.Б. Вахтангов и др. асмолов, с. 6-8

- В 1904 г. в Москве создается клуб для детей техническое творчество. В 1905 году создается добровольное общество Детский труд и отдых, изначально считавшееся кружком интеллигентов, посвятивших себя развитию молодежи из рабочей среды в основном уличных детей в возрасте 12-16 лет. В программе работы были ручной труд, чтение, музыка, пение, рисование, театр, ботаника и астрономия бирюкова, с. 9-10

- Б.Т. Лихачев отмечает, что первые внешкольные учреждения во многом выполняли компенсирующую функцию занятия в этих учреждениях компенсировали отсутствие у детей школьного образования лихачев, с. 151

- Необходимо заметить, что внешкольное образование изначально не входило в государственную систему образования, оно представляло собой публичные лекции, вечерние школы, профессиональные курсы, народные университеты и др. Лишь в 1918 году оно обрело государственный статус

- В послеоктябрьский период внешкольное образование и дошкольное воспитание было включено в общую систему народного просвещения. Основная задача отдела внешкольного образования заключалась в развертывании культурно-просветительной работы. В это время зарождаются различные педагогические начинания, появляются оригинальные формы организации детской жизни, идет интенсивное становление научно-методической базы внешкольных объединений, ведется серьезная научная исследовательская работа гененко

- В 1918 году в нашей стране впервые в мире были создана уникальная, не имеющая себе равных система государственных внешкольных учреждений, работа которых дополняла, углубляла и развивала воспитательную деятельность школы, комсомольской и пионерской организаций, семьи по воспитанию детей и подростков, расширяла влияние государства на ребенка коваль

- В 20-е годы XX столетия появляются детские секции при партийных и комсомольских ячейках, детские объединения и клубы, которые стали основой детских политических организаций и прообразом современных внешкольных учреждений. Их целью которых было осуществление идейного воспитания подрастающего поколения. В этот период в России были открыты первые в стране Дома пионеров, Центральные детские экскурсионно-туристические станции, Центральные станции юных техников, Дома художественного воспитания и другие

- С 30-х годов внешкольное образование было заменено внешкольным воспитанием. Необходимость внешкольных форм работы была вызвана недостаточным количеством школ и отсутствием в них хорошо поставленной воспитательной работы, а также массовая неграмотность и беспризорность детей гененко

- В этот период А.В. Луначарским и Н.К. Крупской ведутся теоретические разработки проблем внешкольного образования и внешкольного воспитания, создаются практические условия для решения проблем. Исследователями были отмечены следующие специфические особенности внешкольного учреждения, особенности его деятельности в системе образования

- массовый, общедоступный и добровольный характер участия детей в их работе, имеющий общественно полезную направленность

- возможность каждому ребенку развивать интересы и способности

- дифференцированный возрастной и индивидуальный подход к творческому развитию личности

- широкий простор для детской инициативы и самодеятельности

- подготовка к сознательной профессиональной деятельности на основе тесной связи с жизнью Коваль

- Перечисленные принципы внешкольной работы получили свое дальнейшее развитие в практике. В настоящее время к ним следует отнести и такие принципы, как органическая связь, согласованность и взаимодействие со школой, с семьей и общественностью в воспитании учащихся школ и ПТУ сочетания массовых, коллективных и индивидуальных форм в зависимости от содержания и характера работы коллектива внешкольного учреждения Коваль

- В 20-30-е годы XX века были созданы первые пионерские отряды. Внешкольная работа рассматривалась как бы внутри пионерской организации и служила целям пионерского движения. С появлением всего этого появились и негативные моменты заорганизованность, жесткая регламентация, отсутствие преемственности в деятельности, формальный подход, слабая материально-техническая база Гененко

- В 40- 5-0-е годы, в деятельности внешкольных учреждений преобладает парадность и формализм, индивидуальная и клубные формы работы сменяются массовостью праздников Лебедев, с. 53

- В 60-е годы XX века, наблюдаются значительные изменения в характере деятельности внешкольных учреждений, воспитание приобретает деятельностный характер. Рождается и получает широкое распространение методика коллективного творческого дела И. П. Иванова Коммуна юных фрунзенцев в Ленинграде во Фрунзенском доме пионеров. Огромную роль сыграли теоретические труды и практический опыт В.А. Сухомлинского, который считал необходимым создавать условия для воспитания целостной личности не только средствами учебных дисциплин, но и средствами самодеятельного творчества в свободное время Гененко

- Более быстрыми темпами сеть внешкольных учреждений стала развиваться е 70-80-е годы. Создается широкая сеть специализированных внешкольных детских учреждений с учетом дифференциации интересов детей. Это учреждения речного и морского флота, технические кружки и клубы, в содержание работы которых входит радиоэлектроника, автоматика, телемеханика, биохимия, генетика, космонавтика специализированные детские парки и пр. Появляются детские театры, ансамбли, активизируется работа клубов по месту жительства, работа с детьми в разновозрастных отрядах. Особое развитие получают различные формы массовой работы ярмарки, смотры, конкурсы, праздники, акции и пр.Гененко

- Именно в этот период, подчеркивает исследователь М.Р. Катукова, определились главные направления социально-педагогической деятельности, и сложилась уникальная система работы с детьми, не имеющая аналогов в мире, включающая четко определенные задачи, содержание, и формы внешкольной работы. Внешкольные учреждения стали одним из основных институтов общества, так как усилилась их практическая роль в организации деятельности учащихся и ее воспитательного воздействия на них по месту жительства, в индивидуализации работы с неблагополучными детьми Катукова, с. 173

- К 90-м годам XX века, можно отметить наиболее высокий уровень развития внешкольных учреждений как составной части социума. Эти образовательные учреждения призваны создавать условия для творческой самореализации и самосовершенствования всех детей. Внешкольные занятия проводятся по различным программам индивидуальным, авторским, профильным, комплексным и другим образовательный процесс строится на дифференцированном индивидуальном и личностном подходе к детям с учетом их возрастных особенностей расширяются межличностные связи школьников, способствующие обогащению их жизненного опыта Гененко

- Основными задачами внешкольных учреждений являются

- углубление и расширение знаний и умений детей, предусмотренных школьной программой по предметам

- развитие интересов и способностей детей различного возраста, их творческой индивидуальности

- организация интересного и полезного досуга учащихся

- развитие содержания, форм и методов организации внеурочной работы с учащимися

- обогащение опыта социальной деятельности школьников, содержательной стороны их общения и отношений

- Перечислим особенности условий и содержания образовательно-воспитательной и организационно-методической деятельности внешкольного учреждения

- выбор детьми работы и участия в ней носит добровольный характер

- есть возможность смены занятий и перехода из одного кружка в другой

- предусмотрена дифференциация учащихся по интересам и направленности на определенный вид деятельности

- имеется возможность корректировать программы с учетом индивидуальных интересов, способностей и уровня развития ребенка

- деятельность детей имеет общедоступный, массовый, самодеятельный и общественно полезный характер

- стиль общения руководителя нередко непрофессионального педагога с детьми и подростками может иметь неформальный характер

- присутствует творческая и доброжелательная атмосфера

- есть возможность изменения статуса ребенка в коллективе сверстников коваль

- Во внешкольный учреждениях работает широкий круг воспитателей учителя и специалисты с производства, деятели науки и искусства, спортсмены. Руководитель кружка, творческого объединения является не только педагогом, но и старшим другом, советчиком, консультантом. В разнообразных объединениях внешкольных учреждений прежде всего идет развитие и удовлетворение познавательной деятельности и творческой активности детей, их инициативы и самостоятельности. Придя во внешкольное учреждение, подросток попадает в ситуацию выбора он сам определяет, в каком кружке или творческом объединении будет заниматься, определяет долю своего участия в разнообразной внешкольной работе, выбирает новых товарищей. Важным стимулом, привлекающим школьников особенно старшеклассников к внешкольной работе, является приближенность результата деятельности к исходной цели, ее общественная значимость коваль

- В 1992 г. в соответствии с ФЗ Об образовании в РФ форма внеурочного образования была включена в более широкую область - дополнительное образование детей как вариативная часть общего образования, целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ

- Следует подчеркнуть, что наряду с дополнительным образованием детей в образовательном пространстве по прежнему существует внеурочная работа работа классного руководителя по организации воспитательного процесса в рамках коллектива своего класса, внеклассная работа организация воспитательного процесса в рамках школы, внешкольная работа организация воспитательного процесса с коллективом класса или школы вне рамок школы Олейн

- В настоящее время выделяют следующие виды учреждения дополнительного образования Центр, школа дополнительного образования, Дворец Дом, клуб, станция, детский парк и др. Асмолов

- Рассмотрим особенности каждого вида

- Центром является многопрофильное и многоуровневое учреждение, реализующее программы разных направлений и областей длительности. Центр создает, поддерживает, обеспечивает и развивает образовательную среду социокультурного и профессионального самоопределения, самореализации личности. Асмолов. Центр - это учреждение, в структуре которого заложен механизм, обеспечивающий работу филиалов и координирующий реализацию их программ, продолжающих или углубляющих единое образовательное пространство. Такими филиалами могут быть театр, студия, мастерская, станция, клуб, школа, музей

- Школа в системе дополнительного образования детей - это система взаимосвязанных, преемственных программ одного профиля, позволяющих обучающимся освоить самостоятельно выбрать тот или иной уровень образования. Как правило, такие школы решают комплексные и разноуровневые задачи поэтапной допрофессиональной или начальной профессиональной подготовки. Школы отличает наличие примерных образовательных программ, ориентированных на базовые знания, навыки, умения, учебный план, учитывающий пожелания детей и родителей по созданию факультативов, организации индивидуальной работы и консультаций обязательной системы промежуточной и итоговой аттестации обучающихся с выдачей соответствующего итогового документа, подтверждающего полученный уровень образования Асмолов

- Школа представляет собой такой вид образовательного учреждения, программы которого могут различаться по следующим основаниям

- уровню коррекционные, базовые, продвинутые

- ступеням обучения начальное, основное, профессиональное

- профилю физико-математический, биолого-химический, гуманитарный и т.д

- Выделяют следующие виды школ

- школа по различным областям науки и техники,

- по различным видам искусств,

- детско-юношеская спортивная спортивно-техническая, в т.ч. олимпийского резерва

- Дворец Дом - самодостаточное учреждение дополнительного образования детей с гибкой организационной структурой, работа которого направлена на обеспечение собственного образовательного процесса, исходя из запросов социального окружения и его статуса городское, областное и пр

- Выделяют следующие виды Дворцов

- Дворец детского юношеского творчества, творчества детей и молодежи

- Дворец учащейся молодежи,

- Дворец пионеров и школьников,

- Дворец юных натуралистов,

- Дворец спорта для детей и юношества,

- Дворец художественного творчества воспитания детей,

- Дворец Дом детский культуры искусств

- Видами Домов могут быть

- Дом детского творчества

- Дом детства и юношества, учащейся молодежи

- Дом пионеров и школьников

- Дом юных натуралистов

- Дом детского юношеского технического творчества юных техников

- Дом детского и юношеского туризма и экскурсий юных туристов

- Дом художественного творчества воспитания детей

- Детский дом культуры искусств

- Клуб - объединение детей и педагогов, созданное в целях общения, связанного с политическими, научными, художественными, спортивными или другими интересами, а также для отдыха и развлечения

- Типология клубов еще полностью не разработана, но различают клубы по масштабам деятельности многопрофильные и однопрофильные по преобладающим видам деятельности учебные, дискуссионные, творческие и др. по степени организованности официальные и неформальные

- Существуют следующие виды клубов клуб юных моряков, речников, авиаторов, космонавтов, парашютистов, десантников, пограничников, радистов, пожарных, автомобилистов, детский подростковый, детский экологический эколого-биологический, юных натуралистов, детского и юношеского технического творчества юных техников, детского и юношеского туризма и экскурсии юных туристов, детско-юношеский физической подготовки Асмолов

- Станция - профильное учреждение дополнительного образования, специально оборудованное для обучения по профильным программам и ведения наблюдения, исследования по определенному направлению, а также организующее временные профильные учреждения дополнительного образования лагеря

- Виды станций

- Станция юных натуралистов

- Станция детского юношеского технического творчества научно-технического, юных техников

- Станция детская экологическая эколого-биологическая

- Станция детского и юношеского туризма и экскурсий юных туристов

- Детский парк - тип учреждения, основное предназначение которого - реализация дополнительных образовательных программ и услуг в природной среде, на территории парковой зоны Асмолов

- Таким образом, специфические условия дополнительного образования детей заключаются, прежде всего, высокой степени вариативности, благодаря которой каждый может образовательное направление, отвечающее его интересам и склонностям, выбирать объем и темп освоения образовательной программы. Добровольно включаясь в образовательный процесс, ребенок и его родители тем самым доверяют педагогам свое самое ценное достояние - свободное время, надеясь, что результатом такой инвестиции станет эффективное развивающейся личности

- В последние годы в России стали появляться такие новые типы учреждений дополнительного образования детей, как школы группы, центры раннего развития дошкольников. Специфика работы этих новых типов учреждений была направлена, прежде всего, на художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста. Учреждения функционировали в режиме периодического посещения детьми определенных занятий, которые организовывались и проводились специалистами - педагогами по оригинальным программам, сочетающим в себе различные жанры художественного творчества музыку, художественное чтение, изобразительное искусство и др. Мирончева, с.49

- Возраст детей, посещающих школы группы, центры раннего развития дошкольников был от 5 до 7 лет. Ученые-педагоги В.И. Андреева, А.И. Щетинской, изучающие специфику центров раннего развития детей, пришли к выводу о том, что средствами творческой деятельности в ребенке можно развить уникальный интеллектуально-творческий потенциал, который, в свою очередь, оказывает позитивное влияние на способность дошкольника к саморазвитию, к успешной адаптации к новым условиям школьной жизни, в реализации себя в различных видах деятельности Андреев, Щетинская, с.132

- Современная система дополнительного образования готова предложить ребенку широкий выбор образовательных программ по различным видам творческой деятельности Олейникова

- Одним из самых массовых и популярных среди детей и родителей является художественное дополнительное образование. Учреждения дополнительного образования детей художественной направленности музыкальные школы, творческие мастерские, студии, школы искусств и другие способствуют воспитанию творческой личности, помогают развивать коммуникативные качества, умение выразить себя

- Организация научно-технического творчества приобщает ребенка к кропотливой самостоятельной творческой работе, связанной с научно-техническим прогрессом, изобретательством. Как правило, на станцию юных техников приходят ребята, которые мечтают стать летчиками и космонавтами, моряками и автомобилистами, изобретателями и радистами и т.п. Занятия техническим творчеством развивают интеллект, воспитывают в ребенке такие качества, как усидчивость, дисциплинированность, интерес к точным наукам

- Эколого-биологическое дополнительное образование детей направлено на развитие интереса ребенка к изучению биологии, географии, экологии и других наук о Земле

- Физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая работа в системе дополнительного образования детей ориентирована на физическое совершенствование ребенка, формирование здорового образа жизни. А эта задача является приоритетной как для школы, так и для семьи

- Одним из основных направлений в системе дополнительного образования детей по праву является развитие детского туризма и краеведения. История и культура, ратные подвиги и судьбы соотечественников, семейные родословные и народное творчество - все это и многое другое становится предметом познания детей, источником их социального и духовного развития, воспитания патриотов своей Родины Асмолов, с. 28

- Таким образом, можно сделать выводы, что дополнительное образование России складывалось на протяжении долгого времени, оно возникло и развивалось вместе с основным образованием, это одна из самых молодых сфер образования, которая начала формироваться в 1992 г. Поэтому научно-методологическая база дополнительного образования детей находится пока лишь в стадии своего становления

- Перечислим отличительные черты педагогики дополнительного образования детей

- создание условий для свободного выбора каждым ребенком образовательной области направления и вида деятельности, профиля программы и времени ее освоения, педагога

- многообразие видов деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы, склонности и потребности ребенка

- личностно-деятельностный характер образовательного процесса, способствующий развитию мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению

- личностно-ориентированный подход к ребенку, создание ситуации успеха для каждого

- Сегодня дополнительное образование детей - действующая подсистема образования, необходимое звено в воспитании многогранной личности, в ее образовании и профессиональной ориентации, предназначенное для свободного выбора и освоения дополнительных образовательных программ, которые близки их природе, отвечающие внутренним потребностям, помогающие удовлетворять интересы, адаптироваться в современном обществе, развивать интеллект, творческий потенциал и пр

- Многочисленные исследования свидетельствуют о реальном вкладе внешкольных учреждений в процесс формирования личности подростков, их социальной активности

- Результаты исследования А.И. Ковалевой, Л.И. Кочуковой и других авторов показывают, что воспитанники внешкольных учреждений оценивают свои занятия в кружках как возможность воспитать в себе трудолюбие, полезные обществу умения и навыки, общественную активность и т.д. развить способность и проявить самостоятельность в избранном деле получить возможность общаться с профессионалами-специалистами в области науки, культуры, техники, спорта и т.п. На изменения в качественной характеристике школьников в результате их занятий во внешкольных учреждениях указывают как учителя школ, так и педагоги внешкольных учреждений. Первые отмечают прежде всего содержательность планирования и использования свободного времени подростками, повышение их ответственности, улучшение успеваемости, дисциплины вторые - возросшую ответственность, основательность, общительность, повышение авторитета среди сверстников и взрослых

- Таким образом, исследование проблем деятельности внешкольных учреждений свидетельствуют, с одной стороны, об их большем воспитательном потенциале, а с другой - о специфических возможностях, которые проявляются в целенаправленном использовании свободного времени для всестороннего развития личности школьника в положительном влиянии добровольного выбора вида деятельности на развитие интересов, способностей, самостоятельности и самореализации учащихся в создании эмоционально-нравственной атмосферы в коллективе, положительно влияющей на развитие личности подростка его творческой индивидуальности в возможности для ребенка проверить себя в новых условиях, в свободном общении

- Вышеизложенное актуализирует роль дополнительного образования детей на современном этапе, требует его разноуровневой проработки и исследования с учётом современных тенденций развития национальной образовательной системы Российской Федерации

Заключение

Этот проект создавался для того, вызвать интерес у детей к чарующему миру куклы, дать им возможность попробовать изготовить ее своими руками. Знакомство с традиционными русскими куклами позволяет приобщить подрастающее поколение к культуре и традициям русского народа.

Изучая мир народной куклы, ребенок погрузится в мир фольклора и народных традиций.

Как у традиционной русской народной куклы, так и у современной куклы массового производства есть свои преимущества и свои недостатки. Традиционная тряпичная русская кукла была "безликой", что позволяло детям мечтать и фантазировать. Дети могли выдумывать настроение куклы и её характер. Преимуществом такой куклы было её быстрое изготовление, она была индивидуальна в своём роде и больше не повторялась. Такая добротно и ладно сшитая кукла считалась хорошим подарком и рассматривалась как эталон рукоделия. По ней судили о вкусе и мастерстве хозяйки. Недостатком тряпичной куклы было то, что её нельзя было помыть, причесать и сшить новую одежду, потому что костюм, как правило, с куклы никогда не снимали. Многие тряпичные куклы были однодневками. Преимущество современной куклы в том, что она долговечна. Её можно мыть, расчёсывать, переодевать в разную одежду. По видам одежды кукла может менять профессию, побывав и врачом, и космонавтом и т.д. Она сопровождается соответствующими аксессуарами, .У современной куклы двигаются голова, руки, ноги и талия. Недостатком современных кукол является то, что они не индивидуальны, а внедрены в массовое производство. Они притупляют вкус к разнообразию и фантазии, и не приучают детей к труду и рукоделию.

В данном исследовании удалось привлечь внимание к народной кукле, с помощью изучения истории её возникновения, изучения особенностей обрядовой куклы, изучения русских обрядов. Кроме того нам удалось изучить влияние народной куклы на воспитание детей. Следовательно, поставленные цели и задачи были достигнуты.

Куклы не только игрушки, но и близкие друзья. Они похожи на людей. Своей молчаливой покорностью куклы пробуждают скрытые чувства. Если детям в семье неуютно, то и кукол наказывают. С криком волокут по полу, кормят ненавистной кашей и оставляют в тёмной комнате. В играх с куклами дети учатся общаться, фантазировать, творить, проявлять милосердие, тренируют память. Но главное в этих играх - эмоциональный контакт с куклой. Дети не просто привыкают к куклам - они привязываются к ним, как к живым существам и болезненно расстаются с ними. Не следует выбрасывать старую куклу, лучше её помыть, причесать, сшить новую одежду. Все эти действия - уроки чуткости, бережливости, внимания, доброты. Одевание старой куклы в новую одежду - это уроки хорошего вкуса и даже некоторых художественных ремёсел. Куклы сопровождают нас всю жизнь. В детстве это игрушки, посещение кукольных спектаклей. Они развлекают, поучают, воспитывают, украшают дом, служат объектом коллекционирования, хорошим подарком. Если очень захотеть, то каждый может сделать свою куклу, не ограничивая себя в своих фантазиях. У неё будет свой характер, своя яркая индивидуальность.

Список литературы

Федеральный закон "Об образовании в РФ" от 10 июля 1992 г. № 3266-1-ФЗ (в редакции от 17.12.2009 N 313-ФЗ) // Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/fz/obr/3986/

Андреев В.И., Щетинская А.И. Педагогика дополнительного образования: Приоритеты духовности, здоровья и творчества: учеб. пособие / под ред.. 2-е изд., доп. и перераб. Казань: Центр инновационных технологий, 2005. 328 с.

Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования: от традиционной педагогики к педагогике развития. // Внешкольник. - 2007. - №9. - с. 6-8.

Абрамова Е. В., Филимонюк Л. А. Развитие художественно-творческой активности детей в студии "В мире кукол" // Научно-методический электронный журнал "Концепт". - 2017. - Т. 39. - С. 2971-2975.

Бирюкова Н. А. Роль и место дополнительного образования в современном образовательном пространстве / Н. А. Бирюкова // Теория и практика дополнительного образования: актуальные проблемы развития : сборник научных статей Мар. гос. ун-т. - Йошкар-Ола, 1999. - С. 9-10.

Буйлова Л. Н. Актуализация роли дополнительного образования детей в современной образовательной политике РФ // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). Чита: Издательство Молодой ученый, 2011.

Берстенева Елена Вениаминовна, Догаева Наталия "Кукольный сундучок"-Москва, "Белый город",2010

Гененко О.Н., Кириченко Е.В. Становление и развитие дополнительного образования в России. Белгородский государственный институт искусств и культуры. Белгород.

Гершунский Б.С. Философско-методологические обоснования стратегии развития образования в России. М. : Педагогика, 1993.

Дайн Г.Л. Русская тряпичная кукла. Культура. Традиции. Технологии. Культура и традиции 2007 .

Егорова А.В. Социально-педагогические условия развития дополнительного образования детей в России : дис. ... канд. пед. наук. М., 2004.

Журкина А.Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования // Доп. образование. 2000. № 9. С. 6 - 9. Войдинова Н.М. Куклы в доме. - М; Профиздат,1998.

Зуева Т.В., Кирдан Б.П. Русский фольклор: Учебник для высших учебных заведений. - М.: Флинта: Наука, 2002. - 400 с.

И.Зимина "Текстильные обрядовые куклы" Издательство "Ладога-100", 2007

Катукова М.Р. Система дополнительного образования в России: история становления, развитие, перспективы // Ракурс. 1994. №4. С. 12-17.

Коваль М.Б. Внешкольные учреждения в системе дополнительного образования. Сборник научных трудов. [Электронный ресурс] / Режим доступа http://impisr.edunsk.ru/files/uchebnik/images/hresthead.jpg

Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург, 1994. 62 с.

Котова И. Н., Котова А. С. Русские обряды и традиции. Народная кукла.- СПб.: "Паритет", 2003.- 240 с.

Лебедев Ю. Д. Дополнительное образование: учеб. пособие. 3-е изд., испр. и доп. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. 204 с.

Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. М.: Прометей, 2005. 589 с.

Логинова Л.Г. Развитие системы управления качеством дополнительного образования детей в современных условиях России : дис. ... д-ра пед. наук. М., 2004.

Моргуновская Ю. Обережные народные куклы: красиво и просто. М.: Эксмо, 2014. - 32 с. - (Рукоделие. Миллион идей).

Москин Д.Н. Загадки народной куклы. Петрозаводск: Периодика, 2010.64 с.

Машинистова Н. В. История становления дополнительного образования детей в России [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф.- Пермь: Меркурий, 2012. - С. 38-42.

Мирончева О.А. Мониторинг результативности педагогического процесса в системе дополнительного образования детей. Дисс. ... канд. пед. наук. Ульяновск, 2005. 342 с.

Нефедова Н.А. Детское объединение в системе дополнительного образования школы как средство развития индивидуальности подростков : дис. ... канд. пед. наук. М., 2006.

Олейникова Л. Т. Дополнительное образование детей - потенциал воспитания // Молодой ученый. - 2010. - №1-2. Т. 2. - С. 282-287. - URL https://moluch.ru/archive/13/1053/ (дата обращения: 26.06.2018).

Орлова Л. Куклы и люди. Киев: Издательский дом "Стилос", 2011. 176 с.

О.Птушкина "Русский праздничный народный костюм",- М,"Мозаика-синтез", 1999 год

Смирнова, Н. И. - И... оживают куклы. ... Издательство: Дет. лит., 1982.

Соколова Л. В., Некрылова А. Ф. Воспитание ребенка в русских традициях - М; Айрис Пресс, 2003.

Сальцева С. В. Дополнительное образование: опыт и перспективы развития: учеб. пособие. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. 135 с.

Смольников Е.В. Становление и развитие системы дополнительного образования детей в отечественной педагогике (историко-педагогический анализ) : дис. ... канд. пед. наук. Ульяновск, 2006.

Сущенко Т.А. Организация учебного процесса во внешкольных учреждениях: учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. СПб.: Лань, 2008. 187 с.1

Шпикалова Т. Я. Бабушкины уроки. Народное искусство Русского севера. - М; Гуманитарный издательский центр "Владос", 2001.

Как купить готовую работу?

Авторизоваться
или зарегистрироваться
в сервисе

Оплатить работу
удобным
способом

После оплаты
вы получите ссылку
на скачивание

Страниц

Размер файла

288.64 КБ

Просмотров

301

Покупок