Реферат на тему: Инклюзивная вертикаль и инклюзивная горизонталь. Организация и содержание работы междисциплинарной

Введение

Вопросы инклюзивного образования в настоящее время являются предметом пристального внимания политиков, учёных, родительской и педагогической общественности.

В большинстве стран мира инклюзия рассматривается как закономерный этап развития системы образования. Так, 13 декабря 2006 г. Генеральная Ассамблея ООН одобрила Конвенцию о правах инвалидов, направленную на защиту прав и достоинств этих лиц. В контексте образования данный международный документ зафиксировал новый этап развития международного права - от заявления во Всеобщей декларации прав человека (1948 г.) о праве каждого человека на образование до обязательства государств - членов ООН обеспечить реализацию этого права для людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в том числе через инклюзивное образование. Концепция вступила в силу 3 мая 2008 года. К 2011 году её подписали 147 государств, входящих в ООН. При этом 99 стран уже ратифицировали этот международный документ. Российская Федерация подписала Конвенцию 24 сентября 2008 года. Президент РФ подписал Федеральный закон от 03.05.2012 г. № 46 - ФЗ "О ратификации Конвенции о правах инвалидов" [6].

Инклюзия в государственной образовательной политике России рассматривается в качестве важнейшей линии общественного развития. По мнению Н.Н. Малофеева, "система специального образования является одним из институтов государства, и выбор пути её развития всегда будет зависеть от ценностных ориентаций, политических установок, экономических возможностей государства и принятых культурных норм" [10, с. 306].

В различных регионах нашей страны уже имеется определённый опыт совместного обучения детей с нормальным и нарушенным развитием. В одних случаях этот процесс строго контролируется, получая сопровождение со стороны квалифицированных специалистов; в других - протекает стихийно, что принято называть "псевдоинтеграцией" или "дикой инклюзией" [2].

Нормативно-правовые основы организации инклюзивного образования закреплены в:

Декларации прав ребенка (провозглашена резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1959 г.),

Конвенции о борьбе с дискриминацией в области образования (принята Генеральной Ассамблеей ООН 14 декабря 1960 г.; ратифицирована Указом Президиума Верховного Совета СССР от 2 июля 1962 г.),

Декларации о правах умственно отсталых лиц от 20 декабря 1971 г.,

Декларации о правах инвалидов от 9 декабря 1975 года,

Конвенции о правах ребенка от 20 ноября 1989 г. (ратифицирована Постановлением Верховного Совета СССР от 13 июня 1990 г.),

Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей от 30 сентября 1990 года [8].

В России с 1 сентября 2013 года вступил в силу Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации". Этот документ впервые нормативно закрепил новые важные понятия, связанные с возможностью получения образования лицами с ограниченными врзможностчми здоровья (ОВЗ).

Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Обучающийся с ОВЗ - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий [1, ст.2].

В ст. 79 ФЗ "Об образовании в РФ" рассмаривается "Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья" [1, ст.79]. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированными образовательными программами, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалидов. В организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися (в приложении представлена схема 1).

Цель работы: рассмотреть особенности инклюзивного образования.

Задачи:

- раскрыть сущностный смысл понятия "инклюзия";

- выяснить принципы инклюзивного образования;

- раскрыть сущность понятий "инклюзивная вертикаль" и "инклюзивная горизонталь";

- рассмотреть технологии организации инклюзивного образования;

- выяснить особенности организации и содержания работы междисциплинарной команды по психолого-медико-педагогическому и тьютерскому сопровождению.

Оглавление

- Введение.3

- Сущность инклюзивного образования

- Принциы инклюзивного образования

- Инклюзивная вертикаль и инклюзивная горизонталь

- Технологии организации инклюзивного образования

- Организация и содержание работы междисциплинарной команды по психолого-медико-педагогическому и тьютерскому сопровождению

- Заключение.16

- Список литературы18

- Приложение

Заключение

На основе проделанной работы можно сделать следующие выводы.

Понятие "инклюзия" сформировалось из убеждения о том, что образование есть одно из основных прав человека. Это право создаёт основу развития общества как справедливого, гуманного, толерантного.

Ведущие отечественные учёные в области специальной педагогики не только не отрицают возможность инклюзивного обучения, но и признают его необходимость для части детей с ОВЗ.

На парламентских слушаниях по теме "Инклюзивное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации: проблемы отрасли и общества", проходивших 12 апреля 2012 года, было отмечено, что инклюзивное образование для многих детей с ОВЗ позволяет избежать их пребывания в течение длительного срока в интернатных учреждениях, обеспечивает возможности проживания и воспитания их в семье, постоянного общения со сверстниками в обычной школе. В большинстве случаев это способствует как более эффективному решению проблем социальной адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество, так и формированию толерантного отношения других школьников и их родителей к проблемам лиц с нарушениями в развитии. При этом развитие инклюзивных подходов не предполагает отказа от специального образования [6].

Реализация инклюзивных подходов в образовании наталкивается на ряд следующих серьёзных препятствий:

- несовершенство нормативной правовой базы, регулирующей защиту прав детей с ОВЗ, в том числе права на образование;

- неудовлетворительная финансовая поддержка как семей, в которых есть дети с ОВЗ, так и организаций и учреждений, осуществляющих их обслуживание и поддержку;

- недостаточное понимание государством и обществом существа проблемы детской инвалидности и важности полноценной интеграции этой категории российских граждан в общество;

- инерция мышления педагогов и родителей;

- ненадлежащее исполнение действующего российского законодательства государственными органами и должностными лицами.

Существующие препятствия должны рассматриваться как задачи, стоящие перед государством и обществом, и требующие незамедлительной проработки.

Закончить хотелось бы словами Дэвида Бланкета: "Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач для страны. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом" [3].

Список литературы

1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273-ФЗ

2. Андреева, Л.В. Педагогические условия осуществления интеграции детей с проблемами в развитии в общеобразовательную школу / Л.В. Андреева // Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. - СПб: Образование, 1996.

3. Бут, Т. Показатели инклюзии. Практическое пособие.// Тони Бут, Мэл Эйнскоу/ Под ред. Марка Вогана. Перевод: И. Аникеев, науч.ред. Н. Борисова. - М.: РООИ "Перспектива", 2007.

4. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1995.

5. Гончарова, Е.Л. Нарушения в психофизическом развитии детей / Е.Л. Гончарова, О.И.Кукушкина [Электронный ресурс] // Альманах Института коррекционной педагогики РАО. - 2002. - Вып. № 5. - Электрон. ст. - Режим доступа к ст.: http://ise.edu.mhost.ru/almanah/

6. Дягтерёв, А.Н. Рекомендации парламентских слушаний по теме "Инклюзивное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации: проблемы отрасли и общества" / А.Н. Дягтерёв. - М., 12 апреля 2012 г.

8. Инклюзивное образование: методология, практика, технология: Материалы международной научно-практической конференции / Моск. гор. психол.-пед. ун-т; Редкол.: С.В. Алехина и др. - М.: МГППУ, 2011.

9. Малофеев, Н.Н. Базовые модели интегрированного обучения / Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко // Дефектология. - 2008. - № 1.

10. Малофеев, Н.Н. Интеграция и специальные образовательные учреждения: необходимость перемен / Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко // Дефектология. - № 2. - 2008.

11. Малофеев, Н.Н. Отечественные модели интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии и опасность механического переноса западных моделей интеграции / Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко // Актуальные проблемы интегрированного обучения. - М.: Права человека, 2001.

12. Малофеев, Н.Н. Перспективы развития учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями / Н.Н. Малофеев // Начальная школа: плюс-минус. - 2000. - № 12.

13. Малофеев, Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития / Н.Н. Малофеев // Дефектология. - 1997. - № 4.

14. Малофеев, Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Н.Н. Малофеев. - М.: Просвещение, 2009.

15. Митчелл, Д. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования. Главы из книги. Перевод с англ. И.С. Аникеев, Н.В. Борисова. - РООИ "Перспектива", 2011.

16. Профессия тьютор. Информационно-методический бюллетень. // Н.Н. Зыбарева, И.В. Карпенкова, Е.В. Кузьмина. - М.: МГППУ, 2012.

17. Сиротюк, А.С. Организация полисубъектной деятельности специалистов в системе инклюзивного образования. - М.: Вестник высшей школы. - 2012. - № 4.

18. Смолин, О.Н. Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья: процедура законодательного обеспечения / О.Н. Смолин // Дефектология. - № 4. - 2007.

19. Шматко, Н.Д. Новые формы организации коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии / Н.Д. Шматко // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 3.