Дипломная работа на тему: Проблемы исследования и коррекции эмоциональных комплексов через рисование у детей дошкольного

Введение

Психическое развитие ребенка определяется его эмоциональным благополучием. Однако среди типичных детских эмоций нередко существенное место занимают не только положительные, но и отрицательные эмоции, негативно влияющие как на общий психологический настрой ребенка, так и на его деятельность, в том числе учебную. В результате во многих случаях можно говорить не об одной эмоции страха или тревожности, а о целом их комплексе, который охватывает сознание ребенка практически целиком и тем самым предопределяет его поведение и деятельность, зачастую весьма неэффективно.

Мы с детства сталкиваемся с тем, что страх и тревожность являются наиболее опасными из всех эмоций. Обширные области исследования, посвящённые страху и тревожности, создают прекрасные основания для дальнейшего понимания этих важных эмоций. Литературы по данной проблеме разработано немного, но она свидетельствует о том, что изучение страхов и тревожности у дошкольников и учащихся младших классов весьма актуальна.

Актуальность темы определяется и широкой распространенностью эмоциональных комплексов, среди дошкольников и младших школьников. Они являются причиной возникновения неврозов и различных расстройств. В связи с этим в настоящее время психологами и терапевтами используются самые разнообразные методы коррекции эмоционально-личностных расстройств у детей, одним из них является рисование.

Многое в современном мире подавляет потребность ребенка в творчестве. Долгие часы пред телевизором, виртуальный мир компьютера, особенно враждебны для творчества. Это не делает детей счастливыми. Одобрение творческого выражения, необходимо сегодня более чем когда-либо раньше.

Изобразительная деятельность способна выражать неосознаваемые содержания психической жизни ребенка. Она выступает важнейшим инструментом коммуникации ребенка, позволяя ему восполнить дефицит общения и построить более гармоничные отношения с внешним миром.

Значение и ценность графического выражения в диагностике и лечении эмоциональных расстройств сейчас признается большинством психотерапевтов.

Именно через рисунок ребенка, можно, осуществить не только диагностику актуальных эмоциональных проблем, личностного характера, но и довольно успешно проводить их коррекцию. В творчестве воплощаются чувства, надежды и страхи, ожидания и сомнения, конфликты и примирения.

Творческие возможности ребенка, реализуемые в процессе рисования - это его развитие, интеллектуальное, эмоциональное, раскрытие творческого потенциала, осуществление его прав на достойную жизнь, дают возможность преодолеть ограничения, вызванные болезнью или травмами вплоть до инвалидности.

К сожалению работы посвященные использованию именно рисования в качестве коррекционного метода эмоциональных комплексов в психологической литературе встречаются редко, что указывает на не разработанность данной тематики и необходимость дальнейшего изучения.

В данной работе учтены и использованы научные данные отечественных и зарубежных авторов, в области исследования психологии эмоций: К.Э.Изарда, Л.С.Выготского, А.И.Копытина, А.Н.Леонтьева; методов арт-терапии: Д.Дилео, Л.Д.Лебедевой, Э.Крамер, К. Рудестама; психологической коррекции: Г.Л.Исуриной, М.В.Водинской, Г.А.Урунтаевой.

Цель исследования: проведение коррекции эмоциональных комплексов у детей дошкольного возраста.

Объект исследования: эмоциональные комплексы.

Предмет исследования: коррекция эмоциональных комплексов у детей дошкольного возраста.

В соответствии с объектом и предметом исследования нами были поставлены следующие задачи:

1. Подбор и изучение литературы по теме исследования.

2. Изучить особенности эмоциональных комплексов у детей дошкольного возраста.

- изучить рисование как метод коррекции эмоциональных комплексов;

- подбор методик, определение группы - диагностика.

3. Провести коррекцию детей с эмоциональными комплексами в ДОУ и в школе.

Гипотеза: использование рисунков в коррекционных целях позволит уменьшить и снизить переживания страхов, тревожности и агрессии у детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования:

- изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования;

- экспериментальные методы: констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент;

- статистические методы, предполагающие качественный и количественный анализ экспериментальных данных.

В качестве конкретных методик выявления эмоциональных комплексов выступили: анкетирование, графическая методика "Кактус", тест тревожности Р.Тэммла, М.Дорки, В.Амена и наблюдение.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования разработанного комплекса психокоррекционных занятий в работе педагогов-психологов дошкольных учреждений; разработке рекомендаций для родителей.

Исследование проводилось на базе ДОУ №16 "Колокольчик" г.Зеленогорска. В исследовании приняли участие 20 детей подготовительной группы.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы в количестве 43 источников и приложений. Общий объем работы составляет 62 страницы.

Оглавление

- Введение

- Проблемы исследования и коррекции эмоциональных комплексов через рисование у детей дошкольного и младшего школьного возраста 1.1 Эмоции и их комплексы у детей дошкольного и младшего школьного возраста

- Виды эмоциональных комплексов у детей дошкольного и младшего школьного возраста

- Арттерапия в коррекции эмоциональных проблем дошкольников и младших школьников Глава 2. Практическая работа по диагностированию и коррекции эмоциональных нарушений у старших дошкольников

- Подбор методик. Первичная диагностика эмоциональных комплексов

- Психокоррекционная работа с дошкольниками

- Диагностика эмоциональных комплексов у дошкольников после психокоррекции Заключение

- Глоссарий

- Список использованных источников

- Приложения

Заключение

Среди обследованных детей выделилась группа дошкольников с повышенным и средним количеством страхов, всего 18 человек, именно эти дети нуждаются в первую очередь в коррекционной помощи.

Замечено также, что интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различны: мальчики более тревожны, чем девочки. Девочки чаще связывают свою тревогу с другими людьми. Девочки боятся так называемых "опасных людей" - пьяниц, хулиганов и т.д. Мальчики же боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний.

На этапе формирующего исследования с детьми были проведены коррекционные занятия с использованием рисунков. Применение разнообразных методик позволило решить следующие задачи:

- объективировать негативные тенденции личностного развития ребенка, в общении со сверстниками;

- дать ребенку возможность эмоционально отреагировать чувства и переживания, связанные со страхами;

- сформировать у детей адекватные способы поведения в конфликтных ситуациях, порождающих

Список литературы

1. Алан, Дж. Ландшафт детской души / Дж.Алан. - М.: ПЕР СЭ, 2006. - 272 с. - ISBN: 5-9292-0153-6.

2. Бердникова, Ю. Мир ребенка / Ю.Бердникова. - М.: Наука и техника, 2007. - 288 с. - ISBN: 5-94387-324-4.

3. Бетенски, М. Что ты видишь? Новые методы арт-терапии / М.Бетенски. - - М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. - 256 с. - ISBN: 5-04-009258-Х.

4. Венгер, А.Л. Психологическое консультирование и диагностика / А.Л.Венгер. - М.: Генезис, 2001. - Ч.1. - 160 с. - Ч.2. - 128 с. - ISBN: 5-98563-025-0

5. Водинская, М.В. Развитие творческих способностей ребенка на занятиях изобразительной деятельностью Водинская М.В.. - М.: Теревинф, 2006. -ISBN: 5-901599-36-5.

6. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте Л.С.Выготский. - М.: АСТ, 2008. - 668 с. - ISBN: 978-5-17-044338-3.

7. Галигузова, Л.Н. Искусство общения с ребенком от года до шести лет, советы психолога / Л.Н.Галигузова, Е.О.Смирнова. - М.: АРКТИ, 2004. - 160 с. - ISBN: 5-89415-363-8.

8. Горвиц, Ю.М Новые информационные технологии в дошкольном образовании / Ю.М.Горвиц, Л.Д.Чайнова, Н.Н.Поддъяков и т.д. - М.: ЛИНКО-Пресс, 2001. - 328 с. - ISBN: 5-7193-0104-6.

9. Гудман, Р. Обсуждение и создание детских рисунков. Практикум по арт-терапии / Р.Гудман; Под ред. А.И. Копытина. - СПб.: Питер, 2001. - 448 с. - ISBN: 5-318-00450-4.

10. Дилео, Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация / Д.Дилео. - М.: Из-во ЭКСМО-Пресс, 2007. - 272 с. - ISBN: 785903182206.

11. Доронова, Т.Н. Радуга. Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Т.Н.Доронова, С.Якобсон, Е.Соловьева и др. - М.: Просвещение, 2003. - 80 с. - ISBN: 5-09-014731-0.

12. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н.Дружинин. - М.: Наука, 1999. - 368 с. - ISBN: 5-8323-0354-7.

13. Изард, К.Э. Психология эмоций / / К.Э.Изард. Перевед. с английского. - СПб.: Питер, 2008. - 464 с. - ISBN: 978-5-314-00067-0.

14. Исурина, Г.Л. Механизмы психологической коррекции личности в процессе групповой психотерапии в свете концепции отношений / Г.Л.Исурина // Групповая психотерапия. - 1990. - С.89-120.

15. Казакова, Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество: пособие для воспитателей детского сада / Т.Г.Казакова. - М.: Просвещение, 2007. - 192 с. - ISBN: 978-5-89144-851-3.

16. Комарова, Т.С. Дети в мире творчества: Книга для педагогов дошкольных учреждений / Т.С.Комарова. - М. Мнемозина, 1995. - 157 с. - ISBN: 978-5-87441-006-3.

17. Комарова, Т.С. Изобразительное искусство детей в детском саду и в школе / Т.С.Комарова, О.Ю.Зарянова, Л.И.Иванова и др. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 52 с. - ISBN: 5-93134-101-3.

18. Комарова, Т.С. Савенков А.И. Детское коллективное творчество / Т.С.Комарова, А.И.Савенков. - М.: 2005. - 128 с. - ISBN: 5-93134-266-4.

19. Комарова, Т.С. Детское художественное творчество: методическое пособие для воспитателей и педагогов: для работы с детьми 2-7 лет / Т.С.Комарова. - М.: Мозаика-Синтез. - 2005 . - 118 с. - ISBN: 5-86775-273-9.

20. Копытин, А.И, Е.Е Свистовская. Арт-терапия детей и подростков / А.И.Копытин, Е.Е.Свистовская. - М.: Когито-центр, 2007. - ISBN: 5-89353-211-2.

21. Копытин, А.И. Руководство по групповой арт-терапии / А.И.Копытин. - СПб.: Речь, 2003. - 320 с. - ISBN: 5-9268-0165-6.

22. Крамер, Э. Детство и арт-терапия / Э.Крамер. - М.: Педагогика, 1979.

23. Лебедева, Л.Д. Энциклопедия признаков и интерпретаций в проективном рисовании и арт-терапии / Л.Д.Лебедева, Ю.В.Никонорова, Н.А.Тараканова. - СПб.: Речь, 2006. - 336 с. - ISBN: 5-9268-0512-0.

24. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н.Леонтьев // Психология эмоций. - М.: Психология, 1984. - С.1, 13-20, 23-28, 35-39.

25. Мадонова, Е.Н. Арт-терапия в решении задач психологической коррекции / Е.Н.Мадонова // Журнал прикладной психологии. - 2005. - №5. - С. 26-39.

26. Макарова, Е.П. Преодолеть страх или искусство терапией / Е.П.Макарова. - М.: Школа-Пресс, 1996. - 304 с. - ISBN: 5-86793-489-6.

27. Мелик-Пашаев, А.А. Педагогика искусства и творческие способности / А.А.Мелик-Пашаев. - М.: Знание, 1981. - 142 с. - ISBN: 978-5-903979-01-1.

28. Олыпанникова, А.Е. К психологической диагностике эмоциональности: проблемы общей, возрастной, педагогической психологии / А.Е.Олыпанникова // Педагогика. - 1988. - №1. - С.32.

29. Осипова, А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие для студентов вузов / А.А.Осипова. - М.: ТЦ "Сфера", 2000. - 512 с. - ISBN: 5-89144-100-4.

30. Палмер, Дж., Палмер Л. Эволюционная психология. Секреты поведения Homo sapiens / Дж.Палмер, Л.Палмер. - М. Прайм-Еврознак, 2003. - 384 с. - ISBN: 978-5-93878-448-2.

31. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М.Прихожан. - М.: НПО "МОДЭК", 2006. - 304 с. - ISBN: 5-89502-089-5.

32. Психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М.: Проспект, 2007. - 431 с. - ISBN: 5-17-023838-X

33. Роджерс, Н. Путь к целостности: человеко-центрированная терапия на основе экспрессивных искусств / Н.Роджерс // Вопросы психологии. - 1995. - №1. - С.132-139.

34. Рудестам, К. Групповая психотерапия / К.Рудестам. - СПб.: Питер Ком, 1998. - 384 с. - ISBN: 5-88782-397-6.

35. Савенков, А.И. Детская одаренность. Развитие средствами искусства / А.И.Савенков. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 220 с. - ISBN: 5-93134-016-5.

36. Теплякова, О. Практическая энциклопедия развивающих игр / О.Теплякова, О.Козлова. - М.: РОСМЭН, 2009. - 160 с. - ISBN: 978-5-353-02816-1.

37. Торшилова, Е.М., Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет / Е.М.Торшилова, Т.В.Морозова. - М.: РОСМЭН, 2007. - 141 с. - ISBN: 5-88687-095-4.

38. Урунтаева, Г.А. Практикум по дошкольной психологии / Г.А.Урунтаева. - М.: Академия, 2000. - 304 с. - ISBN: 5-7695-0282-7.

39. Уэлсби, К. Часть целого: арт-терапия в школе. Исцеляющее искусство. / Уэлсби К. // Журнал арт-терапии. - 2000. - №2. - С.16-34.

40. Ферс, Г.М. Тайный мир рисунка. Исцеление через искусство / Г.М.Ферс. - СПб.: Европейский дом, 2000. - 176 с. - ISBN: 5-94459-005-Х.

41. Хульбут, Г. Укрощение бури: интермодальная арт-терапия в качестве инструмента преодоления чувств гнева и стыда у перенесших эмоциональные травмы пациентов / Г.Хульбут // Исцеляющее искусство. - 2001. - №3. - С.37-49.

42. Яковлева, Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития / Е.Л.Яковлева // Вопросы психологии. - 1997. - №4. - С.20-27.

Приложение

Протокол обследования №1

(по результатам методики на тревожность Р.Тэммла, М.Дорки, В.Амена)

Имя ребёнка: Саша Ж.

Возраст ребёнка: 6 лет

Дата проведения обследования: ____________________________

Данные обследованияНомер и содержание рисункаВысказывание ребёнка Выбор лицавесёлоепечальное1. Игра с младшими детьми Они веселые+2. Ребёнок и мать с младенцем Я не буду гулять с мамой+3. Объект агрессии -+4. Одевание Не хочу одеваться+5. Игра со старшими детьми Потому что у него дети +6. Укладывание спать в одиночестве Я люблю спать один+7. Умывание Вода горячая+8. Выговор Мама хочет уйти +9. Игнорирование Папа любит малыша, а не меня+10. Агрессивное нападение Я его сам ударю +11. Собирание игрушек Мама его заставляет +12. Изоляция Я играю один+13. Ребёнок с родителями Мама и папа гуляют +14. Еда в одиночестве Пьёт молоко, и я люблю +ИТОГО68

ИТ=(8/14)*100=57,1%

У данного ребенка уровень тревожности высокий.

Протокол обследования №2

Имя ребёнка: Олеся А.

Возраст ребёнка: 6 лет

Дата проведения обследования: ____________________________

Данные обследованияНомер и содержание рисункаВысказывание ребёнка Выбор лицавесёлоепечальное1. Игра с младшими детьми Они веселые+2. Ребёнок и мать с младенцем Нет, я с ними не пойду+3. Объект агрессии Хочет ударить его стулом+4. Одевание Девочка будет сама одеваться+5. Игра со старшими детьми Нет, с большими играть не хочу+6. Укладывание спать в одиночестве Спать можно с любимой игрушкой+7. Умывание Если вода теплая+8. Выговор Нельзя детей одних оставлять+9. Игнорирование Папа хороший+10. Агрессивное нападение Не надо отбирать игрушку +11. Собирание игрушек Надо помогать+12. Изоляция Мальчик обиделся+13. Ребёнок с родителями Родители хорошие+14. Еда в одиночестве Пьёт молоко, и я люблю +ИТОГО95

ИТ=(5/14)*100=35,7%

У данного ребенка уровень тревожности средний.

Протокол обследования №3

Имя ребёнка: Денис А.

Возраст ребёнка: 6 лет

Дата проведения обследования: ____________________________

Данные обследованияНомер и содержание рисункаВысказывание ребёнка (примеры)Выбор лицавесёлоепечальное1. Игра с младшими детьми Играть с маленькими интересно, они веселые+2. Ребёнок и мать с младенцем Я не знаю, наверное, хорошо гулять с маленьким+3. Объект агрессии Стулом драться нельзя+4. Одевание Большие дети сами одеваются+5. Игра со старшими детьми Буду играть+6. Укладывание спать в одиночестве Я люблю спать с игрушкой +7. Умывание С мылом нужно умываться+8. Выговор Я не хочу быть наказанным+9. Игнорирование Маленького ребенка всегда больше любят+10. Агрессивное нападение Это не хороший ребенок, он забирает у всех игрушки+11. Собирание игрушек Сам играл, сам убирай+12. Изоляция Я люблю играть один+13. Ребёнок с родителями Родители любят своего ребенка+14. Еда в одиночестве Молоко нужно пить+ИТОГО113

ИТ=(3/14)*100=21,4%

У данного ребенка можно констатировать низкий уровень тревожности.