Курсовая работа на тему: Теоретические основы проблемы логопедического сопровождение детей группы риска раннего возраста

Введение

Речевая функция играет важную роль в психическом развитии ребенка, в процессе которого происходит становление познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Полноценное речевое общение является необходимым условием осуществления нормальных социальных человеческих контактов, а это, в свою очередь, расширяет представления ребенка об окружающей жизни. Овладение ребенком речью в определенной степени регулирует его поведение, помогает спланировать адекватное участие в разных формах коллективной деятельности.

Выдающиеся педагоги и психологи (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, М. Монтессори и др.) давно показали важность раннего возраста в психическом развитии ребенка.

Ранний возраст (с рождения до 3-х лет) является наиболее ответственным периодом, когда развиваются моторные функции, ориентировочно познавательная деятельность, речь, а также формируется личность.

Сегодня около 70% новорожденных имеют диагностированное перинатальное поражение центральной нервной системы (Волосовец Т.В.), что является одним из основополагающих факторов возникновения сложнейших нарушений речи. Поэтому ранняя коррекция недостатков развития речи ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения становится все более актуальной проблемой социальной педагогики России. Притом, что специалистов для работы с детьми раннего возраста до недавнего времени у нас в стране не готовили. К тому же очень мало литературы с рекомендациями по раннему воспитанию детей с нарушениями развития речи.

Несмотря на острую актуальность данной проблемы, в настоящее время недостаточно разработаны и систематизированы программы, методы и диагностический материал, рассчитанный на работу с детьми этого возраста, что и послужило выбором темы курсовой работы "Логопедическое сопровождение детей группы риска раннего возраста (от 2 до 3 лет) с нарушениями речи в условиях дошкольного образовательного учреждения".

Цель исследования: изучение методов диагностики и раннего коррекционного воздействия на первых этапах становления вербальной коммуникации у детей раннего возраста с нарушениями речи.

Объект исследования: Речевое развитие детей группы риска раннего возраста с нарушениями речи.

Предмет исследования: Особенности логопедического сопровождения детей группы риска раннего возраста (от 2 до 3 лет) с нарушениями речи в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Гипотеза: логопедическое сопровождение детей раннего возраста группы риска в условиях дошкольного образовательного учреждения будет эффективным, если оно направлено на профилактику и своевременное выявление речевых нарушений.

С учетом поставленной цели и гипотезы, в соответствии с объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить научную литературу по проблеме исследования;

2. Подобрать диагностический материал и провести обследование речи детей 2-3-х лет.

. Разработать методику коррекционной работы с детьми группы риска раннего возраста (от 2 до 3 лет) с нарушениями речи в условиях дошкольного образовательного учреждения.

. Выявить эффективность проведенной логопедической работы с детьми группы риска раннего возраста.

База исследования - детский сад "Малыш" п. Солнечный.

Оглавление

- Введение

- Теоретические основы проблемы логопедического сопровождение детей группы риска раннего возраста с нарушениями речи 1.1 Особенности речевого развития детей раннего возраста

- Факторы риска нарушений речи у детей раннего возраста

- Современное состояние проблемы логопедического сопровождения детей раннего возраста Глава 2. Организация логопедического сопровождения детей группы риска раннего возраста с нарушениями речи в условиях дошкольного образовательного учреждения

- Организация исследования

- Методика коррекционной работы с детьми группы риска раннего возраста от 2 до 3 лет с нарушениями речи

- Оценка эффективности поведенной логопедической работы Заключение

- Список литературы

- Приложения

Заключение

Большое значение имеет развитие всех сторон речи, особенно в ранний период 2 - 3 лет. Своевременное и полноценное формирование речи в младшем дошкольном возрасте - одно из основных условий нормального развития малыша и в дальнейшем его успешного обучения в школе. Любая задержка и любое нарушение в этом плане отражаются на поведении ребёнка, а также на его деятельности в различных её формах.

Ранний возраст - лучший для профилактики и коррекции недостатков речи. Этому способствуют особенности ребенка: высокая пластичность мозга, способность детей всё превращать в игру, что способствует более быстрым достижениям в коррекционной работе, стремление к овладению звуками речи и непрочность ошибочных речевых навыков. Если в это время не уделить должного внимания устранению нарушений звукопроизношения, то они превратятся в стойкий дефект.

Список литературы

1. Аксенова Л.И. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как одного из приоритетных направлений современной специальной педагогики / Л.И.Аксенова// Дефектология. 2012. №3.-С.39-44.

2. Андреева В. М. Взаимодействие с родителями детей группы раннего возраста/ В.М.Андреева //d020.sho.lа>dla-vas-roditeli/1rannij-vozrast

3. Баранова Е.Б. Организация специальной помощи детям раннего возраста с задержкой психического и речевого развития в группах кратковременного пребывания /Е.Б.Баранова, С.Н.Сазонова //"Практическая психология и логопедия". - 2006. - №4 (21). - С. 18 - 25.

4. Белошеина Е.А. Логопедические занятия с малышами /Е.А. Белошеина "Логопед". - 2008. - №3. - С. 20 - 34.

5. Блинкова Т. М. Логопедическая группа. Развитие речи детей 2-3 лет/ Т.М.Блинкова.- Волгоград: Учитель, 2011.-270с.

. Бобкова Н.В. Программа коррекционно - развивающих занятий в группе кратковременного пребывания для детей раннего возраста /Н.В.Бобкова, Е.А.Кузнецова, Т.В.Орлина, Н.А.Панова //"Воспитание и обучение детей с нарушениями развития". - 2006. - №3. - С. 55 - 62.

. Волосовец Т.В. Состояние и перспективы развития системы ранней помощи детям в России / Т.В.Волосовец// Ранняя психолого-медико-педагогическая помощь детям с особыми потребностиями и их семьям: Материалы конференции. М., 2013, С. 12-16.

8. Выготский Л.С. Основы дефектологии / Л.С.Выготский.- Спб.: Из-во "Лань", 2003.-390с.

. Грибова О. Е. Что делать, если ваш ребенок не говорит? Книга для тех, кому это интересно/ О.Е.Грибова.- М.: Айрис-пресс, 2004.-48с.

. Громова О. Е. Методика формирования начального детского лексикона/ О.Е.Громова.- Творческий центр Москва, 2005.-340с.

11. Дудьев В.П. Психомоторика: словарь-справочник /Дудьев В. П. - М.: Владос, 2008. - 368с.

. Дунайкин М.Л. Методические подходы к оценке нервно-психического развитя детей первого года жизни / М.Л. Дунайкин, И.Л. Брин // Дефектология. 2002. - №3. С. - 78-83.

. Инденбаум Е. Л. Проблемы диагностики и коррекции трудностей развития у детей / Е.Л.Иденбаум. - Иркутск: Издательство Иркутского Государственного педагогического университета, 2004.- 84с.

. Кабаченко Е.И. Развитие речи детей раннего возраста в условиях группы кратковременного пребывания / Кабаченко Е.И., Кабаченко Н.А.// Логопед. - 2006. - №4. - С. 26- 32.

15. Картушина М. Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 2 - 3 лет / М.Ю.Картушина. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 128 с.

16. Кириллова Е. В. Логопедическая работа с безречевыми детьми/ Е.В.Кириллова: Учебно-методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2011.-290с.

. Кириллова Е.В. Формирование предпосылок фонематических представлений у детей раннего возраста с неврологической симптоматикой / Е.В.Кириллова// Практическая психология и логопедия. - 2006. - №1 (18).- С. 9 - 14.

. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. Методическое пособие. (Под редакцией Гаркуши Ю. Ф.) - М.: Секачев В. Ю., "Центр Гуманитарной Литературы "РОН". 2011.-157 с.

. Косенкова О.С. Интегрированный подход к проведению логопедических занятий / Косенкова О.С., Демидова М.А., Галкина Н.П., Черенкова М.А.// Логопед. - 2008. - №7. - С. 75 - 88.

. Кривцова Т. А. Планирование работы по формированию общих речевых навыков у детей 2-3 лет/ Т.А.Кривцова //Логопед.- 2007.- №6. - С.34-39.

21. Кротова Т. Б. Диагностические материалы для оказания психокоррекционной помощи детям 1-3 лет с проблемами в развитии/ Т.Б.Кротова, О.А.Минина, А.В.Можейко.- М.:АРКТИ, 2010.-340с.

22. Медико - психолого - педагогическая служба в ДОУ. /под редакцией Каралашвили Е. А. - М: ТЦ Сфера, 2007 -128 с.

23. Нарушение речи у дошкольников. Составители: Белова - Давид Р.А., Гриншпун Б. М. - М.: Просвещение, 2009.- 216с.

24. Нищева Н. В. Занимаемся вместе / Н.В.Нищева. - СПб "Детство пресс", 2004. - 40 с.

. Пермякова В. А. Критерии нормального развития в оценке психического здоровья. / В.А.Пермякова - Иркутск.: Изд-во ИГУ, 2011. - 32 с.

. Пискунова Л.Н. Программно - методическое обеспечение психолого - педагогического сопровождения детей раннего возраста с патологией речи в ДОУ / Л.Н. Пискунова, Е.Г. Сидоренко//"Проблемы развития детей в норме и патологии". - 2008. - №6 (35). - С. 9 - 13.

. Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. Васильевой М. А. - М.: Просвещение, 2005. -174 с.

. Самойлова И. М. Организация работы логопеда с детьми 1-3 лет в условиях дошкольного логопедического пункта/ И.М.Самойлова //Логопед.- 2005.-№ 2.- С.34-39.

. Степанова О. А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении/ О.А.Степанова. - М: ТЦ Сфера, 2008. -112 с.

. Стребелева Е.А. Игры и занятия с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в психофизическом развитии / Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина. - М.: Полиграф - сервис, 2004.-350с.

. Стребелева Е.А. Ранняя коррекционная педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья Е.А.Стребелева // Дефектология. 2003.- №3. - С. 39-42.

. Танетова Е.В. Сказка в логопедической работе с детьми раннего возраста / Е.В. Танетова // Логопед. - 2008. - №6. - С. 42 - 44.

33. Чепурина И. В. Стимулирование речевого развития детей раннего возраста как средство логопедической профилактики [Текст] / И. В. Чепурина // Актуальные задачи педагогики: материалы III междунар. науч. конф. (г. Чита, февраль 2013 г.). - Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. - С. 69-72.

34. Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Г.В.Чиркина. - М., - 2003.- 350с.

. Шереметьева Е.В. Музыкально - логопедические занятия с детьми раннего возраста при отклонениях в овладении речью различного генеза / Е.В. Шереметьева//"Воспитание и обучение детей с нарушениями развития". 2010. - №3. - С. 30 - 40.

. Шерстобитова С. Ю. Комплексное сопровождение детей 2-4 лет с речевыми нарушениями: диагностика, планирование, рекомендации, конспекты занятий, лингвистический материал/ С.Ю.Шерстобитова.- Волгоград: Учитель, 2009.-240с.

. Янушко Е.А. Логопедические занятия с неговорящими детьми 2 - 3 лет Е.А. Янушко//"Воспитание и обучение детей с нарушениями развития". - 2004. - №6.- С. 22 - 28.

Приложение 1

Показатели нервно-психического развития детей второго-третьего года жизни (Н.М. Аксарина, К.Л. Печора, 1978)

В-тПонимание речиАктивная речьСенсорное развитиеИгра и действия с предметамиДвиженияНавыки1 год 1 мес. - 1 год 3 мес.Запас понимаемых слов быстро расширяетсяПользуется лепетом и отдельными облегченными словами в момент двигательной активности, радостиОриентируется в двух контрастных величинах предметов (типа кубов) с разницей в 3 смВоспроизводит в игре действия с предметами, ранее разученные ("кормит" куклу, нанизывает кольца на стержень)Ходит длительно не присаживаясь, меняет положение (приседает, наклоняется, поворачивается, пятится)Самостоятельно ест густую пищу ложкой1 год 4 мес. -1 год 6 мес.Обобщает предметы по существенным признакам в понимаемой речи (в "конфликтной" ситуации)Словами, облегченными ("би-би") и произнесенными правильно ("машина"), называет предметы и действия в момент сильной заинтересованностиОриентируется в 3-4 контрастных Формах предметов (шар, куб, кирпичик, пирамидка)Отображает в игре отдельные, часто наблюдаемые действияПерешагивает через препятствия (брусочки) приставным шагомСамостоятельно ест жидкую пищу ложкой1 год 7 мес. - 1год 9 мес.Понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на вопросы взрослогоВо время игры обозначает свои действия словами и двухсловными предложениямиОриентируется в 3 контрастных величинах предметов (типа кубов) с разницей в 3 смВоспроизводит несложные постройки-перекрытия типа "ворот", "скамейки", "дома"Ходит по ограниченной поверхности (шириной 15-20 см), приподнятой над полом (15-20 см)Частично раздевается с не большой помощью взрослого (снимает колготки, ботинки, шапку)1 год 10 мес. - 2 годаПонимает короткий рассказ взрослого без показа о событиях, бывших в опыте ребенкаПри общении со взрослыми пользуется трехсложными предложениями употребляя прилагательные и местоименияПодбирает по образцу и слову взрослого 3 контрастных цветаВоспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетной игры)Перешагивает через препятствия чередующимся шагомЧастично надевает Одежду (ботинки, шапку, носки)2 года - 2 года 6 мес.Начинает за давать вопросы: "Где?", "Когда?"Говорит многословными Предложениями более трех словПодбирает по образцу предметы основных Геометрических форм. Подбирает по образцу и просьбе предметы четырех основных цветовУсложняет сюжетные игры с логической последовательностью действий. Выполняет простые сюжетные постройки, сам называет их. Начинает овладевать карандашомПерешагивает препятствие высотой 20-28 смПолностьюсам одевается, кроме застегивания и шнуровки. Аккуратно Ест.Шкала оценки понимания речи (Е.М. Мастюкова, 1990)

УровниВозрастОсновные показатели понимания речи13-6 месяцевРебенок прислушивается к голосу взрослого, адекватно реагирует на интонацию, узнает знакомые голоса26-10 месяцевРебенок понимает отдельные инструкции и подчиняется некоторым словесным командам ("Поцелуй маму", "Найди папу", "Дай ручку", "Нельзя") и т. д.310-12 месяцевРебенок понимает названия отдельных предметов12-14 месяцевРебенок узнает изображения отдельных предметов15-18 месяцевРебенок узнает изображения отдельных предметов на сюжетных картинках42 года 6 месяцевРебенок понимает обозначения действий в различных ситуациях ("Покажи, кто сидит, кто спит"); двухступенчатую инструкцию ("Пойди на кухню и принеси чашку"); значение предлогов в привычной ситуации ("На чем ты сидишь?")52 года 6 месяцев - 3 годаРебенок понимает прочитанные короткие рассказы и сказки со зрительной опорой и без нее6к 4 годамРебенок понимает сложноподчиненные предложения, значение предлогов вне конкретной, привычной ситуации

Приложение 2

Диагностические игры по психомоторному развитию

Задание 1. "Кукла Катя"

Цель: выявить знание ребенком частей тела, лица - 5 частей.

Инструкция: "К нам в гости пришла кукла Катя. Покажи, где у тебя глазки? А где глазки у Кати? и т.д.".

Ход выполнения: взрослый просит показать части тела и лица на себе и на игрушке.

Оценка действий ребенка:

балл - не понял задания, не стремится его выполнить;

балла - принял задание, пытается его выполнить, но показывает хаотично.

балла - принял и понял задание, но показывает 2-3 части;

балла - принял и понял, выполняет задание правильно.

Задание 2. "Поиграй"

Цель: выявить уровень развития игры: отношение к игрушкам и развитие предметно-игровых действий, умение произвести по подражанию несколько последовательных игровых действий.

Оборудование: кукла, детская коляска, набор посудки, детская мебель - стол, стул.

Инструкция: "Сегодня к нам в гости пришла кукла Катя. Посади ее в коляску, покатай". Если ребенок катает куклу, взрослый предлагает ее покормить: "Посади ее за стол и покорми".

Ход выполнения

Если ребенок не начинает играть, взрослый сажает куклу в коляску, предлагая ее прокатить. В дальнейшем сажает куклу за стол, предлагая ее покормить, т.е. взрослый включает ребенка в совместную игру.

Оценка действий ребенка:

балл - не начал играть даже после того, как взрослый предложил выполнить совместные действия, интереса к игрушкам не проявляет;

балла - начал выполнять совместные со взрослыми игровые действия, при этом повторяет действия взрослого и не привносит в игру от себя новых действий, отмечаются процессуальные действия, манипуляции;

балла - начал играть сам, выполняет несколько предметно-игровых действий (катает куклу, сажает ее за стол, кормит ее), проявляет интерес к игрушкам и действиям с ними, но играет молча, подражает действиям взрослого;

балла - выполняет ряд логически последовательных действий, объединяя их сюжетом, сопровождает действия речью.

Задание 3. "Коробка форм"

Цель: задание направлено на проверку уровня развития практической ориентировки на форму, т.е. умение пользоваться методом "проб" при выполнении практических задач.

Оборудование: коробочка с прорезями треугольной, круглой, квадратной формы и 6 объемных геометрических фигур, основание каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей.

Инструкция: "Сегодня к нам в гости пришла кукла Катя. Вот эту коробочку нам принесла в подарок. А что же это такое? Взрослый обращает внимание на объемные геометрические фигуры, последовательно рассматривая их. "Давай сложим фигуры в коробочку".

Ход выполнения

Взрослый берет одну из фигур и опускает ее в соответствующую прорезь. Затем предлагает ребенку опустить остальные. Если ребенок не может найти нужную прорезь, силой заталкивает фигуру, то следует провести обучение: взрослый берет одну из форм и медленно показывает действия, прикладывая форму к разным отверстиям, пока не найдет нужное. Затем дает ребенку другую фигуру и вместе с ним прикладывает ее к прорезям, отыскивая соответствующую. Остальные фигуры ребенок опускает самостоятельно.

Оценка действия ребенка:

балл - не понял задания, не стремится его выполнить, после обучения не переходит на адекватные способы действия;

балла - принял задание, пытается выполнить его, используя хаотические действия, после обучения не переходит к выполнению задания методом "проб";

балла - принял и понял задание, выполняет его методом перебора вариантов, но после обучения пользуется методом "проб";

балла - принял и понял задание, с интересом выполняет его методом целенаправленных "проб", либо практическим примериванием.

Задание 4. "Угостим заек морковками"

Цель: выявить возможности детей в различении предметов по размеру (большой - маленький).

Оборудование: Две игрушки зайки - большой и маленький, две морковки разные по размеру.

Инструкция: "К нам в гости пришли зайки. Возьми, покачай большого зайку. А теперь - маленького". "Зайки хотят кушать, угости заек морковкой: большому - большую, а маленькому - маленькую".

Ход выполнения

Ребенку предлагают поиграть сначала с большим , а затем с маленьким зайчиком. Угостить морковкой, учитывая размеры.

Оценка действий ребенка:

балл - не принял задания, действует неадекватно;

балла - принял задание, но не понимает условия, берет любую игрушку;

балла - принял и понял задание, но при выполнении допускает ошибки;

балла - принял и понял задание, владеет операциями сравнения.

Задание 5. "Сложи матрешку"

Цель: выяснить возможности детей в складывании двух - трехместных матрешек.

Оборудование: двух - трехместные матрешки.

Инструкция: "Сегодня к нам в гости пришла матрешка. Но она еще не одна пришла. Посмотри, что внутри этой матрешки! А теперь попробуй сложить эту матрешку. Сделай так, как было".

Ход выполнения

В случае затруднения проводится обучение: взрослый показывает ребенку, как сначала складывается двухсоставная, а затем трехсоставная матрешка, после чего предлагает выполнить задание самостоятельно.

Оценка действия ребенка: принятие и понимание задания; способы выполнения; обучаемость; отношение к результату своей деятельности.

Задание 6. "Разные коробочки"

Цель: выяснить возможности детей в соотнесении предметов и их частей по форме.

Оборудование: коробочки разной формы с крышками (круглые, квадратные, прямоугольные), мелкие предметы.

Инструкция: "Вот какие у меня есть коробочки. Хочешь узнать, что внутри? Открой коробочку, посмотри. Можешь взять игрушки, поиграть с ними". "Теперь положи игрушки в коробочки. Закрой коробочки крышками".

Ход выполнения задания

Взрослый предлагает ребенку рассмотреть коробочки и узнать, что в них находится. Ребенок раскрывает коробочки, вынимает из них предметы. В это время педагог меняет крышки местами. Затем просит ребенка снова положить игрушки в коробочки и закрыть коробочки крышками. Если ребенок затрудняется, взрослый обучает ребенка.

Оценка действий ребенка:

балл - не понял задание, не стремится его выполнить;

балла - принял задание, пытается его выполнить, используя хаотические действия, после обучения не переходит к выполнению задания методом "проб";

балла - принял и понял задание, выполняя его методом перебора вариантов;

балла - принял и понял задание, с интересом сам выполняет его практическим примериванием.

Задание 7. "Отгадай, как это сделать"

Цель: выявить возможности детей в использовании вспомогательных средств в ходе выполнения действий с предметами (например, подтягивание за веревку тележки, воздушного шара, вылавливание мелких предметов из таза сачком и т.д.).

Оборудование: тележка, палочка с кольцом на конце, воздушный шарик с веревочкой, тазик с водой и мелкими плавающими предметами (рыбка, уточка, шарик), сачок.

Инструкция: "Давай поиграем? Сначала будем играть шариком. Достань его. Молодец! Давай бросим шарик друг другу"; "Посмотри, что еще у меня есть! Посмотри, что плавает в тазике. Хочешь поиграть с этими игрушками? Достань их сачком"; "Пока игрушки высохнут, давай достанем вон ту тележку. Попробуй палочкой достать тележку, не сходя с места"; "Теперь можешь покатать рыбку, утенка и шарик на тележке".

Ход выполнения:

Взрослый предлагает ребенку поиграть. Сначала педагог просит ребенка достать шарик, подвешенный над его головой. Далее взрослый и ребенок бросают шарик друг другу. Далее педагог показывает тазик с плавающими игрушками, дает ребенку сачок и предлагает достать игрушки из воды. Пока мокрые игрушки сохнут, педагог дает ребенку палочку с кольцом на конце и просит достать тележку, не сходя с места. Далее ребенок катает игрушки в тележке.

Обучение не проводится.

Оценка действий ребенка:

балл - не принял задания, не понял цель;

балла - принял задание, но стремится выполнить его неадекватными способами, т.е. пытается взять игрушки из тазика руками, к тележке пытается подойти, других способов решения задачи не отмечается;

балла - принял и понял задание, пытается сначала руками брать игрушки, подойти к тележке, в дальнейшем использует сачок и палочку, результат положительный.

балла - принял и понял задание, сразу же выполняет его правильно.

Задание 8. "Разрезные картинки"

Цель: выявить уровень развития целостного восприятия предметного изображения на картинке.

Оборудование: парные картинки, одна из которых в паре разрезана на две (три) части.

Инструкция: "Вот какая у меня есть картинка" - взрослый показывает ребенку две части разрезной картинки. "Сделай целую картинку".

Ход выполнения: в тех случаях, когда ребенок не может правильно соединить части картинки, взрослый показывает целую картинку и просит сделать из частей такую же. Если и после этого ребенок не справляется с заданием, педагог сам накладывает часть разрезной картинки на целую и просит ребенка наложить другую. После чего предлагает ребенку выполнить задание самостоятельно.

Оценка действий ребенка:

балл - не принял задания, действует неадекватно в условиях обучения;

балла - принимает задание, но не понимает, что части надо соединить в целое, кладет части одна на другую, в условиях обучения действует порой адекватно, но после обучения не переходит к самостоятельному выполнению задания, безразличен к конечному результату;

балла - принимает и понимает задание, пытается соединить части в целое, но самостоятельно не может это выполнить, после обучения с заданием справляется, заинтересован в результате своей деятельности;

балла - принимает и понимает задание, самостоятельно справляется с заданием, пользуется при этом либо методом целенаправленных проб, либо практическим примериванием.

Задание 9. "Цветные коврики"

Цель: выявить возможности детей в различении предметов по цвету (красный, синий, желтый, зеленый).

Оборудование: карточки "коврики" четырех цветов, 12 игрушек также четырех цветов (по 3 каждого цвета).

Инструкция: "Посмотри, какие у меня есть разноцветные коврики! А вот разноцветные игрушки. У каждой игрушки свой коврик, расставьте их по коврикам".

Ход выполнения

Взрослый рассматривает с ребенком коврики, игрушки, предлагает расставить игрушки на такого же цвета коврики. Если ребенок не справляется, первую "четверку" сортирует педагог, остальные по образцу - ребенок. Если ребенок затрудняется, допускает ошибки, количество "ковриков" уменьшается.

Оценка действий ребенка:

балл - не принимает, не понимает задания, даже в условиях обучения действует неадекватно;

балла - действует, не ориентируясь на образец, после обучения продолжает расставлять игрушки без учета основного принципа;

балла - ставит игрушки, но при выполнении недостаточно владеет операциями сравнения, после обучения выполняет задания правильно;

балла - ставит игрушки, владеет операциями сравнения, задание сразу выполняет правильно.

Задание 10. "Строим из кубиков и кирпичиков"

Цель: выяснить возможности детей в выполнении заданий со строительным материалом (башня, высокий и низкий забор, по показу простейшие постройки - стол, стул, диван, кровать; перекрытия - скамейка, ворота).

Оборудование: строительный материал (кубики, кирпичики).

Инструкция: "Посмотри, что у меня. Это кубики и кирпичики. Давай из них сделаем постройки. Сначала будем строить высокий забор. Вот так надо строить. Теперь ты строй". "Построим низкий забор (стол, стул, диван, кровать; скамейку, ворота)".

Ход выполнения

Педагог показывает детям детали строительного материала и предлагает построить из них разные предметы по показу. Если ребенок не может выполнить задание по показу, ему предлагают выполнить его по подражанию.

Примечание: Выполнение предлагаемых педагогом построек осуществляется на трех-четырех занятиях.

Оценка действий ребенка:

балл - не принял задание, в условиях обучения действует неадекватно (бросает кубики, размахивает ими, берет в рот и т.д.);

балла - принял задание, но по показу выполнить не может, в условиях подражания справляется с заданиями, а после обучения не может выполнить задание по показу;

балла - принял задание, по показу выполняет неточно, после обучения может выполнить постройку по показу;

балла - принял и понял задание, сразу может построить по показу.

Каждое задание оценивается по четырех бальной системе от 1 до 4-х баллов.

Анализ результатов

Суммарное количество баллов, полученное при выполнении десяти заданий, является важным показателем психического развития, который сравнивается с количеством баллов, характерных для нормально развивающихся детей раннего возраста (34-40 баллов).

Уровни

Высокий 34-40 баллов

Выше среднего 34-40 баллов

Средний 24-33 балла

Низкий 13-23 балла

Очень низкий 10-12 баллов

В соответствии с этими показателями и количеством баллов, обследуемых детей условно можно выделить в следующие группы.

Первую группу (10-12 баллов) составляют дети, которые не проявляют интереса к игрушкам, не включаются в совместную игру с педагогом; они не решают познавательных задач, а в условиях обучения действуют неадекватно.

Анализ показателей этой группы говорит о глубоком недоразвитии общих интеллектуальных умений. Во вторую группу (13-23 балла) входят дети, которые эмоционально реагируют на игрушки, но самостоятельную игру организовать не могут; они включаются в совместную игру со взрослым, выполняя некоторые процессуальные действия с игрушками.

В процессе самостоятельного выполнения практических задач у них отмечаются в основном хаотические действия; в условиях обучения действуют адекватно, но после обучения не переходят к практической ориентировке (методу "проб"). У них не сформированы предпосылки к продуктивным видам деятельности: интерес, орудийные действия, зрительно двигательная координация. Показатели обследования этой группы детей говорят о значительном недоразвитии общих интеллектуальных умений.

Третью группу (24-33 балла) составляют дети, которые заинтересованы в действиях с игрушками, включаются в совместную игру со взрослым и могут выполнить самостоятельно предметно-игровые действия. В процессе выполнения практических задач они пользуются в основном методом перебора вариантов, но после обучения переходят к практической ориентировке (методу "проб"). У этих детей отмечается интерес к продуктивным видам деятельности (конструированию, рисованию), но они не могут самостоятельно выполнить задание, после обучения с заданием справляются. Четвертую группу (34-40 баллов) составляют дети, у которых отмечается интерес к действиям с игрушками, они самостоятельно организуют игру. При выполнении практических задач эти дети пользуются практической ориентировкой (методом "проб"). У них имеется интерес к продуктивным видам деятельности, они самостоятельно справляются с предложенными заданиями. Эти дети достигают хорошего уровня умственного развития.