Реферат на тему: Развитие теории урока в советской дидактике периода середины 50-х – середины 60-х годов

Введение

Современная Россия находится на "переломе". Происходит смена парадигм во всех сферах жизни на основе обращения к общечеловеческим ценностям и национальным гуманистическим традициям. К педагогическим реалиям относится утверждение в качестве приоритетной гуманистической парадигмы; разработка концепции гуманитарного образования в рамках непрерывного; осуществление полисистемного дифференцированного образования в массовой школе и новых типах учебных заведений на государственной и частной основе (лицеи, гимназии, колледжи и др.); совместный поиск дидактами и творческим учительством путей совершенствования классно-урочной системы, сочетания ее с другими формами организации обучения, а также создание альтернативных систем.

Оглавление

- Введение.

- Разработка теоретических основ урока как основной формы организации учебного процесса.

- Основные тенденции развития педагогики и дидактики и их влияние на разработку теории урока.

- Концепции процесса обучения как базовые в разработке теории урока. Сущность урока. Тенденции развития урока.

- Проблемы структуры, классификации, системы уроков.

- Поиски новых идей и технологий повышения эффективности урока в передовом педагогическом опыте.

- Условия и способы реализации в ходе урока идеи активности учения школьника.

- Вопросы структурирования урока, его типологии, планирования системы уроков.

- Заключение.

- Библиография.

- Приложения.

Заключение

Исследуемый период в историческом плане оценивается как "хрущевское" десятилетие общественно-политической "оттепели", когда страна развивалась в противоречивых направлениях: шли процессы преодоления последствий культа личности Сталина, реформирования в экономике, социально-политической, культурной сферах страны, в том числе в образовательной, в духе демократии и "социалистического гуманизма" и параллельно укреплялся партийно-государственный режим командно-административной системы. Противоречия в историческом развитии отражались в полной мере на реформировании школы, специфически влияя на развитие теории урока. Как и в предшествующее десятилетие, внешний идеологический фактор: социальный (партийно-государственный) заказ к школе был во многом определяющим в развитии теории урока. В уроке как форме организации обучения сфокусировались ведущие идеи реализации Закона 1958 года: о связи школы с жизнью, обучения с производительным трудом, воспитания поколения строителей коммунизма,

Список литературы

- Аккерман С. За дидактику новую, живую и яркую! // Нар. образование. 1963. 3. С.

- Алленов В. Об индивидуальном подходе к школьникам // Нар. образование. 1960. 10. С.

- Ананьев Б.Г. О развитии детей в процессе обучения // Сов. педагогика. 1957. 7. С.

- Андреева Н.Н. Индивидуальные творческие работы учащихся в обучении: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1967. 19 с.

- Антонова Г.П. Индивидуальные особенности мыслительной деятельности младших школьников // Вопросы психологии. 1965. 6. С.

- Аристова Л. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968. 138 с.

- Аристова Л.П. О преодолении формализма в построении уроков // Сов. педагогика. 1958. 11. С.

- Аристова Л.П. Повышение самостоятельности и активности учащихся в учебном процессе по основам наук в школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1959. 21 с.

- Атутов П.Р. Дидактические основы связи обучения с трудом учащихся // Сов. педагогика. 1959. 7. С.