Дипломная работа на тему: Возможности ритмопластики в процессе формирования самосознания старших дошкольников

Введение

Современное общество поднялось на ту ступень развития, на которой осознается ценность личностного начала в человеке, высоко оценивается всестороннее развитие личности. В работах таких исследователей, как Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, А.Г. Ковалев и у других специалистов, разработан целостный подход к психологическому изучению личности. Философско-теоретические работы С.Л. Рубинштейна, Е.В. Шороховой, Л.И.Анцыферовой, К.А. Абульхановой-Славской также представляют материалы по целостности личности. По замечанию С.Л. Рубинштейна, психология личности в целом может быть лишь итогом, завершением всего пройденного, психологическим познанием пути, охватывая все многообразие психических проявлений, где личность является исходным, начальным [77;34]. В свою очередь Н.И.Непомнящая отметила значимость для становления личности именно старшего дошкольного возраста, в свете соответствия этого процесса истинным потребностям и возможностям ребенка [64;4].

По мнению Л.И. Божович именно в дошкольном возрасте дети начинают осознавать себя субъектами в системе социальных отношений, у них формируется внутренняя позиция, которая отражает степень их удовлетворения своим местом в этих отношениях[15;21].Именно этот возрастной период сензитивен для формирования фундамента личности ребенка.

В свете необходимости способствовать адекватному и успешному формированию самосознания дошкольников актуален вопрос поиска наиболее приемлемых и эффективных в работе с детьми методов психотерапии. Рогов Е.И. отметил, что помимо различных процедур, необходимо занимать ребенка какой-либо деятельностью в течение дня, т.к. психика предназначена для активности [20;316].

По многочисленным исследованиям психологов, изучающих виды телесно-ориентированной терапии (А. Лоуэн, М. Фильденкрайз, В.Н. Никитин и др.) музыка и движения заставляют задуматься о системе своей деятельности [7;24]. Буренина А.И. констатировала что, приобретая опыт пластической интерпретации музыки, ребенок овладевает не только разнообразными двигательными навыками и умениями [7;26].

Современный ритмопластический танец - результат взаимодействия ритмического танца, порожденного системой Э.Жака Далькреза, и пластического танца А. Дункан, в нем полная подчиненность внутренней закономерности музыкальной формы, диктующей ритмическую организацию движений, и свобода пластической разработки, не связанной с танцевальной традицией. Малкина-Пых И.Г. отметила, что современное ритмопластическое направление в гимнастике - это уникальный сплав ранее существовавших гимнастических систем, которые впитала и элементы восточных психофизических гимнастик, а также пластические, ритмически организованные движения африканских танцев[18;589]. Именно эти занятия в группе ближе всего по смыслу к ритмодвигательной терапии, использующей основные направления ритмической гимнастики - танцевальной аэробики - кроме джаз-гимнастики, диск-аэробику, брейк-аэробику, рок-аэробику и фанк-аэробику. Ритмодвигательная терапия преимущественно работает с жестко структурированными ритмическими паттернами движения, которые руководитель группы задает директивно по принципу "делай как я".

В настоящее время в практике ДОУ для работы с дошкольниками применяется программа музыкально-ритмического психотренинга Бурениной А.И., развивающую внимание, волю, память, подвижность и гибкость мыслительных процессов, музыкальность, эмоциональность, творческое воображение, фантазию, способность к импровизации в движении под музыку через осознанное и свободное владение телом [7;5].

При этом интерес составляет исследование возможностей методов ритмопластической терапии не только на отдельные психологические процессы, но и на всю личность в целом, фундамент которой закладывается именно в старшем дошкольном возрасте, что имеет значение и для дальнейшего развития ребенка, особенно на такой ее компонент, как самосознание, представление собственного "Я", "Я"-концепцию, являющееся ядром человеческой личности.

Таким образом, целью настоящего исследования мы ставим изучение ритмопластики как средства формирования самосознания детей старшего дошкольного возраста.

Проблема исследования: Каковы условия формирования самосознания детей старшего дошкольного возраста посредством ритмопластики

Объект исследования: самосознание детей старшего дошкольного возраста

Предмет исследования: ритмопластика как средство формирования самосознания у детей старшего дошкольного возраста посредством ритмопластики

Цель исследования: выявить психологические условия формирования самосознания детей старшего дошкольного возраста в ДОУ

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что успешность формирования самосознания старших дошкольников посредством ритмопластики может быть обеспечена, если:

- будут обеспечены условия, в которых ребенок может свободно и без ограничений выражать себя, используя средства ритмической пластики;

- будет поощряться спонтанность, фантазия, способствуя самораскрытию, катарсису и развитию личности каждого ребенка;

- будет поощряться обсуждение ребенком достигаемых ощущений, состояния, осознания им себя, своего тела.

Задачи исследования:

1.1. Проанализировать понятие самосознания старших дошкольников в современной психологической литературе

1.2 Проанализировать понятие ритмопластики в современной психологической литературе

1.3 Проанализировать влияние ритмопластики на процесс формирования самосознания старших дошкольников в условиях современного ДОУ

1.4 Экспериментально выявить и обосновать опытно-экспериментальную работы по формированию самосознания старших дошкольников на занятиях ритмопластикой в ДОУ

1.5 Проанализировать и описать результаты константирующего эксперимента

Этапы и методы исследования:

1. Сентябрь, 2008. Выбор темы, обоснование ее актуальности, составление методологических характеристик.

Методы - теоретический анализ и синтез, анализ литературы.

2. Сентябрь-октябрь, 2008. Изучение состояния дела по теме исследования. Методы - изучение и обобщение передового психотерапевтического опыта.

3. Октябрь, 2008-март,2009. Проведение эксперимента по теме исследования. Метод - психологический эксперимент.

4. Январь-апрель,2009. Написание структурных разделов исследования.

Метод - теоретический анализ и синтез, анализ литературы.

5. Май, 2009. Стилевая правка, литературное оформление и подготовка работы к предварительной защите.

Практическая значимость настоящего исследования заключается в том, что полученные в работе результаты, сформулированные выводы и положения повышают эффективность применения методов ритмопластики в работе с дошкольниками и могут быть использованы в работе психологов других ДОУ.

Оглавление

- Введение

- Возможности ритмопластики в процессе формирования самосознания старших дошкольников 1.1. Понятие самосознания старших дошкольников в современной психологической литературе

- Понятие ритмопластики в современной психологической литературе

- Влияние ритмопластики на процесс формирования самосознания старших дошкольников в условиях современного ДОУ Выводы к 1 главе

- Организация и описание опытно-экспериментальной работы по формированию самосознания старших дошкольников на занятиях ритмопластикой в ДОУ 2.1 Организация и описание исследования

- Анализ и описание констатирующего эксперимента

- Программа формирующего эксперимента по влиянию на личностное становление старших дошкольников занятий ритмопластикой в ДОУ

- Анализ и описание контролирующего эксперимента Выводы ко 2 главе

- Заключение

- Список использованной литературы

- Приложение

Заключение

Старший дошкольный возраст является сензитивным для формирования фундамента личности ребенка. При этом ядром человеческой личн6ости является самосознание, представление о собственном "Я" или образ-Я, формирование которого происходит в деятельности и общении. При этом представляет интерес изучение такого направления телесно-ориентированной терапии, как ритмопластика, позволяющая воздействовать своими особыми невербальными средствами на формирование различных аспектов личности. В том числе и на ее ядро - образ-Я, самосознание.

В ходе теоретического исследования развитие и современное состояние аспектов на формирование самосознания старшего дошкольника в современной психологической литературе нами было установлено, что необходимыми условиями для этой цели является создание таких взаимоотношений ребенка с другими людьми внутри которых он не только мог бы , но и вынужден был бы стать личностью, а также апелляция к его самосознанию, самодвижению - составляющим его образа-Я, конструируемого в деятельности и общении. Самосознание, как ядро личности ребенка выражается в старшем дошкольном возрасте осознанием своих желаний, планированием действий, осознанием себя в времени и нуждается в приглушении сопутствующих негативных образований, выраженных в симптомокомплексах психических свойств незащищенности, тревожности, агрессивности, недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности, конфликтности, трудности общения и депрессивности. Многие исследователи доказали благотворное влияние на эти показатели занятий ритмическими упражнениями, главным образом вызывающих у детей внутреннюю собранность. В том числе и по мнению автора соответсвующей дидактической программы "Ритмическая мозаика" Бурениной А.И., свободное движение, не подчиненное законам классического танца с использованием и совмещением танцевальных и жизненных положений, то есть ритмопластика, является по сути одним из самых привлекательных для старших дошкольников видов деятельности, тренирующей подвижность нервных процессов и позволяющей наиболее приемлимо реализовать свою энергию [19;34].

При этом в свете вышеизложенных теоретических аспектов в основу нашего эксперимента по формированию самосознания детей старшего дошкольного возраста нами были положены следующие принципы организациивзаимодействия с детьми на занятиях ритмопластикой: создание условий для свободного самовыражения детей средствами ритмической пластики, поощрение их спонтанности, фантазии, способствуя самораскрытию, катарсису и поощрение инициативного, самостоятельного обсуждения детьми достигаемых ощущений, состояний, осознание ими себя, своего тела. Именно эти условия организации взаимоотношений детей в группе на занятиях ритмопластикой наиболее полно обеспечивают решение следующих задач, постепенно решаемых системой этих занятий: работа с опорами, работа с границами, работа с межличностными отношениями, работа с самоконтролем, работа с агрессией, работа с образом "Я", общая работа с блоками и структурная интеграция.

Исходя из вышеперечисленных задач система занятий ритмопластикой нашего формирующего эксперимента была составлена нами на основе упражнений из работ исследователей ритмопластической терапии- Малкина-Пых(2001), Белый, Швед(2003), Горшкова(2001), Березкина-Орлова(2001), Грачева (2003), Диниц(2004), Лисицкая (1988,1994), Шванева (2000), Эндрюс (1996), Кэмпбел (1999), Норбеков, Хван (1999), Гиршон (2000).

Организуя занятия в ДОУ средствами ритмопластики актуализацию у старших дошкольников экспериментальной группы самораскрытие, проявление себя, своей фантазии, катарсиса и одновременно регулировали взаимоотношения детей в подгруппах для обеспечения комфортной психологической атмосферы осознания детьми себя, своих возможностей, способностей в самопроявлении. Также обеспечивался вербальный контакт с детьми и в течение всего занятия и, особенно, в конце, при подведении итогов полученных ощущений, состояний, то есть достигаемое ими осознание себя, возможностей своего тела. Также, уделением внимания поощрялось вкладываемое детьми старание.

Также сравнивая результаты диагностических бесед мы отметили, что в обеих группах количество детей с высоким (1) и средним (29) уровнем развития образа-Я не изменился по сравнению с начальным уровнем. Количество детей с самокритичным образом-Я ни в одной из групп не увеличилось. По результатам бесед у детей экспериментальной группы в целом уменьшилось частота встречаемости осознания желаний, предпочтений и осознания прошлых, будущих действий на низком и очень низком уровнях при том, что в контрольной группе частота встречаемости ответов низкого уровня самосознания практически не изменилась. Также эти показатели у детей контрольной группы на высоком уровне осознание желаний и предпочтений увеличилось на 3% и в 0,3 % случаев появилось осознание прошлых и будущих действий на очень высоком уровне. У экспериментальной группы увеличилась частота встречаемости на очень высоком уровне осознания желаний, предпочтений и прошлых и будущих действий и лишь осознание желаний, предпочтений высокого уровня развития уменьшилось на 4 %.

Результаты же сравнительного анализа изменение показателей самосознания по выраженности симптомокомплексов психических свойств показали в целом, при том, что изначально сформированность самосознания детей контрольной группы заметно превосходила показатели детей экспериментальной группы. В результате проведенного нами формирующего эксперимента уровень развития самосознания детей экспериментальной группы во многом по этим показателям достиг и приблизился к уровню развития детей контрольной группы. Отметим, что по сравнению с показателями детей контрольной группы по критериям тревожности, конфликтности, самосознание детей экспериментальной группы стало занимать лидерствующую позицию. Единственный случай снижения уровня самосознания нами был отмечен по критерию чувства неполноценности у детей контрольной группы.

Исходя из вышесказанного, можно заключить, что проведенная нами система занятий ритмопластикой обеспечила формирование осознания желаний и предпочтений, осознания прошлых и будущих действий благодаря тому, что средствами ритмопластики мы поощряли обсуждение детьми, направляя их внимание на восприятие себя, своей деятельности, своих чувств. Средствами ритмопластики мы обеспечили старшим дошкольникам условия для свободного самовыражения в условиях ритмических упражнений, объясняя и раскрывая перед ними смысл возникающих у них ощущений, направляя их самоанализ в нужном направлении. Также отметим, что по критерию чувства неполноценности самосознание детей экспериментальной группы оказалось в ситуации более защищенной от снижения уровня развития.

Также можем отметить такие изменения в поведении детей экспериментальной группы как то, что во время повторной диагностики они в большинстве случаев подробно помнили, что делали и о чем говорили с ними в процессе констатирующего эксперимента. Представляет интерес тот факт, что одна из трех подгрупп экспериментальной группы твердо для себя решила, что неправильно рисовать "Дом, дерево, человек" только простыми карандашами, по их мнению, правильнее цветными, что они и сделали по своей воле.

Исходя из практики реализации программы формирующего эксперимента можем сделать вывод о том, что благодаря занятиям ритмопластикой дети старшего дошкольного возраста стали более уверенными в себе, самостоятельными.

Это объясняется нами формированием у старших дошкольников экспериментальной группы более высокого уровня развития представления о себе, своих возможностях, способностях. Благодаря поощрению спонтанности, фантазии, самораскрытия дети стали инициативнее и настойчивее в плане реализации собственных замыслов.

Таким образом, можем сделать вывод о том, что гипотеза нашего эксперимента подтвердилась.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии - М.: Академия, 2001. - 320 с.

2. Абрамова Г.С. Практическая психология - М.: Академический проект, 2003. - 496с.

3. Авдеева Н.Н. Становление образа себя у детей первых трех лет жизни//Вопросы психологии, 1996. - №4 - с.24-28

4. Акимова М.К., Алехина Т.Н., Таратута Ж.В.Психометрическая квалификация проективной методики "Несуществующее животное" - 2004. - №4 - с.47-58

5. Алессандрини К., Дуарте Х., Дунас М., Бианко М.Рисуночный тест сильвер: результаты стандартизации в Бразилии//Исцеляющее искусство.-2001.- т.4 - №1- с.22-43

6. Ананьев Б.Г.Человек как предмет познания. - М.:Просвещение, 1969.

7. Анастази А.И., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПб.:Питер, 2001 - 324с.

8. Белинская Е.Н., Тихомнадринцкая О.А. Социальная психология личности - М., 2001 - 324с.

9. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка//Психологическая диагностика, 2004 - №4 - с.58-73

10. Бернштейн Н.А.Очерки по физиологии движения и физиологии активности - М., 1966 - 534с.

11. Бодалев А.А.Личность и общение -М.:Международная академия, 1995

12. Бодалев А.А., Столин В.В., Аванесов В.С. Общая психодиагностика - СПб.: Речь, 2000 - 440с.

13. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности - Л, 1970.

14. Божович Л.И.Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологические исследования - М.:Просвещение, 1968

15. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.:МПА, 1995

16. Бремс К. Полное руководство по детской психотерапии/Пер. с англ.Ю.Брянцевой. -М.:ЭКСМО-Пресс, 2002 - 640с.

17. Буренина А.И. Мир увлекательных занятий. - СПб., 1999 - 320с.

18. Буренина А.И.От игры до спектакля - СПб., 1995

19. Буренина А.И.Ритмическая мозаика (Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста). - СПб.: ЛОИРО, 2000-220с.

20. Буренина А.И.Ритмическая пластика для дошкольников. - СПб.:Педагогика, 1974.

21. Вачков И.В. Введение в профессию "психолог" - СПб.: Речь, 2000.

22. Введение в психодиагностику/М.К.Акимова, Е.М.Борисова, Е.И.Горбачева и др.; Под ред. К.М. Гуревича, Е.М.Борисовой - М.: Академия, 2000, 192с.

23. Вест-клер. Источник энергии. - М.:ТОО "ТП", 1998, 200с.

24. Ветлугина Н.А.музыкальное развитие ребенка. - М.: Просвещение, 1967 - 200с.

25. Волкова Г.А.Логопедическая ритмика. - М.: Речь, 2001

26. Выготский Л.С. Психология развития личности. - М.: Смысл; ЭКСМО, 2005 - 1136с.

27. Гармаева Т.В.Особенность эмоциональной сферы и самосознание в контексте становления личности дошкольника//психолог в детском саду, 2004. - №2 - с.3-15

28. Грегг М.Ферс. Тайный мир рисунка. Исцеление через искусство - СПб.: Деметра, 2003, 176с.

29. Гускова Т.Можно ли воспитывать ребенка самостоятельным//Дошкольное воспитание. - 1988 - №8 - с.65 - 69.

30. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте. Вопросы психологии, 1992 - №1-2 - с.12-24.

31. Дружинин В.Н.Экспериментальная психология - СПб.: Питер, 2000 - 320 с.

32. Ежова Н.Н.Рабочая книга практического психолога / Ростов-на-Дону :Феникс, 2005-320с.

33. Елагина М.Роль оценки взрослого в развитии детей // Дошкольное воспитание - 1988 - №9 - с.71-76.

34. Ермолаева М.Психологические методы развития навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников// Дошкольное воспитание - 1995. - №9 - с.21-28

35. Зазульская О. "Кувшин эмоций"//Обруч. - 2005 - №6 - с.12-13

36. Запорожец А.В.Развитие произвольных движений. - М.: Просвещение, 1960 - 188с.

37. Захаров А.И.Как предупредить отклонение в поведении ребенка. - М., 1986. - 200с.

38. Зинкевич-Евстигнеева Т. Метод формокоррекционной ритмопластики// Метод в теории и на практике - www.psychlib.ru

39. Ильина Г.А.Особенности развития музыкального ритма у детей. Вопросы психологии - 1961. - №1 - с.119-132.

40. Карандашов В.Н.Психология, введение в профессию - М.:Институт психотерапии, 2004. -348с.

41. Карвасарский Б.Д.Клиническая психология - СПб.:Питер, 2004 - 959с.

42. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шести-семилетнего возраста. - М.:Просвещение, 1988. - 190 с.

43. Кон И.С.В поисках себя: личность и ее самосознание - М.:Политиздат, 1984 -224с.

44. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности. Психологический журнал. - 1987. - т.8 - №4 - с.80-86.

45. Кончаловская М.М.Факторы, влияющие на формирование личностной идентичности у детей 5-7 лет//Психолог в детском саду, 2005 - №3 -с.32-45.

46. Копытин А.И.Тренинг по фототерапии - СПб.: Речь, 2003 -96с.

47. Косс И.Н., Васина Н.В.Введение в практику психологического исследования - М.: Институт психотерапии, 2004 - 348с.

48. Кравцов Г.Личность формируется в семье//Дошкольное воспитание - 1992 - №2 -с.10-18.

49. Кравцов Е.Е.Семья и развитие личности ребенка//Психолог в детском саду, 2004. -№2 -с.3-15

50. Кудрявцев В., Алиева Т.Еще раз о природе детской субкультуры//Дошкольное воспитание, 1997 - №3 - с.87-92с.

51. Лаак Я. Терапевтическая психодиагностика: проблемы содержания и методов - М.: Институт практической психологии. - Воронеж: НПО "МОДЭК", 19996 - 384с.

52. Лабунская В.А., Менджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д. Психология затрудненного общения - М.:ЭКСМО, 2001 -815с.

53. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников - Кишинев, 1983 - 183с.

54. Лисицкая Т.Пластика, ритм - М.: Физкультура и спорт, 1985 -236с.

55. Литвинова Т.В., Менщикова А.В.Развития рефлексии и формирование образа Я" у детей в период их подготовки к обучению в школе. Психолог в детском саду - 2005 - №2 -с.35-70.

56. Лифид И.В.Ритмика. - М.: Академия, 1999.

57. Малкина-Пых И.Г. Телесная терапия. Справочник практического психолога - М.:ЭКСМО, 2007. -752.

58. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет/ Под ред. Е.О.Смирновой. -Москва-Воронеж, 2001.

59. Методы психологической диагностики/ Под ред. Воронина А.Н. - М.: Институт психологии РАН, 1994 - 320с.

60. Мещерякова С.Младенец: становление основ личности// Дошкольное воспитание - 1991 - №11 - с.24-30.

61. Михайленко Н., Короткова Н.К.К портрету современного дошкольника// Дошкольное воспитание - 1999 - №1

62. Михалева А.Николай Яковлевич Грот о личности// Развитие личности, 2000 - №2 - с.71-87.

63. Немов Р.С.Психология - М.:ВЛАДОС, 2002 - кн.2.Психология образования - 608с.

64. Немов Р.С. Психология - М.:ВЛАДОС, 2002 - кн.3.Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование элементами математической статистики - 806с.

65. Непомнящая Н.И.Становление личности ребенка 6-7 лет// Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. М.:Педагогика, 192-160с.

66. Осипова А.А.Общая психокоррекция - М., 2002-204с.

67. основы психологи:Практикум/Под ред. Л.Д.Столяренко - СПб., 2001 - 320с.

68. Поддъяков Н.Н. "Игровая позиция" - важнейшее качество личности дошкольника// Дошкольное воспитание, 199 - №7 - с.12-15.

69. практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. - М.:Просвещение, 1990 - 320с.

70. Психолог в детском саду: Руководство для работы практического психолога/Л.А.Венгер, Е.Л.Агаева, Р.И.Брадина, В.В.Брефман, А.И.Булычева и др. - М.: Российская Академия образования. - 2003 - №5 - 24с.

71. Психология развития// Под ред. Т.Д.Марцинковской - М.:Академия, 2001. - 352с.

72. Репина Т., Башлакова Л. Воспитатели и дети, их общение// Дошкольное воспитание, 1989 - №10 - с.63-65.

73. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Система работа психолога с детьми разного возраста - М.: ВЛАДОС-Пресс/ Ид ВЛАДОС, 2004 - 384с.

74. Ротэрс Т.Т. Музыкально-ритмическое воспитание и художественная гимнастика - М.: Просвещение, 1989 - 320с.

75. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб: Питер, 2002 - 720с.

76. Рудэстам К.Э. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика / Пер. А.Голубев, Л. Трубицина, Э. Диксит. - М.: Прогресс, 1990 - СПб: Питер-Ком, 1998 -566с.

77. Савина Е.А., Колакоглоц К.Проективный сказочный тест и его возможности в исследовании личности ребенка//Вопросы психологии, 2004 - №6 - с.34-44.

78. Смирнова В.Как помочь ребенку осознать свое поведение// Дошкольное воспитание - 1999 - №5 - с.75-78.

79. Смирнова Е. Психология ребенка - М.: Школа-Пресс, 1996 - 96.

80. Современная практическая психология / Под ред. М.К. Тутушкиной - М.: Академия, 2005 - 432с.

81. Соколова Е.Т.Проективные методы исследования личности. СПб., 2004 - 320с.

82. Сороков Д.Г. Метаморфозы// Психология здоровья и личностно роста, 2008 - №5 -с.39-68.

83. Степанова Г.Эмоциональные состояние ребенка-дошкольника, их педагогическая оценка в условиях детского сада// Дошкольное воспитание - 1998 - №5 -с.39-54.

84. Тарасова К., Обухова Л. Александр Владимирович Запорожец// Дошкольное воспитание, 1991 - №7 - с.67-69.

85. Теплюк С.Истоки самостоятельности// Дошкольное воспитание , 1991 - №7 - с.67-69

86. Тищенко Ю.В., Иванкова М.В. Влиянии семейных отношений на формирование самосознания ребенка// Психолог в детском саду - 2005 - №2 -с.99-113.

87. Тренинг по сказкотерапии/ Под ред. Т.Д. Зинкевич-Евтисгнеевой. -СПб.:Речь, 2006. - 176с.

88. Уманец Л.И. Роль самооценки в игровых отношениях дошкольников// Вопросы психологии - 1987 - №4 - с.61-67.

89. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. - М.:Академия, 1998. -304с.

90. Фанталова Е.Б.Три уровня психодиагностического исследования. 2001 -№1 -с.20-24.

91. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Культура, эмоции и психическое здоровье// Вопросы психологии - 1999. - №2 -с.61-75.

92. Чистякова М.И. Психогимнастика /Под ред. М.И.Буянова -Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 160с.

93. Шутенко Е.Развитие самосознания личности в процессе психодрамы// Развитие личности, 2000 - №2 - .87-101.

94. Яковлева Е.Л.Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития// Вопросы психологии, 1997. - №4 -с.20-38.

95. Яньшин П.В. Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности - СПб.: ВЛАДОС, 2004 - 320с.