Дипломная работа на тему: Теоретические основы проблемы педагогического исследования домашней игровой среды ребенка

Введение

Современный этап развития дошкольной педагогики характеризуется тенденцией гуманизации образования, что определяет актуальное направление научных исследований, связанных с изучением личности ребенка как субъекта деятельности и нравственного поведения. При этом совершенствование педагогического процесса и повышение эффективности образовательной работы с детьми, как отмечается в работах Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой, проходят по следующим направлениям:

изменение форм общения с детьми (переход от авторитарных форм воздействия к общению, ориентированному на личностное своеобразие каждого ребенка и установление доверительных, партнерских отношений с ним);

- отказ от преподнесения детям политико-идеологизированных конкретных сведений при ознакомлении с окружающим;

- насыщение жизни детей лучшими образцами культурных произведений, ориентирующих на общечеловеческие ценности и расширяющие общий кругозор ребенка;

изменение организации предметной среды и жизненного пространства для обеспечения свободной и самостоятельной творческой детской деятельности.

Интерес младших дошкольников к отдельным действиям с предметами в дальнейшем проявляется в их желании наблюдать за взрослыми, подражая их действиям с предметами, познавая реальный мир вещей. При этом дошкольник не ставит заранее цели трудиться, а действует в конкретной ситуации, возникновение которой и определяет данное действие. Оставленная взрослым кастрюля вызывает желание "варить обед", собранное для стирки белье - желание "стирать" и т.д. Активность ребенка направлена на осуществление лишь наиболее ярких действий с отдельными предметами, многократное их повторение. Поэтому реально труд уступает место привычной игре, которую А.А. Люблинская называла "полуигрой-полутрудом" и в которой дети чаще всего отражают быт семьи.

Особое значение придается предметно-игровой среде, так как основным видом деятельности ребенка является игра и ее влияние на разностороннее развитие личности трудно переоценить. Большое разнообразие игр детей, как в дошкольном учреждении, так и в домашних условиях должно быть обеспечено созданием предметно-игровой среды.

В ходе социально-исторического развития человечества игра приобретает все большее значение для формирования личности ребенка. С ее помощью дети овладевают опытом взаимодействия с окружающим миром, усваивают моральные нормы, способы практической и умственной деятельности, выработанные многовековой историей человечества.

Но окружающая ребенка действительность чрезвычайно многообразна, а в игре находят отражение лишь отдельные ее стороны, а именно: сфера человеческой деятельности, труда, отношений между людьми. Как показывают исследования А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, Р. И. Жуковской, развитие игры на протяжении дошкольного возраста происходит в направлении от игры предметной, воссоздающей действия взрослых, к игре ролевой, воссоздающей отношения между людьми.

Игровая деятельность, как доказано А. В. Запорожцем, В. В. Давыдовым, Н.Я.Михайленко, не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, который учит малыша играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий (как использовать игрушку, предметы-заместители, другие средства воплощения образа; выполнять условные действия, строить сюжет, подчиняться правилам и т. п.). Усваивая в общении с взрослыми технику различных игр, ребенок затем обобщает игровые способы и переносит на другие ситуации. Так игра приобретает самодвижение, становится формой собственного творчества ребенка, а это обусловливает ее развивающий эффект.

Игрушка, по образному выражению А. С. Макаренко, - "материальная основа" игры, она необходима для развития игровой деятельности. С ее помощью ребенок создает задуманный образ, выражает свои впечатления об окружающей жизни, разыгрывает ту или иную роль. Игрушка, как справедливо отмечала Е.А. Флерина, "учит ребенка жить и действовать".

Создавая предметно-игровую среду, взрослые (воспитатели, родители) тем самым могут способствовать игровой деятельности ребенка, а значит, и влиять на развитие его личности. Эффективность влияния предметно-игровой среды на личность ребенка в значительной степени зависит от способности взрослых целесообразно ее организовать.

Актуальность данной проблемы подвела к выбору темы исследования: "Педагогическое исследование домашней игровой среды ребенка дошкольного возраста".

Цель исследования: изучить особенности проектирования домашней игровой среды для детей дошкольного возраста.

Объект исследования: социально-нравственное развитие дошкольников.

Предмет исследования: организация домашней игровой среды дошкольников.

Задачи исследования:

- изучить педагогическую литературу по организации развивающей среды для детей дошкольного возраста;

- дать теоретический анализ педагогической ценности игрового материала для развития предметно-игровой среды;

разработать проект по организации домашней игровой среды.

Для решения поставленных задач в работе были использованы следующие методы:

теоретический анализ педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме;

беседа, опрос;

наблюдение;

научное проектирование.

База исследования: ДОУ с. Народное Воронежской области, группа детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования:

Исследование может представлять интерес для заведующих и воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

Структура исследования: работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Оглавление

- Введение

- Теоретические основы проблемы педагогического исследования домашней игровой среды ребенка дошкольного возраста .1 Построение развивающей среды в условиях семьи

- Проектирование адекватной игровой среды как необходимое условие свободной игровой деятельности дошкольника .3 Особенности организации домашней игровой среды для детей разного дошкольного возраста Выводы по главе

- Проектирование домашней игровой среды для дошкольников .1 Педагогическое исследование домашней игровой среды

- Проект по организации домашней игровой среды для дошкольников Выводы по главе

- Заключение

- Список использованной литературы

- Приложения

Заключение

Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволило сделать вывод, что в жизни каждого человека семья занимает особое место. В семье растет ребенок, и с первых лет своей жизни он усваивает нормы общежития, нормы человеческих отношений, получая в семье уроки добра и зла. В семье формируется отношение ребенка к внешнему миру, в семье он получает опыт моральных норм поведения.

Положительные результаты в воспитании детей достигаются при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников. В настоящее время актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа. Посещение семьи ребенка много дает для ее изучения, установления контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитания.

Было выявлено, что проектирование развивающего пространства в условиях семьи - это организация пространства и использования оборудования и другого оснащения в соответствии с целями обеспечения безопасности психического благополучия ребенка, а также его развития.

Игровая деятельность имеет решающее значение для формирования главных новообразований дошкольного детства: произвольного поведения, творческого воображения, самосознания и пр. Именно игра является содержанием общения дошкольников, в ней складываются межличностные отношения и коммуникативные способности детей.

Важным условием развития игры является адекватная предметно-пространственная среда. Такая среда предполагает гибкость и трансформируемость пространства, возможность использования разных предметов (мебели, тканей, мягких модулей и пр.) для самостоятельного построения игровой ситуации.

Раскрыты особенности организации развивающей среды для детей разных возрастных групп. Для организации предметно-игровой среды игровой материал для детей разных возрастных групп должен подбираться с учетом поэтапного добавления игрового материала для нового типа игры и усложнения игрового материала для уже освоенного типа.

Дан теоретический анализ педагогической ценности игрушек и игрового материала. Игрушка - предмет, используемый в готовом виде или специально изготовленный для игры. Классифицируются игрушки как в соответствии с сюжетообразующей функцией: атрибуты, обозначающие игровую роль (или фигурки-персонажи), предметы оперирования (обозначающие события-действия персонажа), маркеры пространства (обозначающие игровое пространство), так и с мерой условности (реалистические, прототипические и условные).

Наиболее педагогически ценными являются игрушки, обладающие следующими качествами: полифункциональностью; возможностью применения игрушки в совместной деятельности; дидактическими свойствами. Такого рода игрушки несут в себе способы обучения ребенка конструированию, ознакомлению с цветом и формой и пр., могут содержать механизмы программированного контроля, например некоторые электрифицированные и электронные игры и игрушки.

Разработан проект "Создание игровой среды в домашних условиях".

Цель проекта: стимулировать взрослых на создание домашней игровой среды для дошкольников.

Задачи проекта:

дать детям возможность для самостоятельной игровой деятельности;

помочь родителям организовать развивающую предметно-игровую среду для дошкольников в домашних условиях;

стимулировать влияние взрослого на игровую деятельность детей.

Подобраны методические материалы для практической части проекта: по организации предметно-развивающих сред (математической, речевой, эстетической); разработано содержание игр и игровых занятий в условиях домашней игровой среды; материалы для родителей.

Таким образом, задачи исследования решены, цель исследования достигнута.

Список литературы

1. Аверин С. Как выбрать игрушку / С.Аверин // Обруч. - 2006. - №5.

. Аммосова В.В. Игра как средство активизации коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста / В.В. Аммосова / Начальная школа плюс До и После. - 2012. - №3. - С. 74-78.

3. Волков, Б.С. Возрастная психология. В 2-х ч. Ч. 1: От рождения до поступления в школу: учеб. пособие для студентов вузов / Б.С. Волков, Н.В. Волкова; под ред. Б.С. Волкова. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005. - 366 с.

4. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. - 1966. - № 6. - С. 62-75.

. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. "Дошкол. Педагогика и психология" / под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - М.: Изд-во "Просвещение", 1986.

6. Дядюнова И.А. К вопросу о социализации детей дошкольного возраста / И.А. Дядюнова // Начальная школа плюс До и После. - 2007. - №10. - С. 89-92.

. Евтушенко И.Н. Предметно-развивающая среда в дошкольном учреждении и ее диагностика / И.Н. Евтушенко // Начальная школа плюс До и После. - 2008. - №4. - С. 33-36.

8. Игра дошкольника / под ред.С.Л.Новосёловой. - М.: Просвещение, 1989. - 216 с.

9. Качество дошкольного образования: нормативно-правовой аспект: Учебно-методическое пособие / Сост. О.Ю. Зайцева, В.В. Канащенкова. - Иркутск: ГОУ ВПО "ВСГАО", 2011. - 233 с.

10. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 416 с.

11. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учеб. нос. Для студентов сред. пед. учеб, заведений / С.А. Козлова. - М., 1998.

. Коломийченко Л.В. Организация предметной среды в процессе социального воспитания детей дошкольного возраста / Л.В. Коломийченко // Начальная школа плюс До и После. - 2009. - №1. - С. 75-78.

. Корепанова М.В. Технологии комплексного подхода к социально-личностному развитию дошкольников / М.В. Корепанова, И.А. Сигитова, А.О. Поликарпова, И.А. Небратенко // Начальная школа плюс До и После. - 2012. - № 6. - С. 7-12.

. Коротаева Е.В. Проблемы создания эмоционально развивающей среды для детей раннего возраста / Е.В. Коротаева, Л.А. Максимова // Начальная школа плюс До и После. - 2007. - №5. - С. 33-36.

. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 256 с.

. Новоселова С.Л. Игра: определение, происхождение, история, современность / С.Л.Новоселова // Детский сад: от А до Я, 2003. - №6.-С. 43-48.

. Новоселова С.Л. Развивающая предметно-игровая среда / С.Л.Новоселова // Дошкольное воспитание. - 2005. - №4.

18. Образовательная среда и организация самостоятельной деятельности старшего дошкольного возраста: методические рекомендации / под ред. О.В.Дыбиной. - М.: Центр педагогического образования, 2008.

19. Смирнова Е.О. Сюжетная игра как фактор развития межличностных отношений дошкольников / Е.О. Смирнова // Культурно-историческая психология. - 2011. - № 4. - С. 38-44.

. Смирнова Е.О. Игра и произвольность современных дошкольников / Е.О. Смирнова, О.В. Гударева // Вопросы психологии. - 2004. - № 1. - С. 12-20.

. Смирнова Е.О. Право на игру: новый комментарий к статье 31 Конвенции о правах ребенка / Е.О. Смирнова, М.В. Соколова // Психологическая наука и образование. - 2013. - № 1. - С. 5-11.

. Смиронова Е.О. Игра в современном дошкольном образовании [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование. - 2013. - №3 // http://www.psyedu.ru/journal/2013/3/3402.phtml.

. Соколова М.В. Исследование домашней игровой среды ребенка дошкольного возраста / М.В. Соколова // Современное дошкольное образование. - 2012. - № 6. - С. 7-13.

24. Трубайчук Л.В. Механизмы личностного развития дошкольника / Л.В. Трубайчук // Начальная школа плюс До и После. - 2006. - №7. - С. 3-5.

. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. От 07.05.2013 с изменениями, вступившими в силу с 19.05.2013) "Об образовании в Российской Федерации". Законодательная база Российской Федерации // http://zakonbase.ru/zakony/оb-obrazovanii/

26. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/?frame=2#esse

27. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1978, 300 с.

. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста: учеб. пособие / Под ред. Е.А. Дубровской, С.А.Козловой. - М.: Академия, 2002. - 256 с.