Нужна индивидуальная работа?

Подберем литературу

Поможем справиться с любым заданием

Подготовим презентацию и речь

Оформим готовую работу

Узнать стоимость своей работы

Дарим 200 руб.
на первый
заказ

Дипломная работа

Психология

Дипломная работа на тему: ТеоретическиЕ аспектЫ изучения тревожности и самооценки в дошкольном возрасте

Купить за 1550 руб.

Страниц

Размер файла

157.34 КБ

Просмотров

102

Покупок

Актуальность исследования определяется тем, что в стоящее время в дошкольном образовании особое внимание уделяется эмоционально-личностному развитию детей, которое понимается как комплексный

Введение

Актуальность исследования определяется тем, что в настоящее время в дошкольном образовании особое внимание уделяется эмоционально-личностному развитию детей, которое понимается как комплексный закономерный процесс обогащения и усложнения в контексте общей социализации ребенка его эмоциональной сферы.

Высокая эмоциональность в старшем дошкольном возрасте, яркая эмоциональная окрашенность всей психической жизни и практического опыта составляет характерную особенность обозначенного возрастного периода как периода эмоционально-практического освоения мира. Особенности формирующейся личности неразрывно связаны с направленностью мотивационной сферы, ценностными ориентациями, отношениями к предмету и социальному миру. Вместе с тем, прослеживается тенденция к увеличению среди дошкольников числа тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью.

Также особенностью обозначенного возрастного периода выступает формирование самооценки, которая представляет собой сложный психологический феномен и является значимым условием развития личности. Она позволяет ребенку соответствовать уровню развития окружающих и собственному, формирует его отношение к людям, к миру, к самому себе. Умение оценивать себя закладывается в дошкольном возрасте и развивается в течение всей жизни. Дошкольный возраст является начальным периодом осознания ребенка самого себя, оценки своих потребностей и возможностей. В данном периоде необходимо заложить основы для развития адекватной самооценки, которая поможет ребенку реально оценивать свои силы, умения и достигать поставленные цели.

Исследования эмоционально-личностной сферы личности детей старшего дошкольного возраста представлены в работах Э. Вагеноса, А.Г. Закаблук, В.В. Лебединского, Г. В. Григорьева, В. З. Денискиной, М. И. Земцова, И. Г. Корнилова, Л. И. Солнцева, Н.А. Яковлева и др. Изучением развития самооценки детей дошкольного возраста занимались ученые Е.И. Савонько, Л.Г. Подоляк, Л.М. Запрягалова, А.И. Липкина, Л.С. Сапожникова, А.Л. Шнирман, Г.А. Собиева и др. Определяя дошкольный возраст как начальный этап формирования самооценки, исследователи данной психоло-педагогической проблемы: Т. Ю. Андрющенко, А. В, Захарова, А. И. Липкина, Е. И. Саванько, В. Ф. Сафин и др.  сходятся во мнении, что неадекватная или заниженная самооценка негативно влияет на социализацию ребенка-дошкольника. Причины, способствующие возникновению тревожности, рассматривали такие ученые как З. Фрейд, А. Адлер, К. Хорни, Т. Салливен, Л.А. Венгер, А.М. Прихожан, Б. Кочубей, К. Поливанова, Е. Славина, Н. Шанина, А.И. Захаров и др. Зависимость уровня самооценки и эмоционального развития прослеживали в своих работах Н.Е. Анкундинова, В.А. Горбачева, А.М. Богуш, К.А. Архипова, Е.О. Смирнова, Р.Б. Стеркина, Г.Б. Тагиева и др.

Несмотря на достаточную представленность проблемы изучения особенностей формирования самооценки и уровня тревожности в старшем возрасте в теоретических и практических исследованиях, она остается открытой для изучения. Это связано с важностью определения направлений коррекционно-развивающей работы в обозначенном направлении на основе соответствующей диагностики, соответственно, изучение обозначенных компонентов эмоционально-личностного развития старших дошкольников во взаимосвязи обуславливают актуальность работы.

Объект исследования - самооценка и тревожность детей старшего дошкольного возраста

Предмет исследования - взаимосвязь самооценки и тревожности в старшем дошкольном возрасте.

Гипотеза: существует взаимосвязь между уровнем тревожности и уровнем самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

Целью исследования - изучить в теоретическом и исследовать в практическом аспектах взаимосвязь тревожности и самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения цели поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть теоретические подходы к изучению тревожности и самооценки в дошкольном возрасте, представленные в психолого-педагогической литературе

2. Определить специфику тревожности и психоэмоциональные особенности ее проявления в дошкольном возрасте.

3. Рассмотреть направленность формирования самооценки в дошкольном возрасте.

4. В ходе эмпирического исследования определить взаимосвязь тревожности и самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

Для решения поставленных цели и задач в работе использовались следующие методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования (синтез, сравнение, анализ, систематизация, обобщение); эмпирические (диагностические методики); статистические (методы обработки данных: количественный и качественный анализ результатов исследования).

Экспериментальная база исследования - МДОУ "Детский сад №19" г. Ярославля. Эмпирическая выборка составила 20 детей подготовительной группы (средний возраст детей - 6-7 лет).

Заключение

В настоящее время актуальным направлением психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса в образовательной организации является создание психолого-психологических условий для успешного обучения и воспитания детей дошкольного возраста, что предполагает изучение особенностей развития их эмоционально-личностной сферы. В данной работе на основании теоретических и практических аспектов рассмотрения особенностей самооценки и тревожности в старшем дошкольном возрасте мы пришли к таким выводам:

1. Тревожность понимается как особое качество чувственно-эмоциональной сферы, включающее астенические, негативные эмоции с неосознаваемыми причинами их возникновения. Тревожность рассматривается как личностное свойство, которое располагает к реакции в форме тревоги в самых различных ситуациях, которые объективно являются безопасными

2. Тревожность является одним из наиболее часто встречающихся эмоциональных нарушений в дошкольном возрасте. Обычно тревожность рассматривается как черта личности, функция которой состоит в обеспечении безопасности человека на психологическом уровне и которая вместе с тем имеет отрицательные следствия. Они заключаются, в частности, в торможении активности ребенка, направленной на достижение успехов. Высокая тревожность обычно сопровождается развитой потребностью избегания неудач, что существенно препятствует стремлению к достижению успехов.

3. Высокая степень тревожности в старшем дошкольном возрасте характеризуется следующими изменениями на психологическом уровне:

повышенная чувствительность к интерпсихическим переживаниям. Высокотревожные дети впечатлительны не только по отношению к тому, что происходит в данный момент, но и по отношению к тому, что может случиться. Воображаемая и ожидаемая неудача представляется значительно более серьезной, чем непосредственно существующая.

4. Самооценка - является формой отражения человеком самого себя как объекта познания и определяет характер социального поведения, активность человека, а также его потребность в достижениях и постановки целей. Самооценка играет важную роль в регуляции деятельности и поведения человека. В зависимости от того, как оцениваются индивидом собственные качества и возможности, он принимает для себя те или иные цели деятельности, формируется то или иное отношение к успехам и неудачам, тот или иной уровень притязаний. В дошкольном возрасте закладываются основы общения, ребенок вырабатывает характерные для него способы отношений с окружающими, постепенно у него формируется устойчивый личностный стиль поведения и в ходе общения со сверстниками и взрослыми появляется представление о самом себе, что становится основой формирования самооценки.

5. В современной психологии принято различать следующие уровни описания самооценки: адекватная; завышенная; заниженная. Адекватная самооценка определяется как реалистичная оценка человеком своих способностей, самого себя, нравственных поступков и качеств. Завышенная самооценка определяет в оценивании себя индивидом неадекватное завышение. Неадекватное принижение в оценивании себя субъектом характеризует заниженная самооценка.

6. В старшем дошкольном возрасте у детей прослеживается непосредственная связь между уровнем тревожности и их самооценкой. С целью изучения указанной взаимосвязи нами было проведено эмпирическое исследование посредством использования комплекса диагностических методик, направленных на определение уровня тревожности и уровня самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

7. В ходе проведенного на базе на базе МДОУ "Детский сад №19" г. Ярославля исследования у детей старшего дошкольного возраста определено преобладание повышенного уровня тревожности и низкой стрессоустойчивости по всем методикам, также у 40% детей выявлено позитивное психическое состояние, а у 60% - преобладающим является негативное психическое состояние различной степени.

8. Анализ результатов изучения самооценки детей старшего дошкольного возраста по соответствующим методикам показал, что адекватная самооценка определена в среднем (средний показатель по двум методикам) у 25% детей, при этом заниженная - у 30%, а завышенная - у 35%, при этом еще 10% продемонстрировали неадекватно завышенную самооценку.

9. Наименьшие проявления тревожности, что прослеживается по результатам всех соответствующих диагностик, определены всего у 4-х детей (20%), приближены к нормативным показателям результаты еще у 4-х (20%) дошкольников, у остальных 60% показатели выше нормы, при этом у 4-х детей (20%) выявлено критическое повышение тревожности, сопровождаемое негативным психическим состоянием различной степени. Следует отметить, что при наиболее стабильных показателях присутствует преимущественно адекватная самооценка, но отмечается присутствие и завышенной, и заниженной самооценки. При наиболее высоких показателях уровня тревожности адекватная самооценка не определена. Соответственно, полученные в ходе эмпирического исследования данные по каждому ребенку и в целом по всей исследуемой возрастной группе подтвердили, что взаимосвязь между уровнем тревожности и уровнем самооценки у детей старшего дошкольного возраста существует: при повышенной тревожности возможна более высокая самооценка как проявление механизма компенсации, что характерно для детей дошкольного возраста.

10. Сравнительный анализ полученных результатов позволил определить, что высокому уровню тревожности соответствуют неадекватные показатели самооценки (преимущественно - завышенная самооценка), т.е. чем выше тревожность, тем выше самооценка. Выявленная взаимосвязь есть проявление механизма компенсации: тревожные дети склонны к завышению своей самооценки, так как их тревожит сама возможность неудачи, их низкой оценки окружающими. Также прослеживается взаимосвязь заниженной самооценки с уровнем тревожности, что обусловлено неуверенностью детей в своих силах.

11. Полученные результаты исследования позволяют утверждать, что цель работы, заключающаяся в изучении в теоретическом и практическом аспектах взаимосвязи тревожности и самооценки в старшем дошкольном возрасте, достигнута. Полученные в ходе диагностики результаты свидетельствуют о необходимости проведения соответствующей работы по коррекции и развитии эмоционально-личностной сферы детей старшего дошкольного возраста в целом и снижения уровня тревожности и нормализации уровня самооценки в частности.

Список литературы

1. Абакарова Э. Г. Диагностика и коррекция тревожности у детей 5-7 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Абакарова Эмма Гаджиевна ; [Ставроп. гос. ун-т, Каф. клинич. психологии]. - Ставрополь, 2003. - 22 с.

2. Авдеева Н. Н. Развитие представлений о самом себе у ребенка от рождения до семи лет / Н. Н. Авдеева. - М. : Просвещение, 2008. - 326 с.

3. Ананьев Б. Г. Проблемы возрастной психологии / Б. Г. Ананьев. - М. : Директ-Медиа Паблишинг, 2008. - 424 с.

4. Аракелов Г.Г. Тревожность: методы ее диагностики и коррекции / Г.Г. Аракелов, Н.Р. Шишкова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. - 1998. - № 1. - С. 18-32.

5. Аспер К. Внутренний ребёнок и самооценка / К. Аспер. - М., 2008. - 125 с.

6. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 412с.

7. Бердникова Ю. Мир ребёнка. Развитие психики, страхи, социальная адаптация, интерпретация детского рисунка / Ю.Бердникова. - Спб, 2007. - 280 с.

8. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс - М., 2008. - 168 с.

9. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. / Л. И. Божович. - М.: Институт практической психологии, 1997. - 352 с.

10. Бороздина Л. В. Сущность самооценки и её отношение с Я-концепцией / Л.В. Бороздина // Вестник Московского университета СЕР. Психология. - № 1. - 2011. - С. 54-65.

11. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов / Г.Э. Бреслав. - СПб.: Речь, 2005. - 186 с.

12. Бушталлер К. В. Исследование ситуативной тревожности у детей старшего дошкольного возраста // Научно-методический электронный журнал "Концепт". - 2015. - Т. 10. - С. 116-120. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://е-koncept.ru/2015/95067.htm.

13. Васильева Н.Л. Психолого-социальное сопровождение как процесс поддержки личностного развития на всех этапах онтогенеза // Российский научный журнал. - 2009. - № 6/13. - С. 216-221.

14. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) / Ф.Е. Василюк. - М.: Издательство Московского университета, 2012. - 200 с.

15. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков (под ред. Г.В. Бурменской, Е.И. Захаровой, О.А. Карабановой и др.). - М.: Академия, 2002. - 512 с.

16. Волков Б. С., Волкова Н. В. Психология общения в детском возрасте. / Б.С. Волков, Н.В. Волкова - М.: Пед. общество России, 2003. - 240 с.

17. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М. : АСТ, 2001. - 324 с.

18. Гимаева Р. М., Колесникова Т. А. Взаимосвязь тревожности и самооценки в дошкольном возрасте / Р.М. Гимаева, Т.А. Колесникова // Научно-методический электронный журнал "Концепт". - 2015. - № 7 (июль). - С. 126-130. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://е-koncept.ru/2015/15248.htm.

19. Гольева Г.Ю., Белобородова Н.В. Теоретическое обоснование процесса моделирования психолого-педагогической коррекции тревожности детей старшего дошкольного возраста / Г.Ю. Гольева, Н.В. Белобородова // Современные проблемы социально-гуманитарных наук. - 2015.- №1 (1). - С. 57-58

20. Гончаренко Т. Тревожный ребенок / Т. Гончаренко // Психолог. - 2014. - №5. - С.26-27.

21. Двоеглазова М.Ю. Психология развития / М.Ю. Двоеглазова. - М.: МГГУ, 2012. - 171с.

22. Деркач А.А. Самооценка как структурообразующая процесса акмеологического развития. // Мир психологии. - 2005. - № 3. - С. 139-146.

23. Дзюба Т. Тревожность: выявить и преодолеть / Т. Дзюба // Зауч. - 2007. - № 31. - С. 19-20.

24. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие / под ред Е. Н. Ничипорюк, Г. Д. Посевиной.Изд. 2-е - Ростов н/Д: "Феникс", 2004.- 288 с.

25. Жукова О. С. и др. Энциклопедия развития и обучения дошкольника / О. С. Жукова, А. С. Герасимова, В. Г. Кузнецова. - СПб.: Издательский Дом "Нева", 2005. - 352с.

26. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. / А.В.Захарова. - Минск, 1993. - 375 с.

27. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М., 2000. - 542 с.

28. Игнатова, Л. Ю., Семичева, М. В. Социализация личности как проблема исследования отечественных и зарубежных ученых / Л.Ю. Игнатова, М.В. Семичева // Образование и воспитание.  2017.  №1.1.  С. 13-15.

29. Изард К. Психология эмоций / К. Изард. - СПб.: Питер, 2000. - 385 с.

30. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребёнка: теория и практика / Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова. - М., 2004. - 178 с.

31. Косолапова Н.Г. Становление позитивной "Я-концепции" дошкольников / Н.Г. Косолапова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2013. - Выпуск №75. - С. 212-216.

32. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности / Л.М. Костина. - СПб: Речь, 2002. - 198 с.

33. Кульчицкая, И. Ю. Самооценка как один из факторов готовности детей к школьному обучению / И. Ю. Кульчицкая. - СПб. : Реноме, 2010. - 140 с.

34. Левченков В. В. Самооценка детей старшего дошкольного возраста / В. В. Левченков // Студенческая наука XXI века : материалы IX Междунар. студенч. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 23 апр. 2016 г.). В 2 т. Т. 1 / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. - Чебоксары: ЦНС "Интерактив плюс", 2016. - № 2 (9). - С. 190-193.

35. Липкина А. И. Самооценка школьника / А. И. Липкина. - М.: Просвещение, 1999. - 382 с.

36. Лисина М. И. Формирование личности ребёнка в общении / М.И. Лисина. - СПб: Питер, 2009. - 280 с.

37. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. - М., 2000. - 230 с.

38. Макшанцева Л.В. Диагностика и профилактика тревожности у дошкольников : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / Макшанцева Л.В. ; Моск. гор. психол.-пед. ин-т. - М., 2000. - 27 с.

39. Микляева А. В., Румянцева П. В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция / А.В. Микляева, П.В. Румянцева. - СПб.: Речь, 2004. - 248

40. Молчанова О. Н. Самооценка: Теоретические проблемы и эмпирические исследования: Учебное пособие / Молчанова О. Н. - М.: Флинта: Наука, 2010. - 360 с.

41. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для вузов. - 3-е изд. - М.: Академия, 1988. - 456 с.

42. Мэй Р. Смысл тревоги / Перев. с англ. М.И. Завалова и А.И. Сибуриной. - М.: Независимая фирма "Класс", 2011. - 384 с.

43. Немов Р.А. Психология образования: в 3 т / Р.А. Немов. - М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995. - Т. 2. - 496 с.

44. Обухова Л.Ф. Возрастная психология / Л.. Обухова. - 4-е изд. - М., 2004. - 432 с.

45. Олпорт Г. Становление личности: Избр. тр. / под общ. ред. Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2002. - 180 с.

46. Пасечник Л. Тревожный ребенок. / Л. Пасечник // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 9. - С. 89-95.

47. Пересадчак А. Факторы влияния на развитие детской тревожности / А. Пересадчак // Психолог. - 2013. - №2. - С.21-22.

48. Петров А. А. Исследование тревожности у детей младшего школьного возраста / А.А. Петров // Научно-методический электронный журнал "Концепт". - 2015. - Т. 10. - С. 266-270. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://е-koncept.ru/2015/95097.htm.

49. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник.- М.: Владос, 1999.- Кн. 2: Процесс воспитания.- 226 с.

50. Практикум по возрастной психологии: учеб. пособие (под ред.Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко). - СПб., 2008. - 693 с.

51. Практическая психодиагностика. Учебное пособие / под ред. Д. Я. Райгородского. - М, 2001. - 672 с.

52. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. - М.: Норма, 2011. - 446 с.

53. Психологический словарь / под редакцией П.С. Гуревича. - М.: Владос. - 2007. - 800 с.

54. Психология самоотношения: Учеб. пособие / А.М. Колышко. - Гродно: ГрГУ, 2004. - 102 с.

55. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: учеб. пособие / С. Л. Рубинштейн. - СПб. : Питер принт, 1998. - 425 с.

56. Савинова Е. Ю. Исследование уровня самооценки младших школьников / Е. Ю. Савинова // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). - М.: Буки-Веди, 2012. - С. 178-180.

57. Сидоров К.Р. Тревожность как психологический феномен [Текст] / К.Р. Сидоров // Вестник удмуртского университета. - 2013. - Выпуск 2. - С. 13-17.

58. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 160 с

59. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. - 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. -544 с.

60. Тревога и тревожность. Хрестоматия [Текст]/ Сост. и общая редакция В.М. Астапова. - М.: ПЕР СЭ., 2008. - 435 с.

61. Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических вузов, уч-ся пед. училищ и колледжей, воспитателей д/с / Под ред. Г.А.Урунтаевой. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 245 с.

62. Фаттахова В. М., Исакова Е. А., Коновалова Н. В. Изучение эффективности применения методов диагностики самооценки детей старшего дошкольного возраста // Молодой ученый. - 2017. - №17. - С. 295-298.

63. Фельдштейн Д. И. Возрастная и педагогическая психология / Д. И. Фельдштейн.  М.: МОДЭК, 2008.  432 с.

64. Хромова М.А. Развитие самооценки детей от старшего дошкольного до старшего подросткового возраста : монография / М.А. Хромова ; ГОУ ВПО "Орл. гос. ун-т". - Орел : ОГУ, 2011. - 62 с.

65. Шанина Г.Е. Психологическая диагностика / Г.Е. Шанина. - М.: Москва, 2005. - 216 с.

66. Шаповаленко И. В. Психология развития и возрастная психология. - М.: Юрайт, 2013. - 567 с.

67. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Ред.-сост. Б.Д. Эльконин. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 384 с.

Как купить готовую работу?

Авторизоваться
или зарегистрироваться
в сервисе

Оплатить работу
удобным
способом

После оплаты
вы получите ссылку
на скачивание