Решение задач на тему: Исследование рушений письма у младших школьников с задержкой психического развития

Введение

Письменная речь представляет собой сложный вид психической деятельности, противопоставленный устной речи, формирующийся только в условиях целенаправленного обучения. Овладение письменной речью является важным и неотъемлемым условием для успешного усвоения программы по всем школьным предметам. В настоящее время наблюдается значительное увеличение количества детей, испытывающих трудности в усвоении программы по родному языку, что является одной из важнейших проблем обучения в школе.

Нарушение письменной речи у детей с ЗПР в настоящее время рассматривается как актуальная, теоретически и практически значимая проблема, о чем свидетельствуют работы Р.Д. Тригер (1972), В.И. Насоновой (1979), Е.А. Логиновой (1990), Р.И. Лалаевой (1992) и др.

При задержке психического развития, характеризующейся недоразвитием познавательной деятельности, нарушением формирования всех компонентов речевой системы в целом, дети испытывают значительные трудности в овладении такими важными умениями, как чтение и письмо, что приводит в дальнейшем к возникновению нарушений письма и чтения, и является одной из основных причин неуспеваемости в школе. В связи с этим очень важно своевременно выявить и преодолеть расстройства письменной речи, не допуская осложнения учебно-познавательной деятельности учащихся на последующих этапах обучения.

Таким образом, актуальность данной работы определяется значимостью трудностей овладения письменной речью младшими школьниками с задержкой психического развития для всего процесса овладения школьными знаниями, умениями, навыками.

Проблемой исследования является изучение нарушений письма у детей с задержкой психического развития для расширения представлений об особенностях этих процессов.

Объектом исследования является письмо младших школьников с задержкой психического развития, предметом исследования - нарушения письма у данной категории детей.

Необходимость решения указанной проблемы определила цель исследования - выявление особенностей нарушения письма у младших школьников с ЗПР.

В соответствии с целью исследования были выдвинуты следующие задачи:

- изучить литературные данные о современном представлении формирования процессов письма и видах его нарушения;

- определить методику экспериментального исследования письма.

Научная новизна - результаты исследования позволят уточнить современные представления о симптоматике, механизмах и особенностях нарушений письма у детей с задержкой психического развития.

Проведение исследования позволит расширить и углубить научные представления о нарушениях письменной речи у детей с ЗПР, что и обусловливает теоретическую значимость данной работы.

Практическое значение исследования заключается в том, что его результаты позволят выбрать наиболее оптимальные и эффективные пути коррекции, направленные на нормализацию школьного обучения детей изучаемой категории.

Оглавление

- Введение

- Состояние проблемы изучения нарушений письма у младших школьников с ЗПР 1.1 Психофизиологическая структура процесса письма

- Современные представления об этиологии, симптоматике и механизмах нарушения письма. Классификация дисграфии

- Особенности нарушений письма у младших школьников с ЗПР Глава 2. Исследование нарушений письма у младших школьников с ЗПР

- Цель, задачи и методы исследования

- Научно-теоретическое обоснование и содержание методики исследования

- 2.3 Заключение

- Литература

Заключение

Письменная речь, в отличие от устной, формируется только в условиях целенаправленного обучения; ее механизмы складываются в период обучения грамоте и совершенствуются в ходе всего дальнейшего обучения. В результате рефлекторного повторения образуется динамический стереотип слова в единстве акустических, оптических и кинестетических раздражений. Овладение письменной речью представляет собой установление новых связей между слышимым словом и произносимым, видимым словом и записываемым, так как процесс письма обеспечивается согласованной работой четырех анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного. Нарушение работы какого-либо из анализаторов, или связей между ними, влечет за собой нарушения письменной речи.

Нарушения письменной речи - это распространенное речевое расстройство у детей младшего школьного возраста, а современная школа требует от детей, поступающих в первый класс, не только определенных знаний и умений, но и способности к действию в умственном плане, к анализу, синтезу и обобщению.

Современный этап в развитии образования характеризуется усилением внимания к актуальной проблеме предупреждения и преодоления школьной дезадаптации, проявляющейся в низкой успеваемости. Одна из причин дезадаптации вызвана задержкой психического развития, изучение которой в настоящее время проводится в различных направлениях: клиническом, психолого-педагогическом, логопедическом и других.

Важным условием школьной адаптации является письмо, которое предполагает сформированность внутренней мотивации деятельности, процессов анализа, синтеза и обобщения, логических операций систематизации и классификации, ориентировки в акустическом, артикуляторном, оптическом и кинетическом образе слова, понимание языковых значений и функциональных структурных элементов, лексико-грамматических обобщений. Изучение специальной литературы показало, что особенности развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, психомоторного развития, большая распространенность нарушений устной речи оказывают негативное влияние на формирование письменной речи у школьников с задержкой психического развития. Это свидетельствует о необходимости тщательного исследования письма у младших школьников с ЗПР, с целью выявления особенностей проявления дисграфии у данной категории детей. Результаты исследования по выбранной нами методике позволят определить наиболее оптимальные и эффективные пути коррекции, направленные на нормализацию школьного обучения детей изучаемой категории.

школьник нарушение письмо дисграфия

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей овладения детьми чтением и письмом Известия АПН РСФСР. - М., 1950. Вып.70.

2. Ананьев Б.Г. Восстановление функций при аграфии и алексии травматического происхождения // Ученые записки МГУ. - М., 1947.

3. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. - М., 1964.

4. Бернштейн Н.А. О построении движений. - М., 1974.

5. Беккер Р. Нарушение речи как фактор, обусловливающий затруднения в обучении чтению и правописанию // V научная сессия по дефектологии. - М., 1967.

6. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М., 1956.

7. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М., 1934.

8. Выготский Л.С. Предыстория письменной речи. - М., 1985.

9. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М., 1960.

10. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий// Исследование мышления в советской психологии. - М.,1966.

11. Гвоздев А.Н. Основы русской орфографии. - М., 1954.

12. Гизатуллина Д.Х. Русский язык в играх. - СПб., 2000.

13. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. - М., 1972.

14. Жаренкова Г.И. Выявление недостатков речи у детей // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. - М., 1965.

15. Ковшиков В.А., Демьянов Ю.Г. О речевых нарушениях у детей с задержкой психического развития // Дефектология: Научно-теоретическая конференция. - Л., 1967.

16. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. - СПб., 1995.

17. Корнев А.Н. О методических принципах исследования детей с дисграфией Принципы и методы коррекции нарушений речи. - СПб, 1997.

18. Лалаева Р.И., Яковлев С.Б. К вопросу об аспектах изучения письменной речи у детей // Изучение и коррекция речевых расстройств. - Л., 1988.

19. Лалаева Р.И. Нарушение письменной речи. - М., 1989.

20. Лалаева Р.И. Нарушение речи у детей с задержкой психического развития. - СПб., 1992.

21. Лалаева Р.И. Дисграфия // Хрестоматия по логопедии. - М., 1997.

22. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. - СПб, 2001.

23. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. - М., 2003.

24. Левина Р.Е. Вопросы логопедии. - М., 1959.

25. Левина Р.Е. Нарушение устной и письменной речи как причина неуспеваемости учащихся Советская педагогика. 1974. №1.

26. Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей // Хрестоматия по логопедии. - М., 1997.

27. Леонтьев А.Н. Язык, речь, речевая деятельность. М.,1961.

28. Логинова Е.А. Нарушения письма у учащихся младших классов с задержкой психического развития Психолого-педагогические основы коррекционной работы с аномальными детьми. - Л., 1990.

29. Логинова Е.А. Психолого-педагогические основы коррекции речевых нарушений у младших школьников с ЗПР / Сборник научных статей. - СПб., 1999.

30. Логопедия Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской - М., 1998.

31. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга. - М., 1962.

32. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. - М., 1950.

33. Лурия А.Р. Психологическое содержание процесса письма // Хрестоматия по логопедии. - М., 1997.

34. Мальцева Е.В. Особенности нарушений речи у детей с задержкой психического развития Дефектология. 1990. № 6.

35. Насонова В.И. Особенности межанализаторных связей и их роль в усвоении навыков чтения и письма у детей с задержкой психического развития Дефектология. 1979. №2.

36. Прищепова И.В. Дизорфография младших школьников. - СПб, 2006.

37. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М., 1995.

38. Спирова Л.Ф. Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. - М., 1968.

39. Спирова Л.Ф. Соотношение между недостатками произношения, чтения и письма Вопросы логопедии. - М., 1959.

40. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма // Хрестоматия по логопедии. - М., 1997.

41. Тригер Р.Д. Недостатки письма у первоклассников с ЗПР Дефектология. 1972. №5.

42. Тригер Р.Д. Некоторые особенности младших школьников с задержкой психического развития в овладении грамматическим строем речи Дефектология. 1987. № 5.

43. Хватцев М.Е. Аграмматизм Хрестоматия по логопедии. - М., 1997.

44. Хватцев М.Е. Аграфия и дисграфия Хрестоматия по логопедии. - М., 1997.

45. Хватцев М.Е. Логопедия. - М., 1959.

46. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и становление. - М., 1997.

47.Шевченко С.Г. Особенности освоения элементарных общих понятий детьми с задержкой психического развития Дефектология. 1987. №5.

48.Яссман Л.В. Особенности употребления грамматических категорий детьми с задержкой психического развития Дефектология. 1976. №3.