Реферат на тему: Теоретическое обоснование особенностей формирования выков чтения у учащихся с рушением интеллекта

Введение

Младший школьный возраст - один из решающих возрастных периодов в жизни человека, в этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности - учебная деятельность.

Ребенок в начальной школе усваивает специальные психофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо, арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, ручной труд и другие виды учебной деятельности. На основе учебной деятельности при благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития ребенка возникают предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).

Но в последние годы отмечается значительный рост детей с различными трудностями в усвоении различных школьных предметов. На первом месте стоят нарушения чтения и письма, а ведь без чтения невозможно получить знаний. Нарушение чтения может не только препятствовать обучению, но и отрицательно влиять на формирование личности школьника. Неудачи при овладении чтением способны вызвать и закрепить такие черты характера, как неуверенность в себе, робость, мнительность или, наоборот, озлобленность, агрессивность, склонность к негативным реакциям.

Чтение - сложный процесс. Он понимается, с одной стороны, как явление культурно-образовательное, развивающее и социальное, с другой - как психофизиологический процесс, имеющий сложную структуру и ряд особенностей усвоения. Навык чтения развивается в ходе длительного и целенаправленного обучения, преодолевая определенные ступени формирования. При чтении участвуют различные анализаторы: зрительный, речедвигательный и речеслуховой. Начинается со зрительного восприятия и узнавания букв, соотнесения их с соответствующими звуками. Далее осуществляется воспроизведение звукопроизносительного образа слова и его прочитывание. Наконец, через соотнесение звуковой формы слова с его значением происходит понимание читаемого.

Но общая умственная недостаточность и недоразвитие речи приводят к нарушению осознанности чтения. Ведь у умственно отсталых детей недоразвитие речи выявляется по всем её основным компонентам: фонетическая и интонационно-выразительная сторона речи, словарь, синтаксическая структура, диалогическая и монологическая речь, речевая регуляция деятельности, нарушения в устной и письменной речи. Осознанное чтение у умственно отсталого ребенка затруднено.

Актуальность этой темы необычайно высока. Проблема, осознанного чтения, имеет важное значение и нуждается в дальнейшей разработке.

Цель исследования - теоретически обосновать, смоделировать и экспериментально проверить методику многократного прочтения на осознанность прочитанного умственно отсталыми школьниками укажите какой класс.

Объект исследования - навык осознанного чтения у умственно отсталых учеников.

Предмет исследования - процесс формирования понимания, прочитанного умственно отсталыми детьми.

Задачи исследования:

- Проанализировать основные теоретические подходы, связанные с формированием понимания читаемого у умственно отсталых школьников.

- Изучить особенности понимания смысла, прочитанного у умственно отсталых учеников.

- Провести анализ результатов обследования школьников какой класс.

Методологическую основу исследования составили: культурно-историческая теория Л.С. Выготского об основных закономерностях развития умственно отсталого ребёнка, концепция детской речи Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, А.Р. Лурия, научные взгляды ученых об особенностях развития речи у детей с НУР и умственной отсталостью (А.Н. Леонтьев, А.Н. Гвоздев, Р.И. Лалиева, Р.Е. Левина, М.Р. Феофанов) и др.

Методы исследования:

- Теоретические (анализ психолого-педагогической литературы)

- Диагностические (беседа, констатирующий эксперимент, количественный и качественный анализ эмпирических данных)

Оглавление

- Введение

- Теоретическое обоснование особенностей формирования навыков чтения у учащихся с нарушением интеллекта

- Психофизиологические основы чтения

- Трудности в формировании навыков чтения у детей с нарушением интеллекта в работах отечественных специалистов

- Методы и приёмы формирования навыков чтения у детей с интеллектуальной недостаточностью

- Глава 2

- Заключение

- Литература

Список литературы

1. Плюсина, М.Е. Учимся читать и понимать прочитанное / Е.М. Плюсина. - Санкт-Петербург: Литера, 2009. - 64 с.

2. Лалаева, Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников: учебное пособие / Р.И. Лалаева. - Санкт-Петербург: ЛЕНИЗДАТ: Союз, 2002. - 222 с.

3. Физиология. Основы и функциональные системы. Курс лекций. Под ред. Судакова К.В. М.: 2000. - 784 с.

4. Гнездилов М.Ф. Обучение русскому языку в начальных классах. М., 1965. - 206 с.

5. Аксёнова, А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов / А.К. Аксёнова. Москва: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 320 с.

6. Аксёнова, А.К. Развитие связной устной речи у умственно отсталых учащихся на специальных уроках / А.К. Аксёнова, Э.В. Якубовская // Дефектология. - 1987. - №6. - С.32-37.

7. Эльконин, Д.Б. Как учить детей читать / Под ред.В. В. Давыдова, Г.А. Цукерман. - Москва: Знание, 1991. - 80 с.

8. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования / Л.С. Выготский. - Москва: Национальное образование, 2015. - 368 с.

9. Воронкова, В.В. Подготовка к обучению грамоте умственно отсталых старших дошкольников / В.В. Воронкова // Дефектология. - 1997. - № 3. - С.53 - 62.

10. Глаголева, Е.А. Преодоление трудностей при обучении младших школьников чтению и письму / Е.А. Гоголева // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. - 2003. - №4. - С.27-33.

11. Гончарова, Е.Л. Чтение и читательское развитие особого ребенка: от исследования к практике / Е.Л. Гончарова // Воспитание и обучение. - 2015. - №5. - С.3-9.