Дипломная работа на тему: Социальная компетентность как фактор социализации одарённых школьников

Введение

Приобщение ребёнка к миру взрослых людей, к их действительности, к миру чувств и переживаний, то есть ко всему тому, чем живет общество, задача, которую человечество решает с того времени, когда стала осознаваться необходимость в передаче каждому последующему поколению опыта предыдущего. Во все времена матери учили и учат своих детей тому, что знают и умеют сами, тому, что, на их взгляд, пригодится ребёнку в жизни.

Важнейшей задачей современной школы является выявление одарённых детей, создание специальных условий для реализации и развития их потенциальных возможностей и социально ценной деятельности.

В связи с этим, в 1997 году в рамках президентской программы "Дети России" была разработана Федеральная целевая программа "Одаренные дети". Тогда же была разработана рабочая концепция одаренности.

Целью данной концепции было обобщение результатов исследований и опыта работы с одарёнными детьми, что позволило бы разработать методы выявления одарённости и осуществлять выбор методов и технологий развития и обучения одаренных детей. В 2001 году была утверждена Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, где указывается, что важной задачей в условиях новых социальных требованиях к системе российского образования является формирование профессиональной элиты, выявление и поддержка наиболее одарённых, и талантливых детей и молодежи.

Известно, что забота об одарённых детях сегодня - "забота" о развитии науки, культуры и социальной жизни общества завтра. Важная задача взрослых разглядеть и раскрыть едва проявивший себя росток одаренности, не дать потускнеть, помочь ребёнку освоить свой дар, сделать его достоянием своей индивидуальности, проявить заботу об одарённых детях, так, как именно их интеллектуальные и творческие достижения имеют не просто личностный, а социальный смысл к проблеме одарённости.

Основной проблемой одарённых детей учёные называют проблему реализации их способностей и личностно и социально значимых областях деятельности. К проблеме одарённости школьников и созданию условий для реализации способностей и склонностей обращались такие исследователи как Савенков А., Хуторскийй А.В., Шумакова Н.Б. и другие; идею социализации школьников рассматривали Мудрик А.В., Ребикова Д.И.; компетентностный подход в социуме - Савенков А., Сафонова В.В. Иными словами, одарённые дети, став взрослыми, нечасто оправдывают возлагаемые на них надежды, и лишь немногие из таких детей впоследствии реализуют себя в соответствии со своими особыми способностями. Таким образом, задача учебных заведений, учителей, педагогов заключается в том, чтобы в максимальном объёме обеспечить образовательные потребности одаренных детей, превратить их способности в достижения и помочь реализоваться в жизни через социализацию и самоактуализацию".

Кроме того, одарённые дети, в силу личностных особенностей с трудом реализуют свои способности и адаптируются к социальной среде из-за недостаточного уровня развития социальной компетенции. Поскольку социальная компетенция является элементом коммуникативной компетенции в составе социокультурной, можно предположить, что при изучении иностранного языка одарённые дети приобретут, и разовьют навыки и умения, используя иностранный язык как средство общения взаимодействия. Рассматривая методические аспекты, языку следует акцентировать внимание на цели обучения одарённых детей иностранному языку, содержании, формах организации обучения с акцентом на развитие социальной компетенции и прочее.

В связи с этим, тема исследования "Развитие социальной компетенции одарённых детей в курсе овладения иностранным языком".

Объект исследования: образовательная деятельность одарённых детей на уроках иностранного языка и во внеурочное время.

Предмет исследования: способы и средства овладения одарёнными детьми социальной компетенцией.

Цель исследования: выявить проблемы развития социальной компетенции одаренных детей и определить пути их решения. Рассмотреть возможности использования иностранного языка как инструмента познания, приобщения и адаптации к новому социальному опыту.

Гипотеза: При создании необходимых условий в ходе обучения детей иностранному языку для их социализации, развития личностных качеств, формирования определённого уровня социальных умений, можно добиться развития и реализации способностей детей.

Задачи исследования:

1. Изучить литературу по проблемам компетентностного подхода, социализации личности, работы с одарёнными детьми.

2. Изучить практический опыт учителей исследователей данной проблемы.

3. Подобрать диагностические методики по развитию способностей детей.

4. Определить социальные умения необходимые для формирования детской одарённости.

Для решения поставленных задач используется комплекс методов.

Работа состоит из введения, 3-х глав, заключения, списка литературы и приложения.

Оглавление

- Введение 3

- Социальная компетентность как фактор социализации одарённых школьников

- Проблемы социализации личности

- Ключевые проблемы социально-одарённых школьников

- Понятие компетентность, условия формирования социальной компетентности Глава II. Социализация одарённых детей в ходе обучения иностранному языку

- Методологические аспекты формирования социальной компетенции одарённых детей в ходе обучения иностранному языку

- Опыт формирования социальной компетенции в овладении иностранным языком Глава III

- Заключение

- Список литературы

- Приложение

Заключение

Исследуя тему, проблемы развития социальной компетенции одарённых детей на уроках английского языка, мы выяснили, что для формирования и развития социаль ной компетенции одарённых детей нужны такие формы ор ганизации обучения, которые позволяли бы моделировать ситуации и коммуника тивные задачи из сфер социального обще ния и взаимодействия, свойственные опре деленному возрасту: индивидуальные и коллективные формы работы (парные, групповые, командные), которые дают воз можность одаренному ребенку адаптиро ваться к взаимодействию с другими детьми, научиться прислушиваться к мнению дру гих, высказывать и отстаивать свою точку зрения, корректировать свое поведение и подчинять свои интересы интересам кол лектива, команды.

Бывая на практике, мы заметили, что учителя работают со всеми детьми одинаково, и не стремятся работать с одарёнными детьми. Кроме того, запаздывают с изучением материала, их задача: более интенсивно работать. Необходимо раньше осваивать овладения социальными умениями.

Мы просмотрели учебник начальной школы английского языка под редакцией Биболетовой, на предмет формирования социальных умений. Оказалось что, только в 4-ом классе начинается изучение выражений, а хотя должны уже в конце первого года обучения. Приложение №1.

Решение проблемы, выбранной мной, успешной будет в том случае, когда мы будем формировать социальные умения с первого года обучения, так же если мы создадим условия для социализации одарённых детей, будем учитывать личностные качества каждого и дети овладеют социальными умениями. Т.е мы научим детей правильно общаться и использовать язык.

Таким образом, приведя в систему формы, методы и приёмы работы с одарёнными детьми, выявив их психологическую и мотивационную основы, мы постарались сохранить одну из главных особенностей в работе с одаренными детьми - комплексный подход, что будет способствовать сохранению и развитию интеллектуального и научного генофонда России.

Список литературы

1. Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности. - М., 1970.

2. Бодалев А.А., Малькова З.А., НовиковаЛ.И., Караковский Е.С., Концепция воспитания учащейся молодёжи в современном обществе., - М., 1991.

3. Власова Е.И. Актуальные проблемы построения компетенции социальной одарённости // Обрадована особистiсть: пощук, розвиток, допамога. К., 1998. С. 85-91.

4. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: Компетентностный подход. М.: МПСИ, 2005.

5. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

6. Козырева В.А. Компетентностный подход в педагогическом образовании. СПБ.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005.

7. Коноваленко С.В. Коммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет. Комплекс коррекционно-развивающихся знаний и психологических тренингов. Картинный материал. - М.: "Издательство Гном и Д", 2001.-48с.

8. Краткий словарь по социологии. Под общей ред. Гришиани Д.М., Лагина И.И. - М., 1998г.

9. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. - 2004. - №4.

10. Мудрик А.В. Социализация человека: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/А.В.Мудрик-2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр "Академия", 2006.-304с.

11. Новикова Л.И. Профессиональный словарик: компетенция и компетентность - одно и то же? // Преподаватель XXI век. - 2005.-№1.-с. 49-51.

12. Развитие социальной уверенности у дошкольников: пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.-224с.

13. Ребикова Д.И. Развитие социального интеллекта мл.шк. на уроках англ.яз. // Одарённый ребёнок. 2007.-№3.-с. 108-113.

14. Савенков А. Развитие детской одарённости в образовательной среде // Развитие личности.-2002.-№3.-с. 113-146.

15. Селевко Г.К. Компетентности и их классификация // Народное образование. - 2004.-№5.

16. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека: мотивационно-эмоциональные аспекты. - М.: Наука, 1975.

17. Слемзер И.Дж. Социологи: Пер. с англ.-М., 1994г.

18. Философский словарь. Под ред. Фролова И.Т. 6 издание, перераб. и доп.-М., 1991г.

19. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.-М.: Издательский центр "Академия", 2001г.

20. Хуторский А.В. Развитие одарённости шк-ов: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 320с. - (Педагогическая мастерская).

21. Хуторский А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования // Народное образование. - 2003. - № 2.

22. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов. - М.: Издательский центр " Академия", 1999. - 288с.

23. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одарённых детей. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2004. - 366с. - (Серия "Библиотека психолога")