Курсовая работа на тему: Теоретические основы формирования коммуникативных выков у детей дошкольного возраста

Введение

Актуальность. Целью обучения родному языку детей дошкольного возраста является развитие речевых способностей и умений, культуры речевого общения, разработка способов овладения дошкольниками навыками практического общения. В ходе педагогического процесса осуществляется формирование у ребенка речевых умений и навыков, направленных на развитие его речи: понимание смысла слова и обогащение словаря, усвоение системы языковых понятий и закономерностей в области морфологии, словообразования, синтаксиса, овладение звуковой культурой речи, формирование диалогической и связной монологической речи, а также коммуникативных способностей.

Главная цель речевого воспитания состоит в том, чтобы ребенок творчески освоил нормы и правила родного языка, умел гибко их применять в конкретных ситуациях, овладел основными коммуникативными способностями.

Ф.А. Сохин, основатель лаборатории развития речи в Институте дошкольного воспитания, разработал теорию усвоения языка в дошкольном детстве. Он показал, что даже без специального обучения дети, начиная уже с младшего дошкольного возраста, проявляют большой интерес к языковой действительности, «экспериментируют» со словами, создают новые слова, ориентируясь как на смысловую, так и на грамматическую сторону языка. Это является необходимым условием их лингвистического развития -постепенного осознания языковых явлений, то есть развивается метаязыковая деятельность детей. И только такое развитие ведет к подлинному овладению богатством языка.

На этапе дошкольного возраста ребенка ведущей задачей речевого развития является накопления словаря. Как показывают исследования А.И. Максакова [43], О.Е. Грибовой [20,21] и др., у детей 2-3-го года жизни отмечается быстрый рост словаря. Он увеличивается в три-четыре раза. Третий год жизни является периодом наибольшего увеличения активного словаря, к 3-м годам количество слов доходит до 1500. В последующие годы количество употребляемых слов также быстро возрастает, однако темпы этого прироста несколько замедляется.

Цель курсового исследования – изучение потенциальных возможностей ИКТ как средство развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста.

Объект исследования - процесс формирования речевых коммуникаций детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – развитие коммуникативных навыков детей младшего дошкольного возраста в процессе ИКТ.

Настоящее исследование посвящено проблеме развития речи детей младшего дошкольного возраста. Ее актуальность обусловлена важностью начальных этапов онтогенеза речи для психического, социального и личностного развития ребенка и насущной потребностью теории и практики в разработке вариативных программ и методик, учитывающих логику и ведущие тенденции естественного освоения ребенком родного языка, данные об узловых речевых новообразованиях на каждом возрастном этапе.

Исходя из цели, вытекают следующие задачи:

• осуществить теоретический анализ психолого-педагогической, методической и лингвистической литературы по теме исследования, применительно к младшему дошкольному возрасту;

• изучить особенности развития речевых коммуникаций детей младшего дошкольного возраста;

• провести опытно-экспериментальную работу по формированию речевых коммуникаций у детей младшего дошкольного возраста;

• сформировать правильный отбор специального материала по формированию речевых коммуникаций;

• проанализировать уровень сформированности коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста на контрольном этапе эксперимента.

Методы исследования. В ходе проводимого эксперимента, использовались следующие методы психолого-педагогического исследования: теоретические, эмпирические (наблюдение за игровой деятельностью детей, беседы с детьми), количественный и качественный анализ полученных данных.

Структурно работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Оглавление

* Введение……………………………………………………………………………

* Теоретические основы формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста……………………………………………………………

* Понятие коммуникативные навыки дошкольников, их характеристика…

* Содержание работы по формированию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста……………………………………………………………

* Условия и средства формирования коммуникативных навыков дошкольников……………………………………………………………………

* Выводы по главе 1……………………………………………………………….

* Исследование формирования словаря посредством применения информационно-коммуникативных технологий у детей дошкольного возраста……………………………………………………………………………..

* Исследование роли информационно-коммуникационных технологий для формирования коммуникативных навыков детей дошкольного возраста...................................................................................................................

* Исследование уровня развития коммуникативных навыков: констатирующий этап эксперимента ………….………….............................

* Результаты исследования. Контрольный этап эксперимента.......................

* Выводы по главе 2……………………………………………………………….

* ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….

* СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………

Заключение

В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т.д.

Развитие речевых коммуникаций понимается как длительный процесс овладения словарным запасом, накопленным народом в процессе его истории.

В силу наглядно-действенного и наглядно-образного характера мышления ребенок овладевает, прежде всего, названиями наглядно представленных или доступных для его деятельности групп предметов, явлений, качеств, свойств, отношений, которые отражены в словаре детей достаточно широко.

Раскрывая проблему развития речевых коммуникаций у младших дошкольников, мы убедились в актуальности данной темы. К этой проблеме обращались в своих трудах многие выдающиеся психологи, педагоги и методисты прошлого и настоящего времени. В нашей работе мы рассмотрели особенности развития речевых коммуникаций у детей младшего дошкольного возраста.

Теоретический анализ литературы показал, что наиболее эффективным средством развития речевых коммуникаций дошкольника является игровая деятельность. Именно она является основным видом деятельности ребенка, в котором формируются все стороны его развития.

При проведении констатирующего эксперимента мы увидели, что многие ребята из экспериментальной группы действительно имеют определенные затруднения в употреблении многих слов, обозначающих названия предметов, их признаки и действия. Особенно это касается образования относительных прилагательных, подборе антонимов.

Несформированность словаря вызывали трудности выполнения заданий и упражнений, дети, не находя слов для высказывания, старались передать их мимикой, жестами, телодвижениями или одним словом. На основе расширения знаний и представлений об окружающем мире нам необходимо было увеличивать запас слов, постепенно формировать понимание и употребление обобщающих слов (игрушки, посуда, мебель, одежда, фрукты, овощи, домашние и дикие животные), уточнять слова, которые употребляются в тех или иных ситуациях.

Результаты контрольного эксперимента доказали, что систематическое, целенаправленное и планомерное использование речевых игр и игровых упражнений позволило повысить уровень по обогащению словарного запаса детей младшего дошкольного возраста. Это выразилось в том, что многие дети экспериментальной группы стали проявлять интерес к наименованию предметов, что выражается в возрастании количества вопросов типа «Как это называется?». А усвоение слов положительно повлияло на поведение детей, на совершенствование предметной и игровой деятельности. Однако наиболее ценным в этой работе стало то, что дети стали обращать более пристальное внимание на качество своей и чужой речи, они приобрели интерес к речевым играм и стали обращаться к ним самостоятельно. Об этом говорили и отзывы родителей детей, имеющих речевые нарушения.

Таким образом, проведенная экспериментальная работа и полученные результаты подтвердили правильность выдвинутой гипотезы. В ходе экспериментальной деятельности цель была реализована, задачи решены.

Список литературы

* 1.Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для СПО [Электронный ресурс] / М.М. 2.Алексеева, В.И. Яшина. Электрон. б-ки. 2000. Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/4/0018/index.shtml?from page=21

* 3.Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада / А.Г. Арушанова. - М.: Мозаика-Синтез, 1999. - 272 с.

* 4.Ахунджанова, С. Развитие речи дошкольников в продуктивных видах деятельности / С.Ахунджанова. // Дошкольное воспитание. - 1983. -

* 5.Барсуков, Л.С. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях [Текст] / Л. С. Барсуков, Е. И. Тверитина // Под ред. М. А. Васильева. – М.: 2001. -236 с.

* 6.Васильева В.С. Дидактические возможности информационных технологий в процессе логопедической работы по коррекции речевых нарушений у старших дошкольников // Категория «социального» в современной педагогике и психологии: Материалы 2-й научно-практич. конф. – Ульяновск, 2014. – С. 24–29.

* 7.Воронцова М. А. Коммуникативные навыки детей дошкольного возраста и необходимость их развития средствами игры [Текст] / М. А. Воронцова, Ш. С. Абдрахманова // Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики : материалы VIII Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 23 окт. 2016 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. — № 3 (8). — С. 107–112

* 8.Выготский, Л.С. Психология развития ребенка: моногр. / Л.С. Выготский. - М.: Смысл, Эксмо, 2008. - 512с.

* 9.Выготский, Л.С. Развитие устной речи / Л.С. Выготский // Детская речь. - М., 2016.

* 10.Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: учебное пособие / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, JI. М. Орлова. – М.: Пед. Общество России, 2003. – 512 с.

* 11.Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М., 2006. - 470с.

* 12.Грибова, О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей / О.Е. Грибова, Т.П. Бессонова //Словарный запас.-М.:АРКТИ, 2007.

* 13.Грибова, О.Е. Что делать, если ваш ребенок не говорит? : пособие для родителей, воспитателей, логопедов / О.Е.Грибова. - М.: Айрис-пресс,

* 14.Гущина Е. А., Донковцева И. В. Современные подходы в коррекции и развитии коммуникативной сферы у детей младшего дошкольного возраста [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Пермь, июль 2013 г.). — Пермь: Меркурий, 2013. — С. 36-38.

* 15.Демидова, И.Ф. Педагогическая психология [Текст]: учебное пособие / И.Ф. Демидова. – М.: Академический Проект, Трикста, 2006. – С. 5

* 16.Дубровина, И. В. Практическая психология образования [Текст]: учебное пособие / И. В. Дубровиной. – СПб. : Питер, 2004. – 557 с.

* 17.Елецкая, О.В. Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями речи: учебн.-метод. пособие / О.В. Елецкая, А.А. Тараканова. - СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2012. - 312с.

* 18.Ефименкова, А.Н. Формирование речи у дошкольников: учебно- метод. пособие для студентов вузов / А.Н. Ефименкова // Электрон. б-ки. 1985. 2-е изд. Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/1/0383/index.shtml

* 19.Жуковская, Р. И. Игра и ее педагогическое значение [Текст] / Р. И. Жуковская // Дошкольное воспитание. – М.: Издательство, 2001. - №2. – с.142.

* 20.Иващенко Л. Г. Развитие речевой активности детей с использованием ИКТ [Текст] / Л. Г. Иващенко, Ю. А. Резаева, Ю. В. Тарасова // Образовательная среда сегодня: стратегии развития : материалы VII Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 16 сент. 2016 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. — № 3 (7). — С. 34–36

* 21.Иванкова, Р.А. Планирование педагогической работы по формированию сюжетно-ролевой игры у детей раннего и дошкольного возраста [Текст] /Р.А. Иванкова // Дошкольное воспитание: Традиции и современность. – М.: Издательство, 2012. – №4. с. 53-56.

* 22.Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребёнка [Текст] / М.И. Лисина. - М.: Издательство Воронеж, 2013.

* 23.Легачева Е.Н. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста посредством использования ИКТ технологий / Е.Н. Легачева, О.Д. Кочелакова // Молодой ученый. – 2016. – №7. – С. 666–669.

* 24.Михайленков, Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры [Текст] / Н.Я. Михайленков // Дошкольное воспитание. – М.: Издательство, 2013. - №4. с. 23-29

* 25.Никитина Н. И. Социально-педагогическая характеристика коммуникативных навыков детей младшего дошкольного возраста [Текст] / Н. И. Никитина, Ш. С. Абдурахманова // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития : материалы IX Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 30 сент. 2016 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. — № 2 (9). — С. 20–24

* 26.Павлова Н.А. Информационно-коммуникационные технологии в работе с дошкольниками // Педагогический поиск: творчество, мастерство, качество: Материалы Всерос. научно-практ. конф. – Томск: ТОИПКРО, 2015. – Т. 2. – С. 80–84.

* 27.Петровский, В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении [Текст] / В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина Стрелкова Л. П. // Дошкольное образование в России. – М.: Издательство 2001.

* 28.Психология детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. // Электрон. б-ки. 1964. Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/2/0278/2 0278-1.shtml

* 29.Развил, Г.И. Руководство сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста [Текст] / Г.И. Развил //Методические рекомендации для воспитателей. – М.: Орел, 2004. -23,с.1

* 30.Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой развития: Кн. для учителя [Электронный ресурс] / Е.С. Слепович. // Электрон. б-ки. 1989. Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/4/0437/4 0437-1 .shtml

* 31.Смирнова, Е.О. Детская психология: Учеб, пособие для студентов вузов./ Е.О. Смирнова. - М.: ВЛАДОС, 2003.

* 32.Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников / Ф.А. Сохин. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 224 с.

* 33.Стерликова В.В. Развитие речи детей младшего дошкольного возраста (разновозрастная группа): учебно-методическое пособие / В.В. Стерликова. - Орск: Издательство ОГТИ, 2009. - 131 с.

* 34.Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) : учеб. Пособие для студентов вузов / Е.И. Тихеева. - М.: Просвещение, 1981. - 72с.

* 35.Урунтаева, Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. Практикум. [Текст] / Г.А. Урунтаева - М.: 2006.

* 36.Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология. [Текст] / Г.А. Урунтаева - М.: 2007.

* 37.Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста/ О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 287с.

* 38.Флерина Е.А. Развитие речевых коммуникаций дошкольника в играх / Е.А. Флерина .- СПб.:Детство-пресс, 2014.

* 39.Швайко, Г.С. Игры и игровые упражнения по развитию речи / Г.С. Швайко. - М., Айрис-пресс, 2016. - 64 с.

* 40.Щедрина О. Д., Бирюкова Г. А. Общение как способ развития коммуникативной сферы старших дошкольников [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы II междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). — Казань: Бук, 2015. — С. 86-87.

* 41.Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методическое пособие. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого 2014. - 88 с.

* 42.Эльконин, Д. Психология игры [Текст] /Д.Б. Эльконин - М.: Владос, 2014.– 269 с.

* 43.Эльконин, Д.Б. Детская психология [Текст] / Д.Б. Эльконин- М.: Академия, 2015. –384 с.

* 44.Бородич, А.М. Методика развития речи детей: учеб. пособие для студентов вузов / А.М. Бородич.–М.: Просвещение,1974.

* 45.Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики : учебно-метод. пособие / Г.А. Волкова. –СПб.: Детство-пресс, 2008.-144с.

* Приложение

* Игра «Цепочка слов»

* Цель: Закреплять умение подбирать слова с заданным звуком, выделять первый и последний звук в слове.

* Ход: На компьютере представлена одна картинка, с которой надо начинать цепочку и еще несколько. Педагог предлагает выделить последний звук в демонстрируемом слове и выбрать среди множества картинок слово, которое начинается на этот звук. Затем перенести компьютерной мышкой выбранную картинку к первой и таким образом продолжить цепочку. В конце задания открывается смайлик-проверка, под ним правильно составленная цепочка картинок. Ребенок сравнивает две цепочки.

* Игра «Назови детёнышей»

* Цель: Упражнять в образовании названий детенышей диких животных в именительном и родительном падежах множественного числа.

* Ход: На экране представлены картинки животных и их детенышей. Ребенку предлагается выбрать одно животное, найти его детенышей, перенести их к нему и назвать, кто у кого есть» («У белки – бельчата, у белки много бельчат» и т. д.).

* Игра «Зайчонок считает»

* Цель: Упражнять в образовании форм родительного падежа множественного числа неодушевленных существительных

* Ход: На экране картинка с зайчонком. Ребятам предлагается задать зайчонку, который умеет считать, вопросы типа: «Сколько, у тебя носов, хвостов, лап, глаз, бровей, ушей, ртов, усов, щек». На правильно заданный вопрос зайчонок отвечает (записан голос – включатся педагогом с помощью гиперссылки), неверный ответ – молчит.

* Игра «Найди лишнее»

* Цель: Упражнять в умении строить сложные предложения, развивать речь-рассуждение, доказывать свои точку зрения.

* Ход: на экране расположены три картинки. Детям предлагается подумать, какой предмет здесь лишний и объяснить – почему. Ребенок выбирает картинку и кликает на нее мышкой (если ответ правильный, она сама зачеркивается, если неправильный – то нет). Ребенок объясняет, почему он сделал такой выбор.

* Игра «Подбери пару»

* Цель: Упражнять в умении подбирать пару по аналогии и объяснять свой выбор, развивать речь-рассуждение.

* Ход: Педагог предлагает детям посмотреть на картинку и установить связь между первой парой картинок, и, исходя из этого, подобрать картинку во второй паре из трех предложенных (перенести ее к стрелке на пустое место) и объяснить свой ответ. («Собака живет в будке, а птица в гнезде, поэтому я подберу к слову «птица», слово «гнездо» и т. д.) Если слово подобрано верно, его можно перенести, если нет, картинка зачеркивается крестиком и ее перенести невозможно. В игре 4–5 заданий.