Дипломная работа на тему: Восприятие художественного произведения младшими школьниками

Введение

Актуальность. Начальная школа это очень важный школьный этап, на котором происходит формирование основ мировоззрения учащегося, его нравственных представлений о мире, развитие его способностей и интересов. Особое значение в этом процессе отводится знакомству с художественными произведениями. Федеральным стандартом государственного образования (далее ФГОС) для 1-4 классов средней школы по предмету "Филология" и направлению "литературное чтение на родном языке" результатом освоения дисциплины определено "осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении"0.

Художественная литература, в процессе чтения которой формируется глубина восприятия учащимся знаний о мире и обеспечивается развитие способности к художественному обобщению, воссоздающему воображению, эмоциональности и другим личностным качествам, занимает особое место в ряду школьных дисциплин. От освоения этой области и привития любви школьника начального этапа обучения к чтению художественных произведений зависит насколько чтение станет средством обогащения личного и социального опыта ребёнка, средством его самопознания и развития, сформируется ли у него не просто интерес, а потребность в чтении книг. То есть важно создать соответствующие его психолого-возрастным особенностям условия обучения, направленные на формирование личности и создание основ читательской культуры. А изучение этих условий остается актуальным направлением в исследовании особенностей восприятия художественных произведений на этапе начального школьного обучения.

Современные школы находятся в условиях поиска и попыток реализации на практике путей вхождения обучающихся в культуру, которые наиболее полно соответствуют их возрастным, индивидуальным, национальным особенностям. Методологические аспекты литературного развития младших школьников исследовались известными педагогами Т.Г. Рамзаевой, Л.С. Сильченковой.

Особенности психологического восприятия разных жанров художественного творчества, а также вопросы развития читательского интереса детей освещалась в работах таких исследователей, как М.П. Воюшиной, В.Г. Горецкого Л.А. Ефросининой, Н.Н. Светловской, и других. Данная работа базируется на тезисах о роли ведущей деятельности в развитии ребенка известных ученых - А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина.

Значение формирования творческого читателя, способного воспринимать художественное произведение в соответствии с замыслом автора, становится все более высоким. В период обучения в начальной школе учащиеся должны выйти на определенный ФГОС уровень культурного развития. Важно отметить, младшие школьники - это возраст с 7 до 10 лет, который по мнению психологов является сенситивным для восприятия художественных текстов. Однако современные тенденции - "клиповое" мышление приоритеты пассивного восприятия "картинок" (комиков), которые свойственны современным технологиям, становятся реальной угрозой процессу воспитания культуры чтения, восприятия художественной литературы. Поэтому исследование этой проблемы стало предметом изучения в данной работе. Проблема развития интереса к художественной литературы в младшем школьном возрасте выступает базовой для речевого развития детей.

Цель бакалаврской работы - выявить психологические особенности восприятия художественного произведения младшими школьниками.

Объект бакалаврской работы - учебно-воспитательный процесс младших школьников.

Предмет бакалаврской работы - психологические особенности восприятия художественного произведения младшими школьниками.

Гипотезой является предположение о том, что восприятие художественного произведения младшими школьниками будет более глубоким, если будут конкретизированы психологические особенности данного феномена.

Для достижения цели и проверки гипотезы необходимо последовательное решение ряда задач:

1. Определить понятие и сущность восприятия художественного произведения младшими школьниками.

2. Охарактеризовать психологические особенности восприятия художественного произведения учащимися начальной школы.

3. Диагностировать процесс восприятия художественного произведения младшими школьниками.

4. Проанализировать результаты диагностики восприятия младшими школьниками художественного произведения.

Теоретическая значимость бакалаврской работы состоит в том, что анализ проблемы восприятия художественных текстов на младших школьников направлено на активизацию интереса к сфере воспитания литературной культуры ребенка на начальном этапе обучения.

Практическая значимость бакалаврской работы состоит в проверке гипотезы и разработке рекомендаций для учителей начальных классов с целью стимулирования читательского интереса, развитию эмоциональной отзывчивости на художественные произведения, литературного чтения в целом и развития литературно-творческой деятельности учащихся начальной школы.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, анкетирование, опрос.

База исследования: Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение муниципального образования "Закрытое административно-территориальное образование Знаменск Астраханской области" Гимназия № 231 г. Знаменска. Исследование проводилось среди обучающихся 2 класса. В исследовании приняли участие дети в количестве 18 человек, обучающихся на основе программы "Перспективная начальная школа".

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной источников и приложения.

Оглавление

- Введение 3-6

- Теоретические АСПЕКТЫ восприятия художественного произведения младшими школьниками

- Понятие и сущность восприятия художественного произведения младшими школьниками

- Психологические особенности восприятия художественного произведения учащимися начальной школы

- Вывод по первой главе

- Эксперементальная работа по изучению психологических особенностей восприятия художественного произведения младшими школьниками

- Диагностика восприятия художественного произведения младшими школьниками

- Анализ результатов диагностики восприятия младшими школьниками художественного произведения

- Вывод по второй главе

- заключение 44-46

- список использованных источников 47-52

- Приложения

Заключение

Изучение психологических особенностей восприятия младшими школьниками художественного произведения в начальной школе в теоретическом плане, а также организация по исследуемому предмету педагогического эксперимента позволило решить поставленные во введении теоретические, методические и практические задачи. Сделаем краткие выводы в соответствии с поставленными задачами.

1. Восприятие художественного текста трактуется нами в соответствии с предложенным определением М.П.Якобсона в широком смысле этого понятия, как акты мышления, истолкования свойств предмета, нахождения систем различных связей и соотношений в воспринимаемых объектах. В этом качестве сюжеты художественной литературы, воспринимаемые учащимися, создают не только эстетические образы, но и моделируют, через сюжеты, способы поведения, создают предпосылки для выбора нравственных ориентиров и социально "правильных" форм нравственного поведения.

2. Литературное развитие младших школьников прослеживается в динамике понимания художественного произведения от сопереживания конкретному герою и сочувствия ему, к пониманию авторской позиции, а дальше и к восприятию художественного мира, осознанию своего к нему отношения, к осмыслению влияния произведения на личностные установки. Этот процесс отражает возрастные психологические особенности восприятия художественного произведения младшим школьником. Критерием качества восприятия литературного произведения младшими школьниками является уровень понимания идеи прочитанного художественного произведения. Типология восприятия художественного произведения младшими школьниками, представлена эмоционально-образным отношением и интеллектуально-оценочным отношением.

3. Педагогический эксперимент на базе Муниципального казенного общеобразовательного учреждения муниципального образования Астраханской области Гимназии № 231, в котором приняли участие на добровольной основе 15 детей в возрасте 8-9 лет показал, что первичная диагностика выявила проблему понимания художественного текста в части осознания детьми идеи втора. Для младших школьников эта задача достаточно сложная, поскольку в силу психолого-возрастных особенностей восприятия они воспринимают текст как единое художественное произведение, на уровне образов и эмоционального их отношения сюжету. Самостоятельно выделит идею автора они не смогли

4. На формирующем этапе эксперимента нами было осуществлена работа по повышению уровня восприятия художественного текста. С помощью разных форматов работы в рамках занятия по теме "Басня И.Крылова "Лебедь, рак и щука" было достигнуто более глубокое понимание художественного произведения. Повторная диагностика показала следующие результаты: а) количество детей с низким уровнем восприятия художественного текста на уровне основной идеи литературного произведения сократилось почти в два раза ( с 8 на констатирующем этапе до 5 детей на контрольном этапе эксперимента); б) средний уровень показали на контрольном этапе 8 детей, что на одного учащегося больше, чем в начале эксперимента; в) значительная динамика наблюдается у детей, показавших высокий уровень осознанности идеи: 2 школьника смогли самостоятельно понять в и вербально передать авторскую идею произведения, на констатирующем этапе эксперимента этого не достиг ни один ребенок.

По нашему мнению, этому способствовало более глубокое погружение детей в художественный материал, работа с анализом и синтезом на первичном и вторичном уровнях, достижение нового эмоционального уровня освоения сюжета.

Таким образом гипотеза подтвердилась в полном объеме. Разнообразная деятельность с учетом психологических особенностей развития школьников позволила активизировать различные психические функции детей что повлекло повышение уровня восприятия.

На основе проведенного эксперимента разработаны методические рекомендации для учителей начальных классов с целью стимулирования читательского интереса, развитию эмоциональной отзывчивости на художественные произведения, литературного чтения в целом, развития литературно-творческой деятельности учащихся начальной школы с указанием форм и способов (см. табл. 4). Задания подобраны с целью повышения уровня восприятия художественного произведения младшими школьниками за счет включения в педагогический процесс методов обучения, отвечающих психолого-возрастным особенностям развития младших школьников: усиление эмоционального восприятия, формирования нравственного отношения к поступкам героев, передача образов средствами художественного творчества.

Задачи, поставленные в нашей работе решены в полном объеме, цель достигнута, гипотеза по итогам педагогического эксперимента нашла свое подтверждение.

Список литературы

Нормативно-правовые акты

1. Об образовании в Российской Федерации [Текст]: Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от (ред. от 24.04.2020) // Собрание Законодательства РФ. - 2012. - N 53 (ч. 1). - Ст. 7598.

2. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования [Текст]: Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 31.12.2015) //СПС "КонсультантПлюс"

1. Асмус, В.Ф. Чтение как труд и творчество[Текст]/В.Ф. Асмус // Вопросы литературы, 1961. - №2. - С. 33-46.

2. Береговая Л.Б. Ребенок и книга / Л.Б. Береговая, Л.М. Гурович, В.И. Логинова; под ред. В.И. Логиновой. М.: Просвещение, 2004. - 350 с.

3. Беленькая, Л. Ребенок и книга: О читателе восьми-девяти лет[Текст]/Л.Беленькая. 2-е изд. - М.: ВЦХТ "Я вхожу в мир искусств", 2005. - 144 с.

4. Божович, Л.И. Общая характеристика детей младшего школьного возраста[Текст]/Л.И.Божович// Проблемы формирования личности. Избр. псих.труды. Под ред. Д.И. Эльконина. - М.: Воронеж, 1995. - 349 с.

5. Борев, Ю.Б. Эстетика. Теория литературы: энциклопедический словарь терминов[Текст]/ Ю.Б. Борев - М.: Астрель, 2003. - 449 с.

6. Бунеев, Р.Н. Литературное чтение. В океане света / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. - М.: Баласс, 2012. - 224 с.

7. Воюшина, М.П. Методика обучения литературе в начальной школе: учебник для студ. высш. учеб. заведений[Текст]/ М.П. Воюшина - М.: Академия, 2010. - 288 с.

8. Воюшина, М.П. Методические основы литературного развития младших школьников[Текст]/ М.П. Воюшина // Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников: Пособие для студентов факультетов начального обучения и учителей начальных классов / Под ред. Т.Г. Рамзаевой. - СПб.: Специальная Литература, 2002. - С. 40-85.

9. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 1 Вопросы теории и истории психологии[Текст]/Под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского. - М.: Педагогика, 1982. - 488 с.

10. Выготский, Л.С. Педагогическая психология[Текст]/ Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

11. Гайдар, А. П. Поход [Текст]: рассказы / А.П. Гайдар; худож. А. Ермолаева. - Москва: Детская литература, 1982. - 32 с.

12. Гамезо, М. В. Психология младшего школьника. Особенности познавательной и учебной деятельности[Текст]/ М.В. Гамезо // Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие для студентов всех спец. пед. вузов / М.В. Гамезо, Е.А.Петрова, Л.М. Орлова. - М.: Педагогическое Общество России, 2003 -512 с.

13. Гиршман, М.М. Литературное произведение. Теория художественной целостности[Текст]/ М.М. Гришман. - М.: Языки славянской культуры, 2002. - 528 с.

14. Горецкий, В.Г. Литературное чтение. Рабочие программы системы "Школа России" 1-4 классы[Текст]/ В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова. - М.: Просвещение, 2014. -128 с.

15. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов. -М., 1996. - 544 с.

16. Ефросинина, Л.А. Литературное чтение в свете современных требований[Текст]/ Л.А. Ефросинина // Начальная школа, 2010. - № 11. - С. 73-77.

17. Ефросинина, Л.А. Литературное чтение. Рабочие программы системы "Начальная школа 21 века" 1-4 классы [Текст]/ Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова. - М.: Вентана-Граф, 2013. - 224 с.

18. Землянская, Е. Н. Теория и методика воспитания младших школьников: учебник и практикум для академического бакалавриата[Текст] / Е. Н. Землянская. - М. : Издательство Юрайт, 2015. - 507 с.

19. Климанова, Л.Ф. Уроки литературного чтения: метод. пособие к учеб. "Родная речь": 2 кл. [Текст]/ Л.Ф. Климанова - М.: Просвещение, 2005. - 140 с.

20. Князева, Т.Н. Некоторые аспекты проблемы преемственности обучения на I и II ступенях школьного образования[Текст] / Т.Н. Князева // Педагогическое обозрение,2003. - № 4. - С. 29-31.

21. Коваль, Ю. Рассказ ""Березовый пирожок"" [Текст]/Ю. Коваль // Капитан Клюквин и другие рассказы. - М.: Стрекоза, 2016. - 64 с.

22. Колесникова, О.И. Филологические основы работы над произведением на уроках чтения[Текст]/О.И. Колесникова // Начальная школа,2000. № 11. - С. 6-9.

23. Коник, О. Г. Психолого-педагогические основы процесса формирования речевых умений младших школьников[Текст]/ О. Г. Коник, С. А. Борцова // Школьная педагогика, 2017. - №1. - С. 28-31.

24. Крылова, И.К. Упражнения для формирования навыка чтения[Текст]/ И.К.Крылова // Начальная школа, 2011. - № 8. - С. 72-73.

25. Кудина, Г.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников[Текст] / Г.Н. Кудина, З.Н. Новлянская, А.А. Мелик-Пашаев. - М.: Знание, 1988. - 80 с.

26. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет) [Текст]/И.Ю. Кулагина. - М.: Изд-во РОУ, 2005. - С. 116-122.

27. Леонтьев, А.А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работ[Текст]/А.А. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1981. - 215 с.

28. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность[Текст] /А.Н. Леонтьев. - М., 1974. - 115 с.

29. Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст]/ М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская.. - М.: Издательский центр "Академия", 2007 - 464 с.

30. Люблинская, А.А. Учителю о психологии младших школьников[Текст]/А.А. Люблинская. - М.: Просвещение, 2007. - 224 с.

31. Майдангалиева, Ж.А. Литературное развитие школьников как методическая система[Текст] /ЖА. Майдангалиева // Начальная школа, 2010. - № 4. - С. 84-86.

32. Матвеева, Е.И. Учим младшего школьника понимать текст: Практикум для учащихся: 1-4 классы[Текст]/ Е.И. Матвеева. - М.: ВАКО, 2017. - 240 с.

33. Микерова, Г.Ж. Диагностика коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников[Текст]/ Г.Ж. Микерова, О.Л. Брусенцова // Современные проблемы науки и образования, 2015. - № 6. - С. 542-548.

34. Молдавская, Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения[Текст]/ Н.Д. Молдавская. - М.: Педагогика, 1976. - 224 с.

35. Молдавская, Н.Д. Наивный реализм читателя-школьника/ Н.Д. Молдавская. // Литература в школе,2003. - № 3. - С. 20-34.

36. Мошковская, Э. "Где тихий-тихий пруд…"[Текст]/ Э.Мошковская // Тень и день. - М.: Детская литература, 1968. - 63 с.

37. Нафикова, А.М. Особенности восприятия художественного произведения младшими школьниками [Электронный ресурс]./А.М. Нафикова//- Режим доступа: https://www.rae.ru/forum2012/pdf/1305.pdf

38. Никифорова, О.И. Психология восприятия художественной литературы[Текст]/О,И, Никифорова. - М.: Книга, 2012. -152 с.

39. Новотворцева, Н.В. Развитие речи детей : Попул. пособие для родителей и педагогов[Текст]/ Н. В. Новоторцева. - Ярославль : Акад. развития, 1996. - 234 с.

40. Очерки по методике литературного чтения [Текст]: Пособие для учителя / М. А. Рыбникова; [Авт. предисл. З. А. Рез, Н. И. Кудряшев]. - М. : Просвещение, 2003. - 288 с.

41. Первова, Г.М. Формирование читательских умений и навыков в начальных классах[Текст]/ Г,М, Первова. - Тамбов: Изд-во ТОИПКРО, 2007. - 56 с.

42. Политова, Н. И. Разговорная речь учащихся начальных классов на уроке русского языка[Текст] / Н. И. Политова. - М.: Просвещение, 2000. - 192 с.

43. Прокопенкова, И.В. Формирование читательского интереса у младших школьников посредством нестандартных уроков литературного чтения [Электронный ресурс]./И.В. Прокопенкова.- Режим доступа: http://ped-kopilka.ru/blogs/irinaviktorovna-prokopenkova/interes-к-chteniyu-kaк-ego-probudit.html

44. Психическое развитие младших школьников [Текст]/ под ред.В.В. Давыдова. - М., 1990. - 160 с.

45. Репкина, Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности: в помощь учителю начальных классов [Текст]/ Г.В. Репкина, Е.В. Заика. -Томск, 1993. - 61 с.

46. Рожина, Л.Н. Психология воспитания литературного героя школьниками[Текст]/ Л.Н.Рожина- М.: Просвещение, 2000. - 392 с.

47. Романовская, З.И. Чтение и развитие младших школьников[Текст]/ З.И. Романовскя. - М.:Педагогика, 1982. - 129 с.

48. Светловская, Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя[Текст]/Н.Н. Светловская // Начальная школа. 2003. № 1. С. 11-18.

49. Соловейчик, М. С. Первые шаги в изучении языка и речи[Текст] / М. С. Соловейчик. - М.: Издательство Флинта, 2010. - 104 с.

50. Сосновская, О. В. Методика чтения и литературы [Текст]/ О.В.Сосновская //Методика преподавания русского языка в начальных классах: учебное пособие длястудентов пед. учебн. заведений / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская; под ред.М. Р. Львова. - 2-е изд., испр. - М.: Изд. Академия, 2000 - 464 с.

51. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям[Текст]/ В.А.Сухомлинский - Киев: Радянська школа,1974. - 288 с.

52. Тихомирова, И.И. Стимулы и мотивы чтения[Текст]/ И.И. Тихомирова // Школьная библиотека, 2002. - № 5. - С. 22-24.

53. Ушинский, К. Д. О первоначальном преподавании русского языка[Текст]/ К.Д. Ушинский. - Л.; 1949. - С. 333-356.

54. Чуракова, Н.А. Литературное чтение. 3 класс[Текст]: Учебник. В 2 ч. Часть 2. - М.: Академкнига/Учебник, 2012. -184 с.

55. Шефнер, В. Стихотворение "Середина марта" [Текст]/В.Шефнер// Сборник "Цветные стекла". - Л.: Детская литература, 1974. - 160 с.

56. Шустова, Л.А. Методы и способы подготовки младших школьников к общению [Текст]/ Л.А. Шустова // Вопросы психологии, 1990. - № 4. - С. 29-36.

57. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды [Текст]/ Д.Б. Эльконин. - М., 1989. - 560 с.

58. Юрчук, Н.И. Рабочая программа учебно-методического комплекс "Перспективная начальная школа" [Электронный ресурс]. Режим доступа:https://pedportal.net/nachalnye-klassy/chtenie/rabochaya-programma-pouchebnomu-predmetu-laquo-literaturnoe-chtenie-raquo-pnsh-3klass-867960

59. Якобсон, М.П. Психология художественного восприятия. [Текст]/М.П. Якобсон М.:Искусство, 1964. - 88 с.

60. Яковлева, В.И. Учить вдумчивому чтению[Текст]/ В.И. Яковлева // Начальная школа,1990. - С. 171-175.

61. Яшина, В. И. Теория и методика развития речи детей : учебник для студ.учреждений высш. проф. образования [Текст]/ В. И. Яшина, М. М. Алексеева; под общ. ред. В. И. Яшиной. - 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Издательский центр "Академия", 2013 - 448 с.

Приложение 1

Материал для проведения исследования

Рассказ А. П. Гайдара " Совесть"0

Нина Карнаухова не приготовила урока по алгебре и решила не идти в школу. Но, чтобы знакомые случайно не увидели, как она во время рабочего дня болтается с книгами по городу, Нина украдкой прошла в рощу.

Положив пакет с завтраком и связку книг под куст, она побежала догонять красивую бабочку и наткнулась на малыша, который смотрел на неё добрыми, доверчивыми глазами. А так как в руке он сжимал букварь с заложенной в него тетрадкой, то Нина смекнула, в чём дело, и решила над ним подшутить.

- Несчастный прогульщик! - строго сказала она. - И это с таких юных лет ты уже обманываешь родителей и школу?

- Нет! - удивлённо ответил малыш. - Я просто шёл на урок. Но тут в лесу ходит большая собака. Она залаяла, и я заблудился.

Нина нахмурилась. Но этот малыш был такой смешной и добродушный, что ей пришлось взять его за руку и повести через рощу. А связка Нининых книг и завтрак так и остались лежать под кустом, потому что поднять их перед малышом теперь было бы стыдно.

Вышмыгнула из-за ветвей собака, книг не тронула, а завтрак съела.

Вернулась Нина, села и заплакала. Нет! Не жалко ей было украденного завтрака. Но слишком хорошо пели над её головой весёлые птицы. И очень тяжело было на её сердце, которое грызла беспощадная совесть.