Дипломная работа на тему: Особенности развития мотивов обучения у подростков и студентов

Введение

Актуальность темы обусловлена тем, что в современных условиях трансформирующегося общества, одной из наиболее острых проблем является проблема высшего образования, а именно: повышения продуктивности учебной деятельности студентов. Изменение культурного фона существенно модифицирует регулятивную роль тех психологических факторов обучения, которые рассматриваются как значимые в обеспечении учебной успеваемости. Регуляция эффективности обучения обеспечивается как "жесткими" регуляторными звеньями, которые обладают слабой пластичностью (интеллект и психофизиологические свойства индивида), так и "гибкими" звеньями - когнитивными стилями, мотивацией, индивидуально-типологическими свойствами личности, обладающими высокой вариативностью, а потому сензитивностью к конкретным культурно-историческим условиям протекания учебной деятельности. "Гибкие" факторы учебной успешности могут стать мишенями развивающего психолого-педагогического воздействия, что обусловливает необходимость их мониторинга и уточнения их вклада в регуляцию учебной активности.

Психологические факторы, конституирующие учебно-профессиональную деятельность, являются как предметом "классических", так и современных психологических исследований. Настоящая работа посвящена рассмотрению регуляторного звена в учебной активности современных студентов, поскольку данные, полученные 10-15 лет назад, на сегодняшний день не отражают истинное состояние указанной проблемы. На данном этапе трансформации общества существенно трансформируются внешние (социальные) мотивы обучения, социальная престижность высшего образования, значимость профессии, потребности общества в специалистах определенного направления и направлений подготовки, представление студента о собственной реализации, что обусловливает и изменение внутренних регуляторных ресурсов личности. Регуляторным компонентом учебной деятельности выступает мотивация обучения и типологические особенности ответственности личности, которые обеспечивают высокую результативность обучения не только при непосредственном педагогическом влиянии, но и пролонгирует познавательную активность студентов, что преобразует внешнюю регуляцию в саморегуляцию.

Проблема мотивации обучения является одной из центральных в педагогической психологии, поскольку и результат, и процесс усвоения знаний в значительной мере зависят от вовлеченности в учебный процесс, заинтересованности самого обучающегося. Вместе с тем, в психолого-педагогической литературе не существует единого подхода к понятиям "учебная мотивация" и "учебный мотив". Так же отсутствует единая общепринятая классификация учебных мотивов. Наиболее представленной в отечественной науке является классификация, в которой учебные мотивы подразделяются на внутренние (направленные на процесс и результат деятельности) и внешние (направленные на получение награды или избегание наказания).

Целью настоящего исследования является изучение мотивации обучения подростков и студентов, обучающихся на различных специальностях.

Для достижения указанной цели необходимо решить следующие задачи:

Оглавление

- Введение.......................................................................................................................3

- Теоретические аспекты характеристики мотивационной сферы студентов

- Теоретическая сущность понятия мотивация

- Специфика учебной мотивации студента

- Особенности развития мотивов обучения у подростков и студентов

- Результаты исследования развития мотивов обучения у подростков и студентов

- Проблема мотивации подростков и студентов к обучению

- Пути повышения мотивов обучения у подростков и студентов

- Заключение.................................................................................................................22

- Список использованной литературы.......................................................................23

Заключение

Ответственное поведение студентов не обнаруживает линейной связи с учебной успеваемостью и выступает как стратегия обучения, компенсирующая недостаток знаний или умственных способностей, в равной мере свойственная успевающим и неуспевающим студентам.

Высокая учебная успеваемость базируется на развитой системе самомотивирования независимо от специальности, по которой обучаются студенты. Снижение успешности учебно-профессиональной деятельности связано с уплощением сферы мотивации обучения.

Студенты технических специальностей обладают более развитой, артикулированной системой самомотивирования, выбор специальности и обучение имеют личностную значимость. Ведущими мотивами учебно-профессиональной деятельности являются мотивы, связанные с внеучебной ситуацией: стремление оправдать ожидания родителей, самоутверждение, что отражает незрелость регуляторной сферы личности.

У студентов гуманитарных специальностей система самомотивирования менее дифференцирована, подход к выбору специальности и обучению является более прагматичным, построенным в соответствии с внешней (социальной) мотивацией. Ведущими мотивами являются мотивы трудоустройства, что является теми личностными мотивационными ресурсами, которые будут способствовать повышению успеваемости данных студентов.

В дальнейшем планируется расширить рассмотрение феномена мотивации обучения в вузе путем анализа динамики учебной мотивации.

Список литературы

1. Голованова, Н.Ф. Педагогика: Учебник и практикум для СПО / Н.Ф. Голованова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 377 с.

2. Дусавицкий А.К. Развитие личности в коллективе в зависимости от организации учебной деятельности. / Дусавицкий Александр Константинович - Автореферат дисс. на соиск. уч. ст. докт.психол.н. - М.: МГУ, 2009. - 47 с.

3. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. / Ильин Евгений Павлович - СПб.: Питер, 2012. - 512с.: ил.

4. Кочарян А.С. Эффективность учебной деятельности студентов: проблема выбора факторов успешности и мишеней педагогического воздействия / А.С. Кочарян, Е.В. Фролова, В.Н. Павленко, Н.А.Чичихина // Проблеми психологии. - 2014. - вип.2. - С.379-387.

5. Кучмиева С.И. Мотивационные факторы профессиональной социализации студентов / Кучмиева С. И. - Автореферат дисс. - ГОУ высшего профессионального образования "Волгоградский государственный университет" - Волгоград, 2015. - 24 с.

6. Овчинников М.В. Динамика мотивации учения студентов и ее формирование / М. В. Овчинников - Автореферат дисс. - ГОУ ВПО "Курганский государственный университет". - Екатеринбург, 2015 - 25 с.

7. Павловец Г.Г. Учебная мотивация как фактор профессионального становления современных студентов / Павловец Г.Г., Филоненко В.В. - Электронный ресурс. Режим доступа: conf.stavsu.ru/_WordDocs/604.doc

8. Тихомирова И.В. Мотивационные особенности студентов, представляющих разные таксоны обучаемости / Тихомирова И.В., Шляхта Н.Ф. // Психология и социология образования. - М.: СГУ, 2015. - Вып. 82. - С. 11-24.

9. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. / Холодная Марина Александровна - Томск: Изд-во Томского ун-та, 2015. - 255 с.

10. Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-е изд. / Холодная Марина Александровна - СПб.: Питер, 2014.- 384 с.